中小學(xué)計算機教育課程改革發(fā)展研究論文

　　[摘要]目前中小學(xué)計算機教育在課程設計上存在的問(wèn)題直接影響了其教育效果，主要問(wèn)題在于不斷更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)，如果計算機課程不與之同步改革及發(fā)展，其教育效果則無(wú)法實(shí)現與時(shí)代的同步。本文首先針對計算機教育課程改革與發(fā)展的重要性進(jìn)行了論述，然后分析了當前課程教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向，最后針對其改革提出了發(fā)展策略，以期能夠對有效提升中小學(xué)計算機教育課程的質(zhì)量與水平起到有效推動(dòng)作用。

　　[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；計算機；課程；改革；發(fā)展

　　計算機教育在我國中小學(xué)教育中的加入已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的時(shí)間，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法都經(jīng)歷了不斷的改進(jìn)與變革，當前我國的信息技術(shù)水平也得到了不斷發(fā)展，計算機技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，幾乎所有行業(yè)都與計算機密切相關(guān)，因此中小學(xué)基礎教育對計算機教育的關(guān)注度也不斷增加。只有探尋新時(shí)期的計算機教育創(chuàng )新方法及模式，才能更好地將計算機教育在中小學(xué)教育中的作用全面發(fā)揮，實(shí)現對中小學(xué)生計算機技能的穩定提升。

　　一、計算機課程改革與發(fā)展的重要性

　　計算機課程改革與發(fā)展一直是與時(shí)代同步的任務(wù)，而且中小學(xué)生在接收學(xué)校教育之前，大部分就已經(jīng)接觸過(guò)計算機技術(shù)和操作，可以說(shuō)這些已經(jīng)與計算機有過(guò)接觸的中小學(xué)生無(wú)論是在中小學(xué)教育之前，還是在中小學(xué)教育階段，都與計算機的學(xué)習活動(dòng)密切相關(guān)，除了在課堂上接收計算機的操作學(xué)習與訓練之外，日常生活與計算機的聯(lián)系更為密切，如果在教學(xué)過(guò)程中不能讓中小學(xué)生塑造出正確的計算機使用習慣和技巧，那么必然會(huì )影響到其計算機應用水平的有效提升，因此只有針對當前的計算機技術(shù)形勢實(shí)施一定的課程改革，才能更好地將中小學(xué)計算機教學(xué)的質(zhì)量有效提升。

　　二、中小學(xué)計算機課程安排現狀

　�。ㄒ唬┤鄙倥c實(shí)踐教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)

　　實(shí)踐教學(xué)是計算機教育的基本要求，如果僅僅以大量的理論教學(xué)作為主要教學(xué)手段，而缺少實(shí)質(zhì)性的能夠與計算機操作相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，必然會(huì )無(wú)法使計算機教學(xué)取得應有的效果。目前我國中小學(xué)計算機教育的課程設計上，仍然存在著(zhù)大量的理論教學(xué)，而這些理論內容往往缺少與實(shí)踐操作的密切相關(guān)性，使理論在操作中的實(shí)踐價(jià)值較低，而且教師的教學(xué)活動(dòng)又沒(méi)有針對理論與實(shí)踐的有效結合展開(kāi)，更使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴重脫節，極大的影響了中小學(xué)生計算機能力的綜合提升。

　�。ǘ�）課程設置的動(dòng)態(tài)性不足

　　計算機課程的最大特點(diǎn)就是面臨著(zhù)不斷更新的技術(shù)與不斷發(fā)展的功能，要實(shí)現計算機教學(xué)效果的有效提升，制定與計算機技術(shù)同步發(fā)展的動(dòng)態(tài)性課程計劃是必要的，只有將課程與技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)性連接起來(lái)，才能使計算機教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性效果。目前我國中小學(xué)計算機教育課程在設置上的動(dòng)態(tài)性不足，主要是由教師對教材的調整能力較弱決定的，由于缺少能夠實(shí)施動(dòng)態(tài)性的課程規劃，學(xué)生接收的計算機教育也往往無(wú)法實(shí)現與時(shí)代技術(shù)的同步更新和發(fā)展。

　�。ㄈ�）課程設置不利于差異性教學(xué)

