計算機教學(xué)論文(15篇)
在學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的計算機教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
計算機教學(xué)論文1
摘要：微課是現代教育提出的一種新型教學(xué)理念與方式，具備傳統教學(xué)方式?jīng)]有的顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)，其在教學(xué)活動(dòng)中的應用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。本文以中職院校計算機專(zhuān)業(yè)為研究對象，結合微課特點(diǎn)分析了微課應用于計算機教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，對微課在中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，僅供探討分析。
關(guān)鍵詞：中職院校；微課視頻；計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)；有效性
近年來(lái)，隨著(zhù)信息化與數字化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育也緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng )造了一系列現代教育手段與方式，而微課是其中的典型代表之一。目前，微課廣泛應用于我國教育的各個(gè)階段與各門(mén)課程，對教育教學(xué)創(chuàng )新與改革產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，推動(dòng)我國教育水平整體提升。為提高中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，引入微課教學(xué)方式是必要的，利于提高教學(xué)內容的目的性與針對性，實(shí)現計算機教學(xué)目標
1.微課在中職院校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的有效性
微課是基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，同時(shí)它也是一種教學(xué)手段，主要以課堂教學(xué)視頻片段呈現，與以往的教學(xué)方案、教學(xué)反饋、課堂課件、課后復習等結合應用。與傳統的教學(xué)資源相比與方式相比，微課的特點(diǎn)優(yōu)勢極為突出，這使得其在中職院校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用顯著(zhù)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。從總體上，微課在計算機教學(xué)中的有效性主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.1內容短小精悍，教學(xué)時(shí)間短，便于學(xué)生理解消化。
在我國教育體制下，中職院校計算機專(zhuān)業(yè)課程每一節課時(shí)為40分鐘或45分鐘，教學(xué)時(shí)間較長(cháng)，而微課時(shí)長(cháng)一般不超過(guò)10分鐘，時(shí)間短、內容精簡(jiǎn)，內容的針對性與指向性強。因此，把微課應用于計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以為學(xué)生提供短小精悍的知識點(diǎn)，利于學(xué)生理解接受，真正掌握課程的重要知識點(diǎn)。
1.2微課占用容量少，方便師生使用。
由于微課時(shí)長(cháng)短，其所包含的教學(xué)資源和其他輔助性資源的占用容量通常只有幾十兆，資源容量不多。而且，微課視頻格式一般采用flv、wmv、rm等，都是互聯(lián)網(wǎng)平臺支持播放的流媒體格式，便于師生在線(xiàn)使用、下載、觀(guān)看。如，學(xué)生將微課資源下載到電腦、手機中，隨時(shí)隨地學(xué)習，不僅方便學(xué)生課后鞏固復習，也能提高學(xué)生自學(xué)能力。
1.3內容主題突出，便于攻克教學(xué)重難點(diǎn)。
計算機專(zhuān)業(yè)課程的知識面廣、內容多、操作性強，而且知識的碎片化程度高，課堂教學(xué)難度較大。而微課具有內容主題突出、針對性強的特點(diǎn)優(yōu)勢，可以圍繞每一個(gè)知識點(diǎn)設計3-5分鐘的教學(xué)內容視頻，為學(xué)生提供精簡(jiǎn)的知識點(diǎn)，利于降低課堂教學(xué)難度，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。
1.4趣味性高，可激發(fā)學(xué)生的興趣。
微課是不同于傳統的一種教學(xué)資源，組織設計難度小、內容主題性突出，其在計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用不僅能提高教學(xué)有效性，改善傳統的教學(xué)模式，還能為學(xué)生提供聲像結合的教學(xué)資源，增強課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。
2.微課在中職院校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用
2.1微課內容選取
在中職計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，不是所有的知識點(diǎn)都適合采用微課教學(xué)資源，也不是所有的課程都需要微課視頻。計算機專(zhuān)業(yè)課程的知識體系十分復雜，每學(xué)期的課時(shí)也比較多，每次上課都制作微課視頻顯然不現實(shí)。因此，教師應當結合核心內容或疑難知識點(diǎn)設計制作微課視頻，以輔助課堂教學(xué)，降低重難知識的教學(xué)難度，讓學(xué)生在微課下增進(jìn)理解和消化。如，虛擬局域網(wǎng)、域、活動(dòng)目錄等知識難點(diǎn)可以采用微課視頻，能夠提高教學(xué)效果。
2.2確定微課視頻教學(xué)目標
根據計算機專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)與教學(xué)大綱要求，結合學(xué)情分析及學(xué)生實(shí)際情況等確定微課視頻教學(xué)的層次性目標。首先，按照基礎知識、能力等將學(xué)生劃分成不同層次，然后針對不同層的'學(xué)生制定不同的微課視頻，使微課內容的深度附與廣度符合學(xué)生的實(shí)際情況。對于高層次的學(xué)生，微課視頻教學(xué)強調基礎知識掌握、理解及應用，培養學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等；對于低層次的學(xué)生，微課視頻教學(xué)目的是讓學(xué)生了解計算機專(zhuān)業(yè)課程的基本知識與應用方法。
2.3明確微課視頻制作原則
為了發(fā)揮出微課在計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的積極作用，必須明確微課視頻制作原則。在計算機教學(xué)中，微課一般都是為了某一教學(xué)目標而設計制作的時(shí)間短、內容精、容量小的教學(xué)資源，所以微課內容一定要精簡(jiǎn)，有較強的指向性與針對性，同時(shí)時(shí)間不易過(guò)長(cháng)，最好不要超過(guò)5分鐘。此外，微課結束部分應當設一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導學(xué)生思考分析，帶動(dòng)學(xué)生自主探究，構建合作、自主、研究的課堂教學(xué)環(huán)境，以提高計算機教學(xué)質(zhì)量。
2.4精心設計微課應用過(guò)程
教師設計制作微課視頻時(shí)，除了考慮微課內容外，還要考慮微課在課堂上的引入過(guò)程與方式，精心設計微課在計算機課堂上的應用過(guò)程，使微課有效的融入計算機課堂，發(fā)揮出應有的積極作用。微課應用過(guò)程包括微課引入的時(shí)間點(diǎn)、微課觀(guān)看、學(xué)生討論、學(xué)生提問(wèn)、教師匯總等環(huán)節。實(shí)施時(shí)，教師先創(chuàng )設教學(xué)情景，在適當時(shí)間點(diǎn)引入微課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看微課視頻，然后討論分析、探究問(wèn)題的答案。學(xué)生討論分析時(shí)，教師給予適當引導，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生在教師引導下結合微課內容自主完成問(wèn)題的分析與解決，切實(shí)鍛煉學(xué)生的計算機知識應用能力。
2.5注重評估反饋，優(yōu)化微課教學(xué)
微課為教學(xué)服務(wù)，能提高教學(xué)效果并使學(xué)生從中受益的微課才是成功的。為此，計算機教學(xué)采用微課時(shí)，教師應當認真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，根據教學(xué)評估反饋情況不斷調整微課制作方式，使微課不斷優(yōu)化、完善，更好的適應教學(xué)需求以保證微課作用充分發(fā)揮，切實(shí)提高計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效性。
3.結論
綜上所述，微課是中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用可以豐富教學(xué)資源，創(chuàng )新計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，使計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平進(jìn)一步提升，切實(shí)培養學(xué)生的計算機知識、技能及應用操作能力。為此，微課應用于中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著(zhù)很高的有效性，值得推廣應用。
參考文獻：
