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民辦高校計算機專(zhuān)業(yè)數據結構的教學(xué)改革論文
摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，計算機專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到大家的關(guān)注，數據結構作為計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，針對非數值計算中的邏輯結構、存儲結構進(jìn)行研究，是一門(mén)計算機軟件、硬件和數學(xué)等學(xué)科交叉形成的一門(mén)綜合性學(xué)科。該文通過(guò)分析民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，明晰數據結構課程在計算機專(zhuān)業(yè)中的重要地位和作用，找出了數據結構教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對具體存在的問(wèn)題和調查了解的實(shí)際情況，提出提高民辦高校計算機專(zhuān)業(yè)數據結構教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑，為綜合提升民辦高校教學(xué)質(zhì)量奠定基礎。
關(guān)鍵詞：計算機；數據結構；民辦高校；教學(xué)改革
1民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)
1)學(xué)習成績(jì)較差、自律能力有待加強。民辦高校的學(xué)生大多數學(xué)習成績(jì)差、不愛(ài)學(xué)習，遲到早退、曠課上網(wǎng)的現象嚴重；學(xué)習目標不明確，對待學(xué)習的態(tài)度不認真，只是為了畢業(yè)證而應付考試和日常學(xué)習；學(xué)生意志力薄弱，容易受外界影響，對事物和行為的利弊、后果的判斷不夠理性，經(jīng)不起誘惑，自我管理能力差；面對應該完成的作業(yè)和學(xué)習任務(wù)，往往不能持之以恒，自律能力有待加強。2)學(xué)生可塑性強，學(xué)習興趣廣泛。民辦高校的學(xué)生雖然成績(jì)較差，但是智力并不差，思維活躍，教師應該對其進(jìn)行適當引導和教育，使其完成學(xué)習任務(wù)，發(fā)揮特長(cháng)，成為社會(huì )的有用之才；學(xué)生興趣廣泛，喜歡文藝娛樂(lè )活動(dòng)，對傳統課堂教學(xué)有抵制情緒，傾向于應用性較強的實(shí)踐課程、專(zhuān)題講座、技能比賽等，教師如果能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解其特點(diǎn)，方能對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養和塑造。3)學(xué)生交際能力強，易于接受新事物。民辦高校的學(xué)生具有自己的特點(diǎn)，喜歡社交，為人處事能力強，盡管很多學(xué)生文化課底子薄，但好奇心強，樂(lè )于接受新事物；大多數學(xué)生偏科嚴重，文化課學(xué)習不平衡，對抽象的理論課成績(jì)不太感興趣，喜歡接受具體、時(shí)尚的信息，教師應根據學(xué)生的具體情況，引導學(xué)生全面發(fā)展。
2數據結構課程的重要作用
對于計算機專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，數據結構課程是本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎學(xué)科，具有重要作用。數據結構課程是《算法設計與分析》的先修課程，教學(xué)目標是通過(guò)分析數據的結構特性，結合用戶(hù)的具體特點(diǎn)，為其涉及的數據選擇適當的邏輯結構、存儲結構及其相應的解題算法，課程是一個(gè)復雜的程序設計訓練過(guò)程，具有很強的操作性，是學(xué)生今后開(kāi)展工作的基礎，也是對接今后工作的重要節點(diǎn)，因此在計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習中具有非常重要的作用。
3數據結構教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1民辦高校學(xué)生學(xué)習基礎不扎實(shí)
民辦高校的學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，在平日的學(xué)習中不能很好地平衡學(xué)習和娛樂(lè )的時(shí)間，使得數據結構教學(xué)的很多先修課程學(xué)習不扎實(shí)。數據結構教學(xué)以C語(yǔ)言為基礎，在大學(xué)二年級進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生在最開(kāi)始的C語(yǔ)言教學(xué)中，未能掌握足夠的知識，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的結構、數組、函數程序編寫(xiě)，而對于結構體和邏輯結構等部分的編寫(xiě)掌握較差，而且，課程學(xué)習是在C語(yǔ)言課程開(kāi)設一年之后開(kāi)始學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)將原有知識遺忘，不能進(jìn)行很好的銜接和鞏固，教師在教學(xué)時(shí)需要重復講述C語(yǔ)言的相關(guān)知識點(diǎn)，才能幫助學(xué)生掌握數據結構的教學(xué)，致使數據結構教學(xué)不能順利開(kāi)展。
3.2教學(xué)目的不明確，教學(xué)內容不具體
數據結構課程由于本身較為復雜，具有一定的難度，教師在具體教學(xué)中急于將數據模型和基本操作教授給學(xué)生，學(xué)生接收的知識是抽象的、理論性很強、比較晦澀，這對于原本基礎就很差的民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于雪上加霜，而且教師只注重知識的教學(xué)，并未對教學(xué)目的、實(shí)際應用等貫穿于教學(xué)中，使得學(xué)生不能積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習，不能很好地接收知識。