　　計算機在中小學(xué)生中的影響仍然是極不均等的，有的學(xué)生偏愛(ài)計算機操作，對計算機強大的功能充滿(mǎn)著(zhù)興趣與開(kāi)發(fā)欲望，這種學(xué)生的學(xué)習積極性往往較高，但對于教學(xué)課程的興趣差異也比較明顯；有的學(xué)生在計算機的操作興趣上相對較低，但對于教育所學(xué)課程也能夠均衡接收，這些具有不同教育需求的學(xué)生無(wú)法在當前統一的課程安排模式下取得良好的教育效果。

　　三、中小學(xué)計算機課程改革與發(fā)展策略

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新計算機課程

　　計算機課程的創(chuàng )新是當前時(shí)代背景下的必然要求，由于計算機技術(shù)水平不斷發(fā)展，課程安排也只有不斷創(chuàng )新才能與技術(shù)發(fā)展水平相同步。對于傳統教學(xué)模式來(lái)說(shuō)計算機課程的設置缺少創(chuàng )新性，大部分以教材為核心的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適合計算機教學(xué)的需求，因此要實(shí)現計算機課程的改革與發(fā)展就必然能夠與技術(shù)的創(chuàng )新同步，實(shí)施一定的課程創(chuàng )新。例如在學(xué)習基本軟件的操作時(shí)，學(xué)生應當得到一定的自主性選擇空間，在軟件操作上不必以過(guò)于嚴格的標準來(lái)要求學(xué)生的實(shí)踐行為，而是給以足夠的自由發(fā)揮機會(huì )，以布置一個(gè)特定任務(wù)的形式，讓學(xué)生自行尋找解決的途徑，不同學(xué)生尋求的不同解決途徑，將會(huì )成為創(chuàng )新能力培養主要手段。此外關(guān)注不同學(xué)生的需求實(shí)施動(dòng)態(tài)性教學(xué)課程的創(chuàng )新也是極為必要的，對學(xué)生布置的實(shí)踐操作或課后練習任務(wù)可設置為兩個(gè)或幾個(gè)選擇，讓學(xué)生根據自己的喜好和計算機使用習慣進(jìn)行自主選擇，既保留了對學(xué)生自主性的尊重，又能夠為學(xué)生提供選擇適合自身計算機實(shí)踐練習需求的機會(huì )。

　�。ǘ�）提高對計算機課程本身的關(guān)注度

　　在網(wǎng)絡(luò )化技術(shù)的支持下計算機的功能得以更大發(fā)揮，如果學(xué)生的計算機教育不能與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有效結合，其教學(xué)效果也必然是無(wú)法完善的。根據當前計算機教學(xué)中對課程本身設計安排的習慣，建立起新的教學(xué)模式，提高對計算機課程本身的關(guān)注度，使之能夠多元化發(fā)展，將能夠與計算機能力相關(guān)的技術(shù)能力和實(shí)踐能力作為培養對象，必然能夠使中小學(xué)計算機課程改革實(shí)現對教育效果的有效推動(dòng)。例如運用網(wǎng)絡(luò )化手段開(kāi)拓計算機教學(xué)課程內容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )資源的學(xué)習與影響下，實(shí)現對計算機操作能力的不斷發(fā)展，這樣才能培養學(xué)生更具實(shí)踐性的能力。

　�。ㄈ�）提高與課程與學(xué)生的互動(dòng)性

　　計算機課程與學(xué)生的互動(dòng)性具有極大關(guān)聯(lián)，教師應當通過(guò)互動(dòng)性手段為學(xué)生實(shí)施課程設計，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演學(xué)習者的角色，而非被教育者的角色。例如運用問(wèn)題引導的方式，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力和開(kāi)發(fā)能力，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題引導及時(shí)提出個(gè)人的見(jiàn)解，最終在討論的過(guò)程中實(shí)現問(wèn)題的解決。

　　四、結語(yǔ)

　　計算機課程設置直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果，作為一種新時(shí)代背景下的科技產(chǎn)物，計算機技術(shù)有著(zhù)極快的發(fā)展速度，因此對于中小學(xué)的基礎教育階段來(lái)說(shuō)，也只有根據技術(shù)水平的發(fā)展不斷調整和更新教育課程，才能保證教學(xué)內容與時(shí)代技術(shù)密切相關(guān)，使中小學(xué)接收的計算機教育能夠具有實(shí)質(zhì)性應用價(jià)值。

　　參考文獻：

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