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計算機教學(xué)論文2
【摘要】計算機網(wǎng)絡(luò )課程是重要的計算機基礎課程之一，涵蓋多方面的知識，具備理論性和實(shí)踐性較強的特點(diǎn)，這在一定程度上增加了該門(mén)課程的教學(xué)難度。而計算思維作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將其融入到計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，既能夠提高計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效率，又能夠促進(jìn)學(xué)生計算機認知能力、解決問(wèn)題能力以及信息技術(shù)處理能力的全面發(fā)展。本文對培養計算思維的計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】計算思維，計算機網(wǎng)絡(luò )，教學(xué)改革
一、計算思維概述
目前，國際上廣泛認同的計算思維概念是由美國卡內基?梅隆大學(xué)的Jeannette M.Wing教授所提出的，即計算思維是指運用計算機科學(xué)的基礎概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統設計以及人類(lèi)行為理解的涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計算思維的優(yōu)勢主要包括以下幾個(gè)方面：計算思維通過(guò)運用嵌入、約簡(jiǎn)、轉化、仿真等方法，能夠將難以解決的問(wèn)題轉化為易解決的問(wèn)題；計算思維能夠通過(guò)運用冗余、容錯、糾錯等方式，遵循預防、保護的原則，快速恢復最壞情形；計算思維是數學(xué)與工程思維的互補與融合，能夠利用啟發(fā)式推理來(lái)尋求答案、進(jìn)行學(xué)習；計算思維能夠利用海量數據提高計算速度，權衡處理能力與存儲容量之間的`關(guān)系。將計算思維理論引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，可以形成先進(jìn)的教學(xué)理念，具體可概括為以下兩個(gè)方面：一是將計算思維培養與課程教學(xué)相結合，促使學(xué)生在計算思維活動(dòng)中完成學(xué)習任務(wù)、獲取新知；二是引導學(xué)生學(xué)習計算思維本身，為學(xué)生擴展思維空間、解決難題、開(kāi)展自主學(xué)習提供有力支撐。
二、計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)現狀
計算機網(wǎng)絡(luò )課程的概念多、內容抽象，全面介紹了計算機網(wǎng)絡(luò )、數據通信、OSI參考模型、網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)設備、網(wǎng)絡(luò )傳輸、廣域網(wǎng)技術(shù)、TCP/IP體系等相關(guān)知識，是一門(mén)重要的計算機基礎課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師只重視計算機網(wǎng)絡(luò )知識和技能的傳授，而不重視學(xué)生計算思維能力的培養，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，難以理解抽象的計算機網(wǎng)絡(luò )工作原理、網(wǎng)絡(luò )結構、網(wǎng)絡(luò )協(xié)議等內容，無(wú)法運用已學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，嚴重降低了計算機網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)效果。如，在教學(xué)OSI參考模型時(shí)，一些教師只是運用語(yǔ)言去講解該知識點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習完之后只知道七層網(wǎng)絡(luò )結構的功能，而對于該模型怎樣在計算機間實(shí)現數據傳輸，每層結構如何利用計算機完成本層任務(wù)等方面卻說(shuō)不清楚。在學(xué)生缺乏基礎理論知識的情況下，學(xué)生的計算思維無(wú)法得到拓展，根本無(wú)從談起學(xué)生應用能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng )新能力的培養。
三、培養計算思維的計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革
�。ㄒ唬┻\用有效教學(xué)方法
計算機網(wǎng)絡(luò )課程的理論教學(xué)內容抽象、難以理解，為了提高理論教學(xué)質(zhì)量，有必要引入計算思維教學(xué)理念，運用有效教學(xué)方法，促使學(xué)生在思維活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習和理解新知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法，引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，而后通過(guò)合作探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生運用計算思維求解問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。如，在講解網(wǎng)絡(luò )組建內容時(shí)，可采用案例教學(xué)法，引入構建某企業(yè)網(wǎng)的案例組織教學(xué)活動(dòng)。教師先要向學(xué)生介紹系統分析、系統規劃、系統設計、系統實(shí)施等環(huán)節涉及的全部?jì)热�，而后啟發(fā)學(xué)生自主構建網(wǎng)絡(luò )拓撲結構，將難點(diǎn)問(wèn)題轉化為可通過(guò)實(shí)際操作便于理解的問(wèn)題，幫助學(xué)生輕松掌握對應的抽象知識，培養學(xué)生計算思維能力。
�。ǘ┖侠磉\用仿真平臺
在計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)中，應合理設置實(shí)驗教學(xué)內容，利用網(wǎng)絡(luò )仿真平臺培養學(xué)生計算思維，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如，在講解TCP協(xié)議時(shí)，要求學(xué)生既要理解TCP協(xié)議的工作原理，又要理解TCP協(xié)議控制下實(shí)現擁塞控制的過(guò)程。為此，教師可利用仿真平臺建立仿真試驗情境，構建4節點(diǎn)星型網(wǎng)絡(luò )拓撲結構，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示工具了解網(wǎng)絡(luò )中數據流流向，并使學(xué)生理解TCP擁塞控制協(xié)議的工作原理。在實(shí)驗結束后，還可以讓學(xué)生利用仿真平臺的圖形工具處理實(shí)驗產(chǎn)生的數據，以圖形方式輸出。通過(guò)仿真實(shí)踐教學(xué)，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而保證學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，促進(jìn)計算思維的發(fā)展。
�。ㄈ╅_(kāi)展多媒體教學(xué)
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應充分利用現代教育技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)一套CAI教學(xué)課件和電子教案，提高學(xué)生學(xué)習興趣，降低學(xué)習難度。教師要將課程中較難理解的內容制作成集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式于一體的課件，在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中進(jìn)行聯(lián)機教學(xué)，引導學(xué)生開(kāi)展一系列的思維活動(dòng)。如，在教學(xué)數據通信中的并行傳輸和串行傳輸內容時(shí)，教師可利用FLASH軟件做出數據流動(dòng)的方向，幫助學(xué)生理解數據傳輸的過(guò)程；又如，講解數據在OSI模型七層結構里傳輸的過(guò)程時(shí)，教師可利用多媒體課件動(dòng)態(tài)播放數據發(fā)送方從應用層到物理層的數據封裝過(guò)程，以及接收方從物理層到應用層的數據解封過(guò)程，幫助學(xué)生構建起數據傳輸的形象思維。
�。ㄋ模⿲�(shí)現網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)
學(xué)校應充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，構建計算機網(wǎng)絡(luò )課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺，將關(guān)于本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習題資料、參考書(shū)目、實(shí)驗指導以及教學(xué)影像等資料上傳到網(wǎng)站上，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取豐富的學(xué)習資源。學(xué)生可以在網(wǎng)站論壇上提出有價(jià)值的問(wèn)題，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，在相互學(xué)習中獲取新知。同時(shí)，學(xué)生還可以借助平臺提交作業(yè)、點(diǎn)播視頻、檢索學(xué)習資料，使學(xué)生在課下時(shí)間查缺補漏，及時(shí)消化課堂上未能理解和掌握的知識點(diǎn)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和計算思維能力。
