創(chuàng )新能力培養的經(jīng)濟管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)管理體制論文

　　摘要：現階段，隨著(zhù)我國教育水平的不斷上升以及社會(huì )人才需求的不斷增長(cháng)，對經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng )新能力培養提出了更高要求。本文主要對現階段經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而在創(chuàng )新能力培養前提下，實(shí)現對經(jīng)濟管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)管理體制的創(chuàng )新研究，不斷實(shí)現經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高效發(fā)展與管理。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新能力；經(jīng)濟管理；實(shí)踐教學(xué)；管理體制

　　目前，創(chuàng )新已成為國家社會(huì )發(fā)展的重要相關(guān)因素之一，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很強的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)管理中必不可少的教育環(huán)節，是提升學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng )新能力的重要因素，因此如何提升學(xué)生的創(chuàng )新及實(shí)踐能力已成為高等教育的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

　　一、經(jīng)濟管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)管理問(wèn)題研究

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)安排及培養目標不相符合

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，我國各企業(yè)對于經(jīng)管類(lèi)人才的需求量不斷增長(cháng)，但由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在培養時(shí)投入較小而產(chǎn)能較大，有利于高校自我發(fā)展，因此各院校逐漸開(kāi)始擴招經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生�，F階段，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人數已在各院校專(zhuān)業(yè)人數中位處前列，但隨著(zhù)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的不斷擴招，其管理及教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸凸顯，隨之導致其教學(xué)水平呈下降趨勢，各院校經(jīng)管人才質(zhì)量低下問(wèn)題凸顯[1]。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)需學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識，而多數學(xué)校由于主客觀(guān)等原因無(wú)法實(shí)現高效實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)實(shí)際安排及培養目標不相符合，導致學(xué)生實(shí)際操作能力低下，無(wú)法真正適應社會(huì )的高效發(fā)展。

　�。ǘ�）教學(xué)模式設置缺乏完善性

　　我國高校教學(xué)受傳統教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時(shí)，多采用講授方式實(shí)現對學(xué)生的理論教學(xué)，而學(xué)生在課堂中只能根據教師所教授的知識進(jìn)行相關(guān)學(xué)習，多數院校忽略實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性，因此這一教學(xué)模式導致各高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有大量的理論知識而無(wú)法實(shí)現具體操作及應用，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )新性及實(shí)踐性。目前多數院校在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，多以實(shí)驗驗證操作為教學(xué)主體進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)[2]，但驗證性試驗教學(xué)在本質(zhì)上仍屬于理論課教學(xué)，因此常常以課堂理論為背景，使學(xué)生按照教師提前設定好的程序實(shí)現教學(xué)，這種固態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)抑制了學(xué)生思維的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)的實(shí)現實(shí)踐，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)各高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)在對實(shí)踐教學(xué)時(shí)，缺乏對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計及高效管理，部分教學(xué)實(shí)踐環(huán)節難以落實(shí)，無(wú)法實(shí)現高效實(shí)踐教學(xué)。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)管理機制欠缺

　　實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)中具有不同的側重點(diǎn)，因此其教學(xué)評價(jià)機制存在相應的差異性，理論教學(xué)評價(jià)考核時(shí)主要是以學(xué)生的卷面成績(jì)作為學(xué)生理論知識的掌握考核，學(xué)生在規定時(shí)間內完成相同理論知識題目作答，后通過(guò)統一的考核評價(jià)機制實(shí)現對學(xué)生理論知識的評價(jià)[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對學(xué)生的理論知識掌握情況實(shí)現系統評估，但此類(lèi)評價(jià)機制在具體應用過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生具體實(shí)踐能力的考核，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在具體實(shí)踐教學(xué)中包含畢業(yè)實(shí)習、實(shí)踐操作等形式，而在具體實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐場(chǎng)所多為校外，因此對學(xué)生的實(shí)踐考核評價(jià)具有一定的難度，教師在對學(xué)生進(jìn)行具體考核時(shí)，往往是以考查為主，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生實(shí)踐能力的高效考核及管理。

　　二、基于創(chuàng )新能力培養的經(jīng)濟管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立

　　創(chuàng )新能力主要是指依托于主體現有知識及現有思維實(shí)現對知識及經(jīng)驗的再加工，從而產(chǎn)生新的知識、思想及模式等。創(chuàng )新能力是后天可塑造的優(yōu)秀能力之一，主要從創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維及創(chuàng )新實(shí)踐能力實(shí)現培養，創(chuàng )新能力的培養效果與內外部因素均具有重要相關(guān)性。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理機制的建立應注重對學(xué)生科學(xué)方法的教學(xué)與引導，實(shí)現學(xué)生經(jīng)濟環(huán)境下的思維開(kāi)拓[4]。

　�。ㄒ唬┪�取國內外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，結合實(shí)際實(shí)現高效實(shí)踐