3.3教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用，促使學(xué)生能更輕松掌握課堂知識，尤其是算法計算等章節，教師可以通過(guò)多媒體，較好地為學(xué)生演示算法的由來(lái)、變化及結果，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而在現實(shí)的教學(xué)中，很多教師雖然使用多媒體，但是并沒(méi)有認真設計，僅僅將課本內容羅列到課件中，不具有直觀(guān)性、易讀性等特點(diǎn)，這成為教師的傳統教學(xué)的腐化器，課件代替了板書(shū)，教師更加容易走入“填鴨式”教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在沒(méi)有完全消化知識的前提下，就進(jìn)行下一階段的學(xué)習，學(xué)生不能很好掌握知識，學(xué)習主動(dòng)性不斷下降，成績(jì)差也就可想而知。
3.4缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節設計，理論與實(shí)踐脫節
數據結構課程復雜，理論知識晦澀，學(xué)生難于掌握，即使很多同學(xué)能將理論知識掌握，而由于民辦高校缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節設計，學(xué)生不能將掌握的理論知識應用在實(shí)踐中，存在理論與實(shí)踐脫節的現象。在學(xué)校，學(xué)校在理論課后會(huì )安排相應的實(shí)驗課，而實(shí)驗課僅是對課堂知識的驗證與調試，教師缺乏對實(shí)驗課的設計，使得學(xué)生在遇到具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手、不會(huì )具體問(wèn)題具體分析，無(wú)法將自己所學(xué)的理論知識應用到具體的編程應用中，這樣不利于學(xué)生培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生存在兩極分化現象，對于部分C語(yǔ)言學(xué)得好的學(xué)生，能輕松掌握數據結構課程，完成實(shí)驗課任務(wù)，并能進(jìn)行適當拓展，擁有優(yōu)秀的編程實(shí)踐能力；而C語(yǔ)言成績(jì)差的同學(xué)，則不能很好地掌握數據結構課程，學(xué)習時(shí)會(huì )感到吃力，長(cháng)此以往，學(xué)生出現厭學(xué)、逃課的現象，這對學(xué)生的知識掌握和實(shí)踐能力的培養不能起到促進(jìn)作用。
4提高計算機專(zhuān)業(yè)數據結構教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐
數據結構課程是一門(mén)較為復雜的課程，內容主要包括線(xiàn)性結構、非線(xiàn)性結構、查找和排序三大部分。在課程的三大部分內容中，前兩部分為基礎知識，查找和排序部分則更多強調運用計算機查找和排序數據的算法，注重實(shí)踐。針對民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，結合教學(xué)改革的要求，對提高數據結構教學(xué)質(zhì)量提出以下方法：
4.1加強先修課程的學(xué)習和連接
C語(yǔ)言作為數據結構課程的先修課程，在具體的教學(xué)中，出現很多因為C語(yǔ)言知識學(xué)習不扎實(shí)，而導致數據結構課程不能掌握的現象，因此，應該盡量安排同一位教師對兩門(mén)課進(jìn)行授課，這樣教師就能將兩門(mén)課的重點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行提煉和把握，盡早讓學(xué)生知道哪些為另一門(mén)的基礎，而對于涉及C語(yǔ)言的知識點(diǎn)，能及時(shí)復習講解，引導學(xué)生回憶、強化學(xué)習，這樣就可以促進(jìn)兩門(mén)課程的學(xué)習。
4.2合理安排教學(xué)內容
教學(xué)既要緊緊圍繞教學(xué)目標，又要聯(lián)系學(xué)生需求和實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設計，要將具體的案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，能進(jìn)一步掌握具體的實(shí)踐操作，達到學(xué)完課程能開(kāi)展實(shí)際應用的目標。因此，應該合理安排教學(xué)內容，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)應著(zhù)重講解，對于簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)，如數組、廣義表等，進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，適當安排學(xué)生自主學(xué)習、探討，增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的同時(shí)，也能較好地完成教學(xué)任務(wù)。
4.3啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習興趣
針對民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，使用啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行思考，并付諸實(shí)踐，很多學(xué)生對數據結構課程不感興趣的原因一是由于課程本身的晦澀，二是由于覺(jué)得課程實(shí)用性不強，教師在教學(xué)時(shí)，可適當引入日常生活中出現的問(wèn)題，如在介紹“樹(shù)”這個(gè)概念之前，可以用公司管理員工的例子引入，讓學(xué)生思考存儲管理的方法，而后通過(guò)介紹“樹(shù)”的概念、數據的提取、存儲等內容，讓學(xué)生對課程內容的實(shí)際應用有最直觀(guān)的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.4多層次設計實(shí)踐環(huán)節，培養學(xué)生應用能力
數據結構課程教學(xué)的實(shí)驗大致分為：驗證概念和算法的驗證型實(shí)驗、強調運用能力的設計型實(shí)驗，以及培養學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的綜合型實(shí)驗。教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)驗課時(shí)著(zhù)重進(jìn)行驗證型實(shí)驗，由教師指導學(xué)生操作，掌握簡(jiǎn)單基礎的技能，在此基礎上，可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間，在2到3周內完成設計型實(shí)驗和綜合型實(shí)驗，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神和團隊合作意識，從而提高課堂效率和學(xué)生創(chuàng )新意識。
參考文獻：
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