結論：總而言之，將計算思維培養引入到計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，能夠徹底轉變該門(mén)課程教學(xué)效率不高的現狀，構建起集知識、思維、技能于一體的教學(xué)新模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要運用有效的教學(xué)方法，將計算思維培養滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，使學(xué)生建立起較為科學(xué)的學(xué)習習慣，不斷提高思維能力、應用能力和創(chuàng )新能力。
計算機教學(xué)論文3
摘要：經(jīng)濟的進(jìn)步離不開(kāi)科技的發(fā)展，因此，我國近幾年來(lái)越來(lái)越注重對高等院校計算機人才的培養，而多媒體計算機教學(xué)隨之得到了關(guān)注。針對這一現象，筆者將首先簡(jiǎn)要介紹多媒體技術(shù)的基本特點(diǎn)和高職計算機教學(xué)的重要意義，其次探討多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后分析高職院校該如何加強多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；計算機教學(xué)；高職
1多媒體技術(shù)的基本特點(diǎn)
高職計算機教學(xué)一般是枯燥乏味的，無(wú)法全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，因此，為了適應時(shí)代發(fā)展的需要，現在越來(lái)越多的高職學(xué)校在計算機教學(xué)課堂中引入了多媒體技術(shù)，希望借助多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，可以在課堂上將計算機基礎理論知識以圖片、視頻、文字等方式呈現出來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生上課的積極性和趣味性。同時(shí)教師利用多媒體技術(shù)對高職學(xué)生進(jìn)行計算機教學(xué)，在一定程度上可以幫助學(xué)生深入了解高職計算機基礎理論知識，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐打好基礎。而且將多媒體技術(shù)運用到計算機實(shí)踐課堂上，不僅可以幫助學(xué)生更好地通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)提高他們的計算機操作能力，同時(shí)也可以簡(jiǎn)化教師的上課程序，因為運用多媒體技術(shù)，教師可以在線(xiàn)控制學(xué)生的電腦，在線(xiàn)指定學(xué)生回答問(wèn)題等。所以說(shuō)多媒體技術(shù)對計算機教學(xué)有著(zhù)重要意義。
2計算機教學(xué)的重要意義
對學(xué)校來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人的最大目的就是培養優(yōu)秀的社會(huì )人才，而對個(gè)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)計算機教學(xué)可以讓他們掌握計算機基本的應用能力，從而能讓他們在未來(lái)的職業(yè)生涯中更好發(fā)展。這也就是為什么在現在眾多高校教學(xué)中，都開(kāi)展了計算機信息基礎教學(xué)等一系列計算機教學(xué)活動(dòng)的原因，目的就在于通過(guò)計算機理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)幫助學(xué)生提高計算機應用能力�，F在有越來(lái)越多的非計算機專(zhuān)業(yè)的在校生開(kāi)始報考全國計算機等級考試。開(kāi)展計算機教學(xué)的重要意義除了體現在它能夠滿(mǎn)足一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)計算機自身具有快速的運算能力、超強的運算能力、準確的記憶力以及按程序計算的自動(dòng)化能力等特點(diǎn)，方便人們的日常生活和工作，如現在在教學(xué)中教師開(kāi)始利用多媒體、微客等教學(xué)途徑來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而這都離不開(kāi)計算機的應用。這也從側面體現了開(kāi)展計算機教學(xué)的重要意義。
3多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處
通過(guò)上文簡(jiǎn)要闡述，聯(lián)系多媒體技術(shù)的基本概念，可以看出計算機教學(xué)的重要意義�？梢哉f(shuō)在現在的社會(huì )中，如果一個(gè)人無(wú)法掌握計算機技術(shù)，那么他就是新時(shí)代的“文盲”。雖然說(shuō)多媒體技術(shù)和計算機教學(xué)有著(zhù)重要的社會(huì )意義，但是，在現在的很多高職院校中，多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中仍然存在著(zhù)很多不足，接下來(lái)就具體分析多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3.1高職院校的學(xué)生有厭學(xué)情緒眾所周知，高職院校的學(xué)生大多數都是因高考失利而選擇就讀高職院校，這也就從側面使得高職院校成為了“失利集中地”，也使得高職院校的管理模式不如大學(xué)學(xué)院的教學(xué)模式，而高職院校中的很多學(xué)生都比較自卑，甚至會(huì )因其自卑心而產(chǎn)生強烈的叛逆心理，從而開(kāi)始厭惡學(xué)習。而在高職計算機教學(xué)活動(dòng)中，很多高職學(xué)生從內心抵制計算機教學(xué)，在以多媒體技術(shù)為核心的計算機教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )在教師講課或讓學(xué)生自己操作計算機程序時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)玩紙牌、斗地主等游戲，從而導致一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較差，使得多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中成了擺設，并不能發(fā)揮它真正的作用[1]。
3.2高職計算機師資力量薄弱不同于本科學(xué)院對師資力量的重視程度，高職院校在選擇計算機教學(xué)教師時(shí)并不會(huì )像本科院校一樣嚴格要求教師的教學(xué)水平和教學(xué)資格。因為不同于本科院校在教學(xué)過(guò)程中追求大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，高職院校重點(diǎn)在于培養高職學(xué)生某項技術(shù)的能力，如維修汽車(chē)或者酒店管理服務(wù)的能力，相應的高校對于學(xué)生的文化課程就不會(huì )那么看重。所以，很多高校在選擇計算機教師時(shí)，沒(méi)有嚴格要求其計算機能力，也就使得大多數高職計算機教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效使用多媒體技術(shù)來(lái)對高職學(xué)生進(jìn)行授課。造成高校計算機師資力量薄弱的原因還有一點(diǎn)，就是教育部門(mén)對高職院校投入的資金和重視程度遠遠不如本科等院校，這就使得高職院校的多媒體計算機硬件設備滿(mǎn)足不了多媒體技術(shù)的發(fā)展需要，這就造成了高職計算機教師無(wú)法有效應用多媒體技術(shù)對高職學(xué)生進(jìn)行計算機教學(xué)，所以，高職教學(xué)環(huán)境和計算機教學(xué)師資力量的薄弱很大程度抑制了多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)活動(dòng)的應用。
3.3教師過(guò)多注重計算機教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)因為在高職計算機教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，所以，現在很多高職計算機教師在上課時(shí)過(guò)多利用多媒體技術(shù)來(lái)鍛煉高職學(xué)生的計算機能力，但是，忽視計算機理論知識的教學(xué)，這樣雖然增加了學(xué)生實(shí)際運用多媒體技術(shù)的機會(huì )，但是缺乏相應的理論知識的輔導，高職計算機的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展是不成功的[2]。
3.4會(huì )出現課件抄襲等問(wèn)題雖然多媒體技術(shù)被應用在計算機理論課程中，可以以圖片和文字的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，但是，由于計算機信息資料的共享性，所以，在很大程度上使得計算機教學(xué)活動(dòng)中所使用的`教學(xué)課件，有可能存在抄襲和借鑒等問(wèn)題。
4多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)中的有效應用