　　教學(xué)管理體制建立我國與國外發(fā)達國家的實(shí)踐教學(xué)具有相當大的差異性，我國現階段對于實(shí)踐教學(xué)缺乏具體實(shí)踐應用，在具體實(shí)踐教學(xué)中，只是一味進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論指導，而未進(jìn)行真正的實(shí)踐操作。因此我國各高校應結合國外具體實(shí)踐操作體制管理，吸取先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗，不斷完善實(shí)踐教學(xué)發(fā)展[5]。目前，我國在教學(xué)中逐漸以學(xué)生主體為本，這便是結合國外先進(jìn)教學(xué)理念而產(chǎn)生的轉變，因此在具體實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)校應以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，多開(kāi)展實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的完善發(fā)展。

　�。ǘ�）結合教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內容，創(chuàng )設創(chuàng )新型實(shí)踐教學(xué)管理體制

　　實(shí)踐教學(xué)管理體制建設融合創(chuàng )新思維已成為現代社會(huì )發(fā)展的必然要求。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)及新興科技的不斷發(fā)展與完善，人們對于實(shí)踐教學(xué)管理體制也有了進(jìn)一步認知，創(chuàng )新型實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立是基于現有教學(xué)管理體制實(shí)現內容創(chuàng )新。每個(gè)學(xué)校都有自身的文化內涵及教育環(huán)境，因此基于創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐教學(xué)管理體制建設應在各校教學(xué)大環(huán)境之下實(shí)現管理體制完善[6]。

　�。ㄈ�）注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )新與實(shí)踐配套的運行機制

　　經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作時(shí)，對創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力具有非常高的要求，因此學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應盡量滿(mǎn)足這一實(shí)踐要求，建立與之相適應的管理及運行體制，保障該實(shí)踐操作的完善運行。例如在現代實(shí)踐操作中由于內外部因素各院校很難找到真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求，使學(xué)生難以真正掌握相關(guān)企業(yè)運作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)境，實(shí)現校內實(shí)訓基地建立，建立模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò )系統實(shí)訓軟件，因此在此條件之下，學(xué)校便可成立實(shí)踐教學(xué)部并設立專(zhuān)門(mén)的運行機制實(shí)現對實(shí)踐教學(xué)的管理，承擔實(shí)踐教學(xué)、培訓及職業(yè)認證等工作。實(shí)踐教學(xué)部其工作最重要的一項內容便是對實(shí)踐基地的建設，其中包含實(shí)訓室建立及實(shí)習單位建立，若建立實(shí)訓室，則需采用項目管理制度，并根據項目具體建設操作內容對管理者及相關(guān)負責人予以確立，并按照建立內容設置建設方案，其建設方案由該部門(mén)管理者統一評審，同時(shí)還可與實(shí)習企業(yè)建立良好合作關(guān)系，對實(shí)踐模式及實(shí)踐內容予以探討制定，更好的實(shí)現實(shí)踐高效教學(xué)。

　�。ㄋ模┩晟茖�(shí)踐教學(xué)評價(jià)管理機制

　　實(shí)踐教學(xué)管理操作中，學(xué)校應針對實(shí)踐教學(xué)的具體要求，建立并完善新型實(shí)踐教學(xué)管理體制，從而不斷實(shí)現對實(shí)踐教學(xué)的高效管理，監督學(xué)生的具體實(shí)踐效果，提升學(xué)生的創(chuàng )新精神及實(shí)踐能力，因此學(xué)校應針對現階段學(xué)生的實(shí)踐要求，在創(chuàng )新型人才培養需求基礎下，建立完善的學(xué)生評價(jià)管理體系。新型評價(jià)管理體系包含多種評價(jià)元素，不可將其評價(jià)內容局限于理論書(shū)面考試，而應對學(xué)生的日常操作實(shí)現綜合考核，不僅應重視考核的具體結果，還應重視對學(xué)生的具體實(shí)踐過(guò)程予以考核，同時(shí)評價(jià)方式也應將理論及實(shí)踐相互結合；其次在評價(jià)過(guò)程中還應發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的作用，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)踐評價(jià)當中，保證教師與學(xué)生的基礎平等交流溝通，促進(jìn)學(xué)生對評價(jià)結果的認知與理解，主動(dòng)接受評價(jià)結果，針對結果實(shí)現對自我的發(fā)展與完善；最后在具體實(shí)踐評價(jià)指標體系制定中，其評價(jià)項目應包含學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習方法、內容等，并將其分為不同的等級進(jìn)行量化評價(jià)，制定實(shí)踐信息反饋表征求學(xué)生及教師的意見(jiàn)，逐步實(shí)現高效實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)在完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)管理體制時(shí)，還應重視對評價(jià)機制及實(shí)踐教學(xué)成果的完善監督，通過(guò)科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)標準實(shí)現對實(shí)踐教學(xué)因素的追蹤、控制與評價(jià)，從而改善實(shí)踐教學(xué)及評價(jià)中存在問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐最優(yōu)化教學(xué)。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，實(shí)踐教學(xué)管理體制的完善有利于學(xué)生創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力的提升與完善，是現代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節之一，目前我國經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)中其基于創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐教學(xué)管理體制建設還存在相應問(wèn)題，因此各學(xué)校應借助國外發(fā)達國家的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗，不斷完善試驗教學(xué)內容，合理制定人才培養目標，完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)管理機制，創(chuàng )設創(chuàng )新型試驗教學(xué)，不斷促進(jìn)高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性發(fā)展。

　　參考文獻

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