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切實(shí)關(guān)注學(xué)習困難生全面推進(jìn)和諧新課堂的教育理論論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編收集整理的切實(shí)關(guān)注學(xué)習困難生全面推進(jìn)和諧新課堂的教育理論論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
論文關(guān)鍵詞：
非智力型學(xué)困生 學(xué)習動(dòng)機 合作學(xué)習
論文摘要：
在我區農村初中學(xué)生學(xué)習兩極分化現象十分突出，數學(xué)尤為明顯。初一就出現大批學(xué)困生，到初二、初三更為嚴重，約占30%——40%，這些學(xué)生基礎差，情緒低落。對學(xué)習失去信心。據初步調查，他們絕大多數都屬非智力型，并且學(xué)困現象還在呈上升趨勢，為了人人學(xué)必須的數學(xué)、為了學(xué)生能做到自信、自強，既能順利完成學(xué)業(yè)，又能實(shí)現全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)、全面推進(jìn)和諧新課堂的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，近年來(lái)我對本課題作了一些初步的探索和實(shí)踐，并形成此文。
一、非智力型學(xué)困生的界定
所謂學(xué)困生，一般是指那些在知識、技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒(méi)有得到正常開(kāi)發(fā)，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過(guò)有針對性的措施給予補償和矯治的學(xué)生。學(xué)困生具有相對性、暫時(shí)性、可變性�？煞譃榘l(fā)現問(wèn)題困難、提出問(wèn)題困難、分析問(wèn)題困難、解決問(wèn)題困難。。
二、非智力型學(xué)困生的成因分析
1、缺乏學(xué)習動(dòng)機導致學(xué)習困難
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：
第一，為父母和老師學(xué)習，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來(lái)學(xué)習的。
第二，為“讀書(shū)”而讀書(shū)，為“學(xué)習”而學(xué)習。這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習，完全是因為其他同齡人都在學(xué)習，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認真聽(tīng)講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習起來(lái)困難重重。學(xué)習動(dòng)機差是學(xué)困生中普遍存在的問(wèn)題，思想的懶惰必然導致行動(dòng)上的懶惰。在數學(xué)學(xué)習中，就有部分學(xué)生，在做數學(xué)題時(shí)不會(huì )做甚至連題目也懶得看一下，愣在那里，或是低著(zhù)頭趴在桌子上，就是不愿意動(dòng)動(dòng)手指拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。
2、缺乏學(xué)習的持久性、習慣差導致學(xué)習困難。
他們中的一部分人學(xué)習毅力差，習慣于“走馬觀(guān)花”式的學(xué)習方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動(dòng)尋找致錯原因，因此常常重復犯錯誤。
3、對數學(xué)學(xué)習感到枯燥無(wú)味、缺乏興趣導致學(xué)習困難。
這些學(xué)生對學(xué)習數學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習無(wú)勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習數學(xué)的積極性。
4、基礎知識，基本技能不扎實(shí)，學(xué)習能力差導致學(xué)習困難。
三、非智力型學(xué)困生的轉化策略
正確的育人觀(guān)念是轉化數學(xué)學(xué)習困難生學(xué)習動(dòng)機的思想基礎，主體的積極參與是全面轉化的靈魂，落實(shí)靈活動(dòng)多樣的轉化措施，是實(shí)現轉化的基本途徑。
1、培養學(xué)習動(dòng)機，體驗成功的樂(lè )趣
數學(xué)學(xué)習動(dòng)機的培養是數學(xué)教師教學(xué)有機組成部分。首先是學(xué)習目的的教育，通過(guò)引導，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，形成以掌握知識為目標，培養克服困難，永不言敗的意志。其次是要培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要心理成分。我們可以通過(guò)很多手段來(lái)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。讓他們在學(xué)習中倍感快樂(lè )、幸福，從而加倍努力學(xué)習獲得成功。再次是要給學(xué)生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。讓他們通過(guò)努力體驗成功的樂(lè )趣