隨著(zhù)計算機在人們的日常生活中占據著(zhù)越來(lái)越重要的地位，高職院校越來(lái)越注重計算機教學(xué)活動(dòng)，那么針對多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)中存在的不足，相關(guān)人員該如何改善這一現象呢？針對高職學(xué)生普遍存在的厭學(xué)和自卑心理，首先高職學(xué)校輔導員在日常生活中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。同時(shí)在平日可以組織講座向學(xué)生宣傳計算機重要性，通過(guò)這種活動(dòng)讓學(xué)生開(kāi)始重視計算機知識學(xué)習。而計算機教師的水平和能力直接影響多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)活動(dòng)中的應用，所以，為了更好地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展計算機教學(xué)活動(dòng)，高校要定期對計算機教師進(jìn)行考核，一旦教師考核未能通過(guò)，那么要對計算機教師進(jìn)行相應的處分，必要時(shí)可以開(kāi)除該名計算機教學(xué)教師，通過(guò)此類(lèi)考核方法可以提高高職計算機教師對多媒體教學(xué)的重視程度。同時(shí)計算機教師在課下要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習與計算機多媒體技術(shù)相關(guān)的知識，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計算機理論知識備課時(shí)，要有自己獨特的見(jiàn)解和創(chuàng )新意識，要避免直接從網(wǎng)上下載資料且隨意拼湊在一起。當然，為了能夠更好地提高教師的計算機多媒體教學(xué)水平，高職學(xué)校領(lǐng)導者可以在學(xué)校構建一個(gè)計算機多媒體技術(shù)數據庫和交流平臺，可以讓師生直接通過(guò)這個(gè)平臺來(lái)在線(xiàn)查找與多媒體技術(shù)有關(guān)的計算機知識。而且現在的很多高職計算機教師為了提升高職學(xué)生對于多媒體技術(shù)的掌握程度，占用原本的計算機基礎知識理論課，忽視計算機理論知識的重要性。所以，針對學(xué)生在操作課程中不懂該如何利用多媒體技術(shù)完成Excel表格、Vlookup等函數的練習這一現象，高職計算機教師要注重計算機理論知識講解。而理論知識一般都是枯燥乏味、晦澀難懂的，所以，在講解有關(guān)多媒體計算機相關(guān)的理論知識時(shí)，教師不應照搬書(shū)本講義進(jìn)行授課，而是應在授課的過(guò)程中將復雜的知識簡(jiǎn)單化講解，將抽象的理論知識具體化，通過(guò)化難為易的講課方式來(lái)提高學(xué)生對于計算機多媒體知識的掌握和了解程度。最后，為了進(jìn)一步加強多媒體技術(shù)在高職計算機教學(xué)中的應用，高職學(xué)校的相關(guān)人員要定期對學(xué)校的機房設備進(jìn)行檢查，如果發(fā)現有計算機損壞或者不能正常使用，要及時(shí)更換，以保證每個(gè)參與計算機課程的學(xué)生都可以得到練習的機會(huì )。在計算機實(shí)踐應用課程中，計算機教師在課堂上要注意維護好課堂秩序，學(xué)生自身也要嚴于律己，要杜絕在計算機課堂上運用多媒體技術(shù)玩紙牌等游戲的現象[3]。
5結語(yǔ)
隨著(zhù)我國科技和經(jīng)濟的共同進(jìn)步，多媒體技術(shù)開(kāi)始作為計算機教學(xué)的一個(gè)有利工具，給計算機教學(xué)帶來(lái)了便利。但是，任何事物都有兩面性特點(diǎn)，雖然多媒體技術(shù)在一定程度上提高了計算機教學(xué)效率，但是如果高職學(xué)校不能科學(xué)有效地將多媒體技術(shù)應用到計算機教學(xué)中，那么多媒體技術(shù)在一定程度上將會(huì )抑制計算機教學(xué)的開(kāi)展。
參考文獻
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計算機教學(xué)論文4
現代教育技術(shù)就是通過(guò)現代多媒體技術(shù)，為教學(xué)工作提供更多的教學(xué)內容與手段，豐富學(xué)生的學(xué)習途徑等。針對高職教育的目的性，計算機教學(xué)應該注重培養學(xué)生的計算機實(shí)踐技能，因此應用現代計算機技術(shù)可以把枯燥的理論教學(xué)轉化為具有影視、圖像、聲音以及文字等特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與興趣。
1傳統計算機教學(xué)模式的局限性
傳統的計算機教學(xué)模式并沒(méi)有突破教師的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)主導地位，學(xué)生則只有被動(dòng)的聽(tīng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師大多數是按照書(shū)本的知識或者教學(xué)大綱的要求利用黑板+粉筆的形式向學(xué)生灌輸計算機理論知識，而學(xué)生則采取記筆記的方式進(jìn)行學(xué)習及練習，當然這種方式對于講解計算機概念知識點(diǎn)的時(shí)候比較適用，但是在講解一些計算機具體實(shí)踐應用時(shí)，就會(huì )給學(xué)生的學(xué)習與理解造成很大的難度，不利于學(xué)生的深入理解，影響學(xué)生的學(xué)習效果。
2實(shí)施現代教育技術(shù)計算機教學(xué)模式的作用
2.1改變了傳統計算機教學(xué)形式現代教育技術(shù)的應用不僅可以豐富教師教學(xué)的手段與途徑，還可以拓展學(xué)生學(xué)習的方式，學(xué)生不再僅僅局限在課堂學(xué)習，學(xué)生可以根據自身的興趣愛(ài)好，通過(guò)現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)習更多的計算機知識，因此現代教育技術(shù)的發(fā)展改變了傳統的計算機教學(xué)形式，突顯了學(xué)生的主體地位，改變了教師的單一主導課堂的落后模式，使得教學(xué)過(guò)程更加具有互動(dòng)性與趣味性，同時(shí)應用現代教育技術(shù)對于傳統的以班級為授課形式來(lái)說(shuō)也具有革命性，通過(guò)運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，學(xué)生學(xué)習不再以班級為主要形式，可以采取一對一、小組互動(dòng)學(xué)習的模式。
2.2實(shí)現了教學(xué)重心的轉移現代教育技術(shù)的應用首先改變了教師主導課堂的模式，實(shí)現了教學(xué)重心由教師向學(xué)生的轉變，學(xué)生的主體地位更加的突出，教師的教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞培養學(xué)生的計算機實(shí)踐應用能力為中心。其次創(chuàng )新計算機教學(xué)目標。傳統的計算機教學(xué)就是向學(xué)生灌輸計算機理論知識和應用概念等，教師通過(guò)計算機等級考試成績(jì)檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，在此種模式下，提高學(xué)生掌握計算機專(zhuān)業(yè)理論知識成為教學(xué)活動(dòng)的主要目標，而實(shí)施現代教育技術(shù)以后教學(xué)活動(dòng)不再以單純提高學(xué)生的理論知識為目標，而是更加側重培養學(xué)生的實(shí)踐技能，比如在計算機教學(xué)活動(dòng)，教師積極利用多媒體技術(shù)，將各種復雜的計算機理論知識以生動(dòng)的視頻形式展現出來(lái)，并且將這些枯燥的理論知識以在社會(huì )生活中實(shí)際應用為例給學(xué)生講解，這樣一來(lái)必然會(huì )增強學(xué)生對計算機知識的社會(huì )實(shí)踐應用的理解與掌握。
2.3實(shí)現了互動(dòng)式教學(xué)運用現代教育技術(shù)可以實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與其他人員之間的互動(dòng)交流，活躍了課堂氛圍，豐富了課堂知識，首先教師利用網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)，教師可以就某些知識向同學(xué)們設定問(wèn)題，學(xué)生可以就這些問(wèn)題開(kāi)展相互探討，如果遇到不懂的或者存在疑惑的知識點(diǎn)就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息平臺向老師提出問(wèn)題，老師就這些問(wèn)題向同學(xué)開(kāi)展一對一的教育培訓，這樣一來(lái)極大的`活躍了課堂的氛圍，給予了學(xué)生更多的自由學(xué)習時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)教師通過(guò)系統平臺對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行遠程監控，及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習情況，并且及時(shí)的指導學(xué)生在學(xué)習中所出現的誤區。
3基于現代教育技術(shù)的計算機教學(xué)模式
基于現代教育技術(shù)的計算機教學(xué)就是利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設不同的學(xué)習環(huán)境氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、培養學(xué)生的觀(guān)察力、分析力以及動(dòng)手能力等，實(shí)現高職教育的最終目標。
3.1基于多媒體計算機的演播式教學(xué)模式演播式教學(xué)就是利用多媒體技術(shù)以班級的形式進(jìn)行有關(guān)計算機知識內容的演示教學(xué)，演播式教學(xué)是最普遍的利用現代教育技術(shù)的教學(xué)模式，其主要包括:大屏幕投影儀、音箱、實(shí)物投影儀等設備，一般而言演播式教學(xué)采取的多媒體計算機為單機形式，不需要連接網(wǎng)絡(luò )，而需要教師制作相關(guān)的課件(投影片、幻燈片以及光盤(pán))就可以完成，在演播式教學(xué)過(guò)程中，教師按照一定的教學(xué)要求，以語(yǔ)言講解的為主、多媒體資料輔助的形式存在，比如教師在講解有關(guān)計算機理論知識時(shí)，配合一定的圖像說(shuō)明等會(huì )將枯燥的知識點(diǎn)形象的展現出來(lái)。演播式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是實(shí)現了聲圖的結合，將教師不易表達的知識以多媒體演播式展現出來(lái)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)多媒體顯示可以直觀(guān)的了解到計算機演示的過(guò)程，便于學(xué)生的掌握。但是演播式的教學(xué)模式是以單向的傳播為主，學(xué)生只有觀(guān)看，而沒(méi)有任何的參與權，雖然這種模式具有傳播效率高的特點(diǎn)，但是由于缺乏學(xué)生的互動(dòng)參與，導致學(xué)生在觀(guān)看演播式課件時(shí)缺乏應有的主動(dòng)性，導致協(xié)助教學(xué)的目的不能實(shí)現。因此教師在使用演播式教學(xué)模式時(shí)，一定要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習表現，根據學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)的調整演播進(jìn)度。
