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課程網(wǎng)站對微型計算機技術(shù)教學(xué)的作用論文
摘要：課程網(wǎng)站是對傳統的教學(xué)過(guò)程所做的補充，它是一個(gè)公共平臺，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)過(guò)程中的各種服務(wù)。課程網(wǎng)站的建設，使得學(xué)習資料的查詢(xún)、在線(xiàn)平臺的交流，多媒體課件的展示，變得更加實(shí)時(shí)便捷，拓寬了老師與學(xué)生交流的渠道，從而使學(xué)生能直觀(guān)有效地進(jìn)行學(xué)習。
關(guān)鍵詞：微型計算機技術(shù)；課程網(wǎng)站；在線(xiàn)測試；在線(xiàn)交流
中圖分類(lèi)號：G642文獻標識碼：C
作者簡(jiǎn)介：郭輝輝（1979-），女，漢族，湖北秭歸人，講師，三峽大學(xué)計算機與信息學(xué)院
1前言
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，人類(lèi)的生活和工作環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò )在學(xué)習中的應用也越來(lái)越廣泛。微型計算機技術(shù)是三峽大學(xué)的校級精品課程，在長(cháng)期的教學(xué)工作中，通過(guò)各位老師的共同努力，積累了大量的教學(xué)資源。但在傳統的教學(xué)過(guò)程中，怎樣把這些資料有步驟、有計劃地傳送給學(xué)生是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，因此，課程網(wǎng)站在微型計算機技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。
2課程網(wǎng)站的優(yōu)勢
課程網(wǎng)站的出現，讓老師和學(xué)生之間除了上課面對面的交流之外，有了更方便更迅速的聯(lián)系方式，而且可以集多個(gè)老師的力量共同來(lái)完成同一門(mén)課的答疑解惑。
2.1展示教學(xué)資料
大學(xué)課堂與小學(xué)、初中和高中的課堂不一樣，學(xué)習內容多，但學(xué)習時(shí)間有限，老師也盡可能地在課堂上多講述一些知識，為了拓寬學(xué)生的知識面，通常要對教材的內容做一些補充，這就對學(xué)生的聽(tīng)課提出了一些要求，學(xué)生要邊聽(tīng)講邊做筆記，等到課后再去消化吸收。這樣就造成了一些問(wèn)題。其一，快節奏的上課導致學(xué)生來(lái)不及做筆記，尤其是在沒(méi)有預習的前提下，根本不清楚哪些該做筆記，哪些不該做筆記。其二，學(xué)生的精力畢竟有限，邊上課邊做筆記會(huì )直接影響聽(tīng)課的效果，老師講的疑難點(diǎn)上課沒(méi)有認真聽(tīng)，課后難以理解。怎樣保證課堂的教學(xué)質(zhì)量又能讓學(xué)生對于課后的學(xué)習無(wú)后顧之憂(yōu)是擺在我們面前的第一個(gè)難題。課程網(wǎng)站的出現對于學(xué)生的課堂學(xué)習實(shí)在是一個(gè)福音。上課時(shí)教師的授課資料無(wú)非是以PPT和各種文檔的形式出現，這些資料在以往也有學(xué)生拿著(zhù)優(yōu)盤(pán)到老師這里拷貝，但是受時(shí)間、機器等各種因素的限制，無(wú)法及時(shí)更新和補充，但課程網(wǎng)站就不一樣了，它是一個(gè)公共的平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽下載。教師可以根據教授的進(jìn)度及時(shí)更新學(xué)習資料，把圍繞該知識點(diǎn)但書(shū)本上沒(méi)有的知識以擴充資料的形式上傳到網(wǎng)上，讓那些喜歡鉆研的學(xué)生學(xué)習得更加深入，也擴充了知識面。微型計算機技術(shù)課程網(wǎng)站除了分章節給學(xué)生展示PPT之外，還將學(xué)習過(guò)程中所涉及的編程軟件、課后習題答案、強化訓練題目一并提供給學(xué)生，解除學(xué)生的后顧之憂(yōu)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，諸如教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表等屬于掌握在老師手里的教學(xué)資料，很少主動(dòng)傳給學(xué)生，學(xué)生也基本不向老師索取這些資料，但實(shí)際上這些資料對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有著(zhù)很大的幫助，比如教學(xué)進(jìn)度表展示著(zhù)每周每次課講述的教學(xué)內容，對于那些想提前預習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很清楚地知道下一次課學(xué)什么，就可以做好準備。這些資料都可以展示在課程網(wǎng)站上供學(xué)生查閱。
2.2在線(xiàn)測試