2、強化學(xué)習動(dòng)機，培養進(jìn)取的個(gè)性
親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門(mén)學(xué)科。分析初中數學(xué)學(xué)困生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中情感障礙的成因時(shí)，感受最深的是師生情感缺陷和學(xué)習情境偏差（包括情緒、興趣、意識傾向等）。從教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我們在情感領(lǐng)域的培養和開(kāi)發(fā)上的不足是形成這種心理問(wèn)題的主要原因。
為此，在解決學(xué)困生這種心理障礙時(shí)，要力求善于運用情感原理，教師首先要尊重、熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)困生，了解并理解他們，讓他們感到有親切感、信任感、期望感，讓他們都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。與學(xué)困生建立良好的師生感情，再逐步使學(xué)困生對數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣，最終達到消除其數學(xué)學(xué)習過(guò)程中情感心理障礙的目的。
3、改變學(xué)生的自卑心態(tài)，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
教師的教學(xué)思想和教育觀(guān)念的改變固然重要，但對“學(xué)習有困難的學(xué)生”來(lái)說(shuō)，改變由于在學(xué)習或其他方面失敗而產(chǎn)生的自卑感更為關(guān)鍵，為此，作為啟蒙教師之一的數學(xué)教師，必須認真細致地做好幫教轉化工作，幫助他們克服自卑樹(shù)立自信心，讓他們充分認識自己的智力和智商與其他同學(xué)并沒(méi)有多大的差異，并不比別人笨，而主要是缺乏毅力，缺乏自信，缺乏一種鍥而不舍，持之以恒的精神，只要愿學(xué)習、肯鉆研，不恥下問(wèn)，發(fā)憤圖強，一定能夠取得和其他同學(xué)一樣的成功。這要求數學(xué)教師在教學(xué)態(tài)度上，經(jīng)常性的及時(shí)幫助他們解決學(xué)習和生活中的實(shí)際困難，在他們心靈揚起成功的風(fēng)帆。
4、精心設計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
數學(xué)教育的真諦在于讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中感受到學(xué)習數學(xué)是一種需要和享受，這就需要教師把精力花費在對教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內容轉化為適合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的數學(xué)知識轉變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性�！芭d趣是最好的老師”，為了調動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習數學(xué)的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽(tīng)課效率，教師應善于結合課堂教學(xué)，講一些數學(xué)發(fā)展史，介紹數學(xué)的最新成果和數學(xué)對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)作用。
在有些知識點(diǎn)的新課的引入中，應盡量有親身感受的實(shí)踐作引導，使學(xué)生明確身邊處處有數學(xué)，生活中的社會(huì )離不開(kāi)數學(xué)，引起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的重視和興趣，增強學(xué)習的自覺(jué)性和積極性。由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使數學(xué)學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)。有興趣的學(xué)習事半功倍，用目標來(lái)激勵他們的學(xué)習，在實(shí)現這些學(xué)習目標時(shí)，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標，用這些目標來(lái)激勵他們的學(xué)習，在實(shí)現這些學(xué)習目標時(shí)，讓他們自己去體驗成功的喜悅。
5、注重雙基教育，提高學(xué)生的基礎文化素質(zhì)