3.2基于多媒體網(wǎng)絡(luò )教室的互動(dòng)式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò )教室教學(xué)模式就是在計算機機房?jì)冗M(jìn)行教學(xué)，在教師內構建一個(gè)小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，學(xué)生通過(guò)計算機設備進(jìn)行學(xué)習，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教室教學(xué)就是要保證教室內設置網(wǎng)絡(luò )，并且配置專(zhuān)用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，教師通過(guò)該軟件實(shí)現對學(xué)生上機操作的控制，實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )教室互動(dòng)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生可以根據不同的學(xué)習任務(wù)自主的安排自己的學(xué)習規劃，同時(shí)教師可以根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎開(kāi)展差別化的教學(xué)，從而大大提高了教學(xué)效率。
3.3基于虛擬實(shí)驗室的模擬式教學(xué)模式計算機教學(xué)需要加強對學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力的鍛煉，因此教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng )建各種社會(huì )實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，利用現代教育技術(shù)實(shí)現仿真實(shí)驗室建設是提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的重要途徑。仿真實(shí)驗室就是利用網(wǎng)絡(luò )與計算機進(jìn)行連接，從而營(yíng)造出與實(shí)踐操作相同的環(huán)境，以此培養學(xué)生的綜合技能，同時(shí)利用虛擬仿真教學(xué)可以實(shí)現各種因素而導致難以實(shí)現的實(shí)驗操作。
4結束語(yǔ)
在計算機教學(xué)中，不可能使用一種教學(xué)模式，而是需要幾種教學(xué)模式的共同完成，因此在計算機教學(xué)過(guò)程中，教師要突破傳統的教學(xué)理念，根據具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等選擇合理的教學(xué)模式，以此實(shí)現培養高素質(zhì)、高技能的社會(huì )實(shí)用型人才。
計算機教學(xué)論文5
摘要：隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會(huì )對人才的需求日趨激烈。盡管我國各院校的計算機專(zhuān)業(yè)一直處于擴招狀態(tài)，但是縱觀(guān)我國的就業(yè)市場(chǎng)可以發(fā)現，專(zhuān)業(yè)型計算機人才的缺口仍然非常大。以此為背景，對自主學(xué)習的相關(guān)概念做了介紹，分析當前中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)及其自主學(xué)習實(shí)踐現狀，指出我國的中專(zhuān)計算機教學(xué)中的自主學(xué)習實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了相應的解決措施。
關(guān)鍵詞：中專(zhuān)；計算機教學(xué)；自主學(xué)習；就業(yè)市場(chǎng)
1引言
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展對人才的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”成為現代教育提倡的重點(diǎn)。對中專(zhuān)院校而言，通過(guò)對學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐能力的培養，學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)和能力都可以得到有效提升，促使學(xué)生向著(zhù)高素質(zhì)、適應社會(huì )發(fā)展的方向成長(cháng)。因此，學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐能力得到了中專(zhuān)教師們的的普遍認可[1]。在中專(zhuān)計算機教學(xué)中，教師們也紛紛注重對學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐能力的培養。然而，受到中專(zhuān)學(xué)生自身能力的限制以及其他方面因素的影響，中專(zhuān)計算機教學(xué)中的自主學(xué)習實(shí)踐能力培養效果還不盡人意。如何在中專(zhuān)計算機教學(xué)中真正培養出學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐能力，值得我們每一位中專(zhuān)計算機教室思考。
2自主學(xué)習概念
為了培養出高質(zhì)量的實(shí)用型計算機人才，提升學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐能力，中專(zhuān)計算機教學(xué)中引入了自主學(xué)習的概念，不僅包含自主學(xué)習策略，還包括教學(xué)策略。本文主要研究通過(guò)教師在中專(zhuān)計算機教學(xué)中做出一系列方法的改進(jìn)以及策略的引入，來(lái)培養出學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐能力。具體來(lái)講，主要是指通過(guò)教師對自主學(xué)習實(shí)踐的正確理解，以教學(xué)目標為指導，充分結合教學(xué)對象的特點(diǎn)，把自主學(xué)習的相關(guān)理論引入計算機教學(xué)，不斷提升學(xué)生的自主探究能力以及學(xué)習的積極性，最終使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到有效培養。在這一觀(guān)念的影響下，自主學(xué)習策略被引入了中專(zhuān)計算機教學(xué)，但是受到學(xué)生自身特點(diǎn)以及其他因素的影響，其教學(xué)效果并不理想，有很多的問(wèn)題影響著(zhù)中專(zhuān)計算機教學(xué)進(jìn)程，我們必須進(jìn)一步采取相應的策略，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，最終增強學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐能力。
3中專(zhuān)計算機教學(xué)中學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現狀
3.1中專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析
3.1.1主觀(guān)方面由于中專(zhuān)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入普通高中進(jìn)行學(xué)習，心理落差非常大，加之他們往往對中專(zhuān)教學(xué)缺乏清晰的理解以及升學(xué)壓力的缺失，導致學(xué)生對自身的學(xué)習目標和努力方向缺乏正確的定位。因此，他們在學(xué)習中往往表現出動(dòng)力不足、沒(méi)有科學(xué)的理想信念，甚至是出現了厭學(xué)情緒。
3.1.2客觀(guān)方面中專(zhuān)院校的學(xué)生在文化基礎方面普遍較差，在進(jìn)入中專(zhuān)階段的學(xué)習之后，盡管他們對自身狀態(tài)做出了調整，但是很多學(xué)生仍然感到學(xué)習吃力，從而嚴重打擊其學(xué)習的信息，對學(xué)習毫無(wú)興趣[2]。
3.2中專(zhuān)計算機教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習現狀
3.2.1學(xué)生自主學(xué)習的積極性較低對中專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們在中考中沒(méi)有順利進(jìn)入普通高中，加之現代社會(huì )對中專(zhuān)院校的認可度不高，致使自身學(xué)習的信心受挫，學(xué)生表現出了較低的學(xué)習情緒，其自主學(xué)習性也不高。這種現象在我國的中專(zhuān)計算機教學(xué)中普遍存在，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不順利。因此，必須要提升學(xué)生學(xué)習的積極性，增強其自信，為其樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習目標。
3.2.2學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的習慣受傳統教學(xué)模式的影響，在中專(zhuān)計算機教學(xué)中，仍然以教師講解為中心，沒(méi)有意識到對學(xué)生獨立思考能力的培養，師生之間缺乏必要的溝通與交流。這種現象如果得不到改善，學(xué)生勢必會(huì )缺乏發(fā)現問(wèn)題、獨立思考的能力，其學(xué)習的積極性也會(huì )降低。例如，有的學(xué)生在教學(xué)中遇到困難的問(wèn)題，根本不去自己思考，逃避或者直接等到教師講解。