學(xué)習的過(guò)程自然少不了測試，測試的目的一方面是檢測學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，根據學(xué)生做題的情況在后續的學(xué)習過(guò)程中查缺補漏；另一方面，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行督促，大學(xué)生雖說(shuō)不是小孩子了，可是在上大學(xué)之前所有的學(xué)習都是在老師不斷地督促當中被動(dòng)完成的，很大一部分同學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性差，在大學(xué)這個(gè)相對自由學(xué)習環(huán)境中，很容易對自己放松要求，養成考試之前才來(lái)臨時(shí)抱佛腳應付考試的惡習，在學(xué)習過(guò)程中不斷地進(jìn)行測試才能對學(xué)生起到警醒的作用。然而大學(xué)的學(xué)習過(guò)程與之前的有所不同，課堂上基本沒(méi)有時(shí)間來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行考試，怎么解決這一問(wèn)題實(shí)在是教學(xué)過(guò)程的難題。課程網(wǎng)站提供了在線(xiàn)測試的功能，教師可以在每個(gè)章節中設置多個(gè)知識點(diǎn)，然后根據知識點(diǎn)的歸屬將各種類(lèi)型的題目按章節上傳到網(wǎng)站上，以作業(yè)的形式要求學(xué)生必須按規定的時(shí)間完成，作業(yè)得分計入平時(shí)學(xué)習成績(jì)之中。學(xué)生是否完成作業(yè)、何時(shí)完成作業(yè)、哪些題目未做、哪些知識點(diǎn)大部分同學(xué)未掌握等等，只需要在網(wǎng)上自動(dòng)統計之后一目了然，老師就可以根據學(xué)生的錯題所涉及的知識點(diǎn)在后續的課堂中再次進(jìn)行講解。學(xué)生在每次提交作業(yè)之后馬上就能知道哪些題做的是對的，哪些題做的是錯的，錯在哪里，標準答案是什么，可以及時(shí)糾正自己在該知識點(diǎn)上的理解偏差，這對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)起到了一個(gè)實(shí)時(shí)反饋的作用。目前微型計算機技術(shù)課程網(wǎng)站所提供的在線(xiàn)測試主要是選擇題，主觀(guān)題由于做題難度和批閱難度都很大，所以在網(wǎng)上暫時(shí)不做測試。
2.3在線(xiàn)交流
大學(xué)的很多課程都是一周只上一次或兩次課，平時(shí)老師和學(xué)生基本沒(méi)有見(jiàn)面的機會(huì )，但學(xué)習的過(guò)程總是會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，除了課前課后的幾十分鐘可以和老師交流之外，其余時(shí)間只能自個(gè)琢磨，或去網(wǎng)上搜索答案，雖然有QQ等之類(lèi)的聊天工具也只是杯水車(chē)薪，由于老師精力有限不能隨時(shí)在線(xiàn)，也只能對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )輔導，答疑的問(wèn)題如何解決也是擺在教師面前的一個(gè)難題。課程網(wǎng)站提供了在線(xiàn)交流的功能，學(xué)生可以隨時(shí)在上面提問(wèn)，老師抽空上網(wǎng)時(shí)可以隨時(shí)做出解答，交流的話(huà)題可以根據知識所在的章節進(jìn)行分類(lèi)，這樣當其他學(xué)生遇到同樣的問(wèn)題時(shí)可以直接查詢(xún)得到答案，這樣既方便快速解決了學(xué)生的疑問(wèn)，也節省了教師的時(shí)間。隨著(zhù)微型計算機技術(shù)課程網(wǎng)站的不斷發(fā)展，在線(xiàn)交流在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，由于每年的學(xué)生出現的問(wèn)題都大致相同，所以問(wèn)題的不斷累積最終經(jīng)過(guò)整理之后可以形成強大的幫助系統，讓學(xué)生在沒(méi)有老師的指導之下可以自主地、有針對性地學(xué)習。
3總結
課程網(wǎng)站作為學(xué)習的一個(gè)平臺，完成了課堂教學(xué)過(guò)程的延伸。在這個(gè)平臺上，學(xué)生不僅可以繼續消化吸收課堂上講授的知識，也可以自我進(jìn)行測試，更可以在線(xiàn)和老師進(jìn)行交流。通過(guò)課程網(wǎng)站，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料的共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]陳慈發(fā).微型計算機技術(shù)[M].科學(xué)出版社,2010.
[2]李華貴.微型計算機技術(shù)及應用[M].科學(xué)出版社,2005.
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