學(xué)生接受新知識，需要原有認識結構具有相應的水平，“學(xué)困生”基礎能力薄弱影響了新知識的吸收，數學(xué)教學(xué)中，要以這些學(xué)生基礎能力水平出發(fā)，考慮他們對新知識的接受能力，處理教學(xué)內容采用低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的教學(xué)方法，強化雙基訓練，把彌補薄弱的基礎能力和培養發(fā)展教學(xué)能力有機結合起來(lái)，促使他們同步提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對“學(xué)困生”的進(jìn)步之處，要善于發(fā)現，及時(shí)鼓勵，那怕只是一個(gè)小小的“閃光點(diǎn)”，以提高他們的自信心。此外，還要耐心細致地幫助他們克服困難，清除心理障礙，樹(shù)立正常的學(xué)習心態(tài)。
6、加強感情投入，培養學(xué)生的非智力因素
所謂非智力因素，是指一個(gè)人本能素質(zhì)方面的因素，它包括興趣、情感、意志、性格等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，不僅可以掌握知識，培養技能，提高職能，形成良好的思想品德和審美情感，而且可以通過(guò)學(xué)習，建立學(xué)生的學(xué)習興趣，養成學(xué)生的良好性格，“學(xué)困生”大多數都是由于非智力方面的因素造成的，教師加強對他們的感情投入，幫助他們形成良好的學(xué)習動(dòng)機和心理素質(zhì)。教師要以自己的知識，人格力量去影響學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生感到親切，產(chǎn)生學(xué)數學(xué)的良好愿望。
7、合作學(xué)習，以共同提高,這是轉化學(xué)困生最實(shí)效的方法。
合作學(xué)習順應了素質(zhì)教育的需要，它為學(xué)生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我初步形成了以小組合作學(xué)習為主的教學(xué)模式。我認為這種模式符合以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。同時(shí)也是學(xué)困生得以轉化的新途徑。每期開(kāi)學(xué)初，我首先要花一定時(shí)間去研究學(xué)生，按照三維目標將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)秀，良好，暫時(shí)學(xué)有困難者。讓優(yōu)秀者去輔導暫時(shí)學(xué)習困難的學(xué)生。首先，要作好充分的思想工作。對優(yōu)秀學(xué)生而言，不僅不會(huì )影響自己的學(xué)習，反而促進(jìn)自己能力的提高，因為自己會(huì )做跟把它講出來(lái)讓別人聽(tīng)懂完全是兩個(gè)不同的層次。
對學(xué)習困難者要引導他正視目前的差距，認識到老師和同學(xué)們希望他盡快的進(jìn)步，以后同樣能比別人強，這樣他就樂(lè )于接受別人的幫助，不以為恥，反而減輕了因自己老是不懂的帶來(lái)的壓力和恐懼。其次，作好方法上的指導和示范�？梢允菣z查作業(yè)，對其中的錯誤予以糾正，也可以是主動(dòng)隨機出點(diǎn)問(wèn)題考考他，還可以針對某一知識點(diǎn)我給他布置一定的任務(wù)去落實(shí)。
再次，讓輔導者相互競爭，看誰(shuí)輔導的同學(xué)進(jìn)步快，并且把被輔導同學(xué)成績(jì)的進(jìn)步情況作為衡量?jì)?yōu)秀學(xué)生的一個(gè)指標；讓被輔導者同自己的過(guò)去比，看誰(shuí)進(jìn)步大，也鼓勵他們相互比，看誰(shuí)進(jìn)步得更快！在合作學(xué)習的過(guò)程中，培養了同學(xué)們的合作精神，也從根本上提高了大家競爭的能力，真正做到共同進(jìn)步，共同提高，讓和諧走進(jìn)新課堂。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我這樣去做了，一般都對數學(xué)擁有濃厚的興趣，也有較好的成績(jì)。這是學(xué)生合作學(xué)習的結果。
綜上所述，數學(xué)是公民的基本素質(zhì)之一，因此要使每一個(gè)學(xué)生的素養都能達到基本的要求，對學(xué)困生既不能放棄，也不能要求過(guò)高，要特別予以關(guān)心，要尊重并善于調動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，指導他們改進(jìn)學(xué)習方法，幫助他們解決學(xué)習中的困難，使他們經(jīng)過(guò)努力達到基本要求，絕對不能讓“學(xué)困生”上課聽(tīng)“天書(shū)”，下課請“家教”。去年，區教研室已把班級后三分之一學(xué)生的平均分作為考核的指標，說(shuō)明上級主管部門(mén)已經(jīng)注意到教育的和諧發(fā)展離不開(kāi)學(xué)困生的進(jìn)步，教育的春天真正來(lái)臨。作為數學(xué)教師而言，如何解決好數學(xué)學(xué)習困難生，提高數學(xué)困難生的數學(xué)成績(jì)，讓課堂教學(xué)和諧發(fā)展，是我們教學(xué)的當務(wù)之急！
參考文獻：
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2.梁平：新課程與學(xué)習方式的變革，北京師范大學(xué)出版社，2003年3月
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