3.2.3缺乏對自主學(xué)習策略的運用通過(guò)筆者對我國的中專(zhuān)計算機教學(xué)進(jìn)行調查發(fā)現，我國的中專(zhuān)計算機教學(xué)方式仍然比較落后，課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有被充分地調動(dòng)起來(lái)。要想改變這一現象，必須進(jìn)行長(cháng)期探索。一方面，教師的教學(xué)水平有限，他們擔心課堂氣氛活躍以后，學(xué)生的問(wèn)題會(huì )增多，他們沒(méi)有足夠的信心去解決學(xué)生所有的問(wèn)題。另一方面，師生之間的交流與互動(dòng)較少，如果學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習，教師的引導與評價(jià)是必不可少的。從這兩方面來(lái)看，增強教師對教學(xué)的研究，探索自主學(xué)習策略的運用是至關(guān)重要的。
4提升中專(zhuān)計算機教學(xué)中自主學(xué)習實(shí)踐能力的策略
4.1培養學(xué)生的自主學(xué)習意識
所謂自主學(xué)習，包含了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主選擇、評價(jià)以及發(fā)展的過(guò)程。當今世界的發(fā)展可謂日新月異，計算機知識更新迅速，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習到的知識畢竟有限，學(xué)生只有具備了足夠的'自主學(xué)習能力，才能夠利用有限的知識解決無(wú)限的問(wèn)題。要想對學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐能力進(jìn)行培養，必須提升學(xué)生對計算機的興趣。無(wú)論是何種學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對其感興趣，才能夠為以后的學(xué)習打下基礎。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結合他們感興趣的內容展開(kāi)教學(xué)，例如與網(wǎng)絡(luò )游戲相結合，展開(kāi)計算機教學(xué)，充分活躍課堂氣氛，有效激發(fā)出學(xué)生的興趣。此外，中專(zhuān)學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考和操作的能力，教師在計算機課堂教學(xué)中，應該改變以教師講解為主的課堂模式，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、探究問(wèn)題。例如，在對計算機系統的安裝教學(xué)中，教師在對相關(guān)理論進(jìn)行講解之后，引導學(xué)生自主自考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手安裝計算機系統，對操作過(guò)程中出現的問(wèn)題，引導學(xué)生自主解決這些問(wèn)題，切實(shí)培養學(xué)生的獨立思考與動(dòng)手能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。
4.2調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在中專(zhuān)計算機教學(xué)中，教師應該改變傳統的教學(xué)模式，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。首先，認識到計算機的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要，因此，在課堂中，教師不僅應該為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習與操作時(shí)間，還應該鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間加強對計算機相關(guān)知識的探究。其次，轉變課堂主體，積極引導學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現、探索與解決問(wèn)題，不斷進(jìn)行自我評價(jià)與反思，從而不斷獲取新知識。此外，教師還應該為學(xué)生提供充足的發(fā)表自身意見(jiàn)的機會(huì )，讓學(xué)生充分發(fā)表自身的看法。
4.3提升中專(zhuān)計算機教師的能力與修養
首先，教師應該從自我做起，不斷加強對計算機教學(xué)相關(guān)理論知識的學(xué)習，轉變教學(xué)方式，立足于現代社會(huì )的發(fā)展，不斷提升自身的能力[3]；其次，教師應該認識到自主學(xué)習的重要性，以自身能力的提升來(lái)對學(xué)生產(chǎn)生影響，通過(guò)教師的引導，提升學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐能力。再次，教師應該不斷提升自我修養，改革教學(xué)方法。認識到中專(zhuān)計算機教學(xué)對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要性，以專(zhuān)業(yè)負責的態(tài)度，對計算機教學(xué)提高重視。此外，教師在應該從自身教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法、合作學(xué)習發(fā)等教學(xué)方法，多種方式并舉，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐能力。
5結語(yǔ)
受到中專(zhuān)學(xué)生自身能力的限制以及其他方面因素的影響，中專(zhuān)計算機教學(xué)中的自主學(xué)習實(shí)踐能力培養效果還不盡人意。廣大中專(zhuān)計算機教師應該意識到這一問(wèn)題，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習意識、調動(dòng)其積極性，不斷提升自身的能力與修養，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐能力的提升。
參考文獻
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計算機教學(xué)論文6
1大數據
大數據（Bigdata）是一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類(lèi)型和價(jià)值密度低四大特征。隨著(zhù)云計算的發(fā)展，分布式處理、虛擬技術(shù)和感知技術(shù)的進(jìn)一步應用，大數據從采集、處理、存儲到產(chǎn)生結果形成了一個(gè)完整的獲取過(guò)程。其數據體量巨大、數據類(lèi)型繁多、密度低價(jià)值高、處理速度快等特征越來(lái)越受到重視。在互聯(lián)網(wǎng)中，數據量以每年50%的比例增加，其中包括用戶(hù)行為、消費、地理位置、互聯(lián)網(wǎng)金融、社交等多元素信息。在企業(yè)中，數據作為一種資產(chǎn)，在向“數據供應鏈”方向發(fā)展。以個(gè)人為中心的大數據，包括購物信息、網(wǎng)絡(luò )搜索信息、社會(huì )關(guān)系等也被廣泛分析處理。那么如何將這些海量數據應用到高校課堂教學(xué)中，已成為研究方向。
2計算機課堂教學(xué)
目前高校課堂仍以傳統課堂教學(xué)為主，存在著(zhù)一些問(wèn)題：傳統的計算機課堂教學(xué)，以教師講授，學(xué)生上機訓練為主。教師在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱框架下，將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生根據要求完成作業(yè)，最后取得課程成績(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，這種固定模式越來(lái)越不適用于當前的教學(xué)。目前的網(wǎng)絡(luò )課程非常豐富且含金量較高，翻轉課堂仍未廣泛應用于課堂上，凸顯出傳統教學(xué)方法過(guò)于單一，對于學(xué)生的掌握程度缺乏考察。教學(xué)內容的更新頻率遠遠慢于信息技術(shù)的發(fā)展速度，導致了教學(xué)內容與社會(huì )需求的嚴重脫節，很多學(xué)生畢業(yè)后需要回爐再煉。教學(xué)內容過(guò)于寬泛，也是導致傳統教學(xué)效果不理想的原因之一，大多數計算機課程過(guò)于重視理論講解，缺少實(shí)踐的結合，導致學(xué)生動(dòng)手能力極低。無(wú)法掌控學(xué)習程度不同的學(xué)生的進(jìn)度，進(jìn)而難以開(kāi)展以學(xué)生為個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)。
3大數據對計算機教學(xué)影響
大數據的產(chǎn)生對教學(xué)有深刻的影響，首先是課程設置。很多高校計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了大數據課程，如大數據分析、分布式計算、大數據挖掘、機器學(xué)習等直接或間接與大數據相關(guān)的課程。從而使學(xué)生了解大數據這門(mén)技術(shù)，為數據分析、處理打下堅實(shí)基礎。同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)課程更新，及時(shí)開(kāi)設市場(chǎng)需求的實(shí)踐課程，確保培養學(xué)生的社會(huì )需求能力，同樣對教師的專(zhuān)業(yè)水平有了進(jìn)一步要求。學(xué)習方式的轉變。由傳統課堂講授轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習為主，教師指導為輔的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)大數據背景下的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以更便捷的獲取所需內容，根據自己的掌握情況，主動(dòng)地進(jìn)行知識的填充。采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，知識儲備與技能訓練一體化的學(xué)習模式，進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位，將被動(dòng)接受知識轉變成主動(dòng)獲取知識。教學(xué)模式的變化。傳統模式下，教師在備課上耗費很多精力，大數據環(huán)境下，教師的更多精力需要放在課后，教學(xué)模式轉變?yōu)椋簜湔n、指導、實(shí)踐操作、測試、分析、改進(jìn)。這就需要教師對整個(gè)班級學(xué)生數據有全面了解，通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度及效果信息進(jìn)行分析處理，進(jìn)一步作出教學(xué)改革。這一環(huán)節對教師要求非常嚴格，教師必須有系統的.數據挖掘技能及數據分析能力，精準地把握每位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況。教師如何設計出有效案例，成了重要環(huán)節，案例的合適與否，直接影響學(xué)生對于內容掌握的興趣。通過(guò)對大數據教學(xué)分析，教師能夠對計算機教學(xué)中的難點(diǎn)及教學(xué)方法有更準確的認識，從而找到教學(xué)改革突破點(diǎn)，對提高教學(xué)效果，有很巨大地推動(dòng)作用。
4基于大數據的計算機教學(xué)
4.1教學(xué)模式
基于大數據的計算機教學(xué)改革，首先進(jìn)行教學(xué)模式劃分：實(shí)踐學(xué)習、虛擬學(xué)習。在實(shí)踐學(xué)習環(huán)節，采用教師面授、師生之間、學(xué)生之間點(diǎn)對點(diǎn)交流模式，在進(jìn)行理論知識學(xué)習的基礎上，加大工作實(shí)踐技能的訓練及指導。通過(guò)點(diǎn)對點(diǎn)交流，將課堂內容轉化為自身技能，這種個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)，更多的體現出知識碎片，通過(guò)進(jìn)一步整合，形成完整的知識構架。在這一環(huán)節，需要教師準備充分的教學(xué)案例，完善的技能操作訓練，同時(shí)引導學(xué)生之間開(kāi)展豐富有效的交流互動(dòng)，及時(shí)捕獲反饋信息，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。在虛擬學(xué)習環(huán)節，學(xué)生借助于有效的學(xué)習系統完成。包括訓前測評、訓后考核、在線(xiàn)課件、圖書(shū)導讀、視頻資源、文章案例、線(xiàn)上討論等方式。這一環(huán)節主要體現出學(xué)生根據自身情況，按需獲取知識，增進(jìn)技能。充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量數據進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習，不僅可以對課程知識起到很好的補充，同時(shí)也能夠對自身掌握程度有更清晰地認識，以便于找準方向。在該環(huán)節，需要考慮建立信息資源庫，覆蓋學(xué)生學(xué)習全過(guò)程。除了包含上述內容以外，還需要存儲試卷、課堂表現、學(xué)習軌跡、個(gè)人信息等數據。
4.2教學(xué)方法
在課堂教學(xué)方法上，可以采用多種不同的組織方式：分級教學(xué)、翻轉課堂等。在分級教學(xué)方法中，按照學(xué)生對于課程掌握的不同層次，設計不同的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)難度，制定出符合學(xué)生自身的教學(xué)案例�？梢酝ㄟ^(guò)技能考核的方式劃分學(xué)生層級，層級高的，采取的教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)難度大。層級低的，采取較低的教學(xué)進(jìn)度及較小的教學(xué)難度，以便于學(xué)生吸收掌握。同時(shí)需要考慮分級教學(xué)中的評價(jià)機制，不同層級的考核方案不同，決定了傳統的課程考核方式不適于分級教學(xué)。這里可以采用知識點(diǎn)細化法，以課程知識點(diǎn)作為考核點(diǎn)，通過(guò)對學(xué)生掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行周期性考核，獲取準確信息，進(jìn)而得到有效教學(xué)評價(jià)。在翻轉課堂中，課堂時(shí)間主要用于問(wèn)題講解及技能操作，課程信息的學(xué)習以視頻的形式展示給學(xué)生。教師的角色由主講轉變?yōu)榇鹨�，針對學(xué)生提出的問(wèn)題給出準確的解答，同時(shí)根據學(xué)生課前學(xué)習，預設問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，培養學(xué)生的思考能力。學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者，極大地提高學(xué)習主動(dòng)性。在采用翻轉課堂方式下，教師應當提前錄制好課程視頻或給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )課程視頻，這需要教師課前充分的準備。
4.3相關(guān)技術(shù)
如何有效獲取學(xué)生自主學(xué)習時(shí)對知識的需求點(diǎn)，是基于大數據教學(xué)應考慮的，這里我們采用關(guān)聯(lián)規則挖掘相關(guān)信息。關(guān)聯(lián)規則最早被提出來(lái)是為了解決“購物籃分析”的問(wèn)題，通過(guò)分析一段時(shí)間內購物者的購物習慣，觀(guān)察哪些商品會(huì )被頻繁購買(mǎi)。學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習資料，對應自己感情趣的或者難以掌握的知識點(diǎn)會(huì )經(jīng)常去訪(fǎng)問(wèn)，教師通過(guò)獲取這些信息，對學(xué)生學(xué)習情況有比較明確的掌握，從而對教學(xué)設計、教學(xué)案例等做出相對應調整。
5結束語(yǔ)
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，大數據對高校計算機教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，云計算、慕課、翻轉課堂的廣泛應用，豐富課堂的同時(shí)，為大數據背景下的課堂教學(xué)提供了良好支撐。高校計算機教學(xué)理論、實(shí)踐同等重要，在傳統課堂模式下，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，基于大數據的模式下，線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，課堂內外有互補的學(xué)習模式，極大地提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)大數據的應用，課程設計，教學(xué)大綱等都在改進(jìn)，教學(xué)目標進(jìn)一步明確，實(shí)踐教學(xué)效果明顯提高。在大數據背景下，還有很多細節需要解決，教師對于數據獲取及分析技術(shù)的處理，將是一個(gè)很大的挑戰。
計算機教學(xué)論文7
本校計算機基礎與應用課程是為大專(zhuān)士官學(xué)員開(kāi)設的一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，主要培養學(xué)員計算機操作能力，使學(xué)員能夠熟練使用計算機解決工作和學(xué)習中的問(wèn)題。該課程實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中占據了非常重要的位置，所學(xué)的知識最終都要轉化成學(xué)員運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有人認為該課程的實(shí)踐教學(xué)基本上用不到分析問(wèn)題的邏輯思維，主要是相關(guān)操作知識的記憶和應用，這其實(shí)包含著(zhù)很大的誤解，在計算機基礎與應用的實(shí)踐教學(xué)中仍然需要分析問(wèn)題的邏輯思維能力，需要提出解決問(wèn)題的方法和步驟并加以實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)中要有意識地安排和現實(shí)生活、工作、學(xué)習緊密相關(guān)的實(shí)例，加強學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的思維訓練，真正培養學(xué)員獨立思考、獨立解決問(wèn)題的能力和素養。本文以一次“Excel綜合練習”的實(shí)踐教學(xué)為例，探討這種能力和素養的培養以及實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。
一、案例選擇
�。ㄒ唬┌咐x擇原則
在計算機基礎與應用的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)法是經(jīng)常使用的也是非常契合該課程特點(diǎn)的一種方法。將知識點(diǎn)隱含到案例中，通過(guò)案例中問(wèn)題的解決達到掌握知識、提高能力的目的。案例選擇應該具有典型性、針對性、實(shí)用性、綜合性和啟發(fā)性。典型性是指案例中的知識點(diǎn)要具有典型性、案例的應用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類(lèi)問(wèn)題的解決和應用。針對性是指案例中隱含的知識點(diǎn)是有側重的，是針對某些知識點(diǎn)的掌握和應用的。實(shí)用性是指案例來(lái)源于實(shí)際生活，是能夠真正運用于實(shí)際生活中問(wèn)題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識點(diǎn)不是單一的'，而是隱含著(zhù)若干相互聯(lián)系又相互獨立的知識點(diǎn)的，通過(guò)對案例中問(wèn)題的解決，學(xué)員獲得的是對知識點(diǎn)綜合掌握的能力，是綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)性是指案例能深刻啟發(fā)學(xué)員思維，是能激發(fā)學(xué)員獨立思考能力的，是激勵學(xué)員自主學(xué)習、獨立探究行為的，是能夠啟發(fā)學(xué)員對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結和對知識進(jìn)行建構的。
�。ǘ〦xcel綜合案例
教員在課堂以外的教學(xué)準備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習實(shí)踐教學(xué)中，選擇一個(gè)從實(shí)際生活來(lái)的問(wèn)題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統，人員的打卡數據經(jīng)過(guò)采集后會(huì )形成一個(gè)打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點(diǎn)，對于這一類(lèi)問(wèn)題具有代表性。該案例具有針對性，是針對排序、函數使用、數據篩選以及分類(lèi)匯總等知識點(diǎn)的強化練習。該案例素材文件來(lái)源于工作和生活，具有很強的實(shí)用性，是真正解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題。該案例也具有很強的綜合性，是多個(gè)知識點(diǎn)的靈活運用。該案例還具有很強的啟發(fā)性，其中問(wèn)題的最終解決不是簡(jiǎn)單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識點(diǎn)的考查，它把若干知識點(diǎn)隱含其中，需要經(jīng)過(guò)邏輯分析才能理清問(wèn)題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對于實(shí)踐教學(xué)成功是至關(guān)重要的，該案例的選擇為學(xué)員綜合掌握Excel相關(guān)知識，并真正運用于實(shí)際問(wèn)題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實(shí)踐教學(xué)中的素材文件分發(fā)給學(xué)員，要求學(xué)生根據素材文件和給定的規則進(jìn)行相關(guān)統計。具體要求：在一段時(shí)間內根據收集來(lái)的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統計規則統計每個(gè)人的有效打卡總次數。有效打卡次數的統計規則為：
�。�1）一天共有兩次有效打卡次數，上午1次，下午1次。
�。�2）上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時(shí)間內多次打卡，僅算1次有效打卡次數。
�。�3）下午16：00（含）之后打卡為正常打卡下班，在這段時(shí)間內多次打卡，也僅算1次有效打卡次數。
�。�4）其他打卡時(shí)間打卡均為無(wú)效打卡。該案例電子素材文件和按規則統計每個(gè)人的有效打卡次數的要求構成了該Excel綜合案例。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
�。ㄒ唬┎贾脤�(shí)驗任務(wù)
在案例選擇和確定與案例相關(guān)的基本素材之后，教員分發(fā)案例相關(guān)資料。同時(shí)，教員給學(xué)員布置實(shí)習任務(wù)，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做？這樣，學(xué)員身臨其境，角色身份發(fā)生了變化，自然引入了情境教學(xué)法。杜威認為，有有趣事情可做的真實(shí)情境會(huì )在很大程度上激發(fā)參與者的興趣、主觀(guān)能動(dòng)性，角色的扮演，則增加了參與者的責任感、目的性。實(shí)驗任務(wù)是基于案例基礎上的，教員引導學(xué)員明確實(shí)驗任務(wù)的具體要求，這就相當于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進(jìn)行實(shí)驗。
�。ǘ┮龑Ш蛦l(fā)學(xué)員分析案例
該案例具有深刻的啟發(fā)性，需要對案例進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過(guò)一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問(wèn)題的本質(zhì)，獲得解決問(wèn)題的方法。當把實(shí)驗任務(wù)布置給學(xué)員后，一開(kāi)始學(xué)員有些不適應，不知道如何下手，當教員告訴學(xué)員該案例的實(shí)施用到的都是原來(lái)學(xué)過(guò)的知識的時(shí)候，學(xué)員呈現出茫然和不解的表情，這時(shí)，作為教員要啟發(fā)學(xué)員思維，不斷引導學(xué)員自主學(xué)習、獨立思考和獨立解決問(wèn)題。從觀(guān)察案例素材出發(fā)，教員引導學(xué)員發(fā)現并思考第一個(gè)問(wèn)題：
�。�1）在原始數據收集中，會(huì )出現完全相同的記錄（行都相同），如何去除重復記錄？去除重復記錄是在該案例實(shí)施中首先要解決的問(wèn)題，由于數據收集本身的原因，在形成Excel文件后出現重復記錄，如果不把重復記錄去除，會(huì )出現重復統計打卡次數的情況。如何能讓Excel去除重復記錄呢？教員需要啟發(fā)學(xué)員，如果能夠按照關(guān)鍵列“職工編號”和“打卡日期”進(jìn)行排序，那么就會(huì )讓可能的重復記錄連續出現，這時(shí)就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段（列）的數值都相等，就可以認為這兩條記錄是重復的，這樣的判斷規則貫穿整個(gè)記錄，可以判斷出哪些是“重復”的記錄了�！芭判颉边@個(gè)知識點(diǎn)很簡(jiǎn)單，學(xué)員很快就做了出來(lái)，剩下的是如何判斷重復記錄了，“如果滿(mǎn)足什么條件就怎樣”，教員啟發(fā)學(xué)員這需要用到Excel中的什么函數呢？有些學(xué)員已經(jīng)興奮地回答“可以使用IF函數”。這時(shí)教員進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員這個(gè)IF函數如何寫(xiě)，在什么位置寫(xiě)。通過(guò)不斷的啟發(fā)已經(jīng)越來(lái)越接近這個(gè)子問(wèn)題解決的核心了，學(xué)員們陷入了深思，教員點(diǎn)幾名學(xué)員到黑板上寫(xiě)出自己思考的方法。經(jīng)過(guò)幾番修改，學(xué)員寫(xiě)出了正確的函數：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重復”，”不重復”），并把該函數寫(xiě)在F2的位置上，然后拖動(dòng)填充柄復制公式直到最后一行。至此哪些是重復記錄都通過(guò)函數顯示了出來(lái)。隨后教員再次啟發(fā)學(xué)員，如何找出“不重復”的記錄，作為下一步的數據呢？學(xué)員在頭腦中迅速地查找已學(xué)的知識，很快就使用了“數據篩選”，把不重復的記錄篩選出來(lái)，并把篩選出來(lái)的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數據。教員進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員考慮第二個(gè)問(wèn)題：
�。�2）“打卡時(shí)間”列（E列）中不同的打卡時(shí)間在同一單元格中用“；”隔開(kāi)，如何把它們分開(kāi)到獨立的列中以方便處理數據呢？教員引導學(xué)員觀(guān)察E列中數據的特點(diǎn)，所有的時(shí)間數據是用“；”隔開(kāi)的，使用Excel什么功能可以分開(kāi)呢？有的學(xué)員馬上提出，學(xué)過(guò)“數據分列”知識點(diǎn)，在這里很適用。當教員肯定了這個(gè)想法后，學(xué)員們都迫不及待地在計算機上操作了起來(lái)，并成功地完成了數據分列。在此基礎上，教員啟發(fā)學(xué)員考慮第三個(gè)問(wèn)題：
�。�3）如何計算一條記錄（行）中，打卡時(shí)間在8：30之前的打卡次數，打卡時(shí)間在16：00（含）之后的打卡次數？（提示：使用哪個(gè)函數）既然“數據分列”完成，打卡時(shí)間獨立地顯示在了各個(gè)單元格中，問(wèn)題轉化為了計算在打卡時(shí)間區域滿(mǎn)足給定條件的單元格的數目。學(xué)員很快反應到這正是講過(guò)的COUNTIF函數可以實(shí)現的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵，學(xué)員很快用COUNTIF函數找出了該問(wèn)題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=countif（e2：j2，“>=16:00”)”，并向下拖動(dòng)填充柄，這樣分別在L列和M列計算出了“上午規定時(shí)間內打卡次數”和“下午規定時(shí)間內打卡次數”。至此，雖然問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，卻越來(lái)越接近解決問(wèn)題的核心了，大家都看到了問(wèn)題最終解決的希望，學(xué)員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發(fā)學(xué)員，“目前我們用COUNTIF函數計算出來(lái)的是我們要的最終結果嗎？不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時(shí)間內多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數僅算一次”，因此，就有了如下的第四個(gè)問(wèn)題：
�。�4）上午08：30之前打卡次數如果大于1，如何令上午有效打卡次數記為1。下午16：00（含）之后打卡次數如果大于1，如何令下午有效打卡次數記為1。（提示：使用哪個(gè)函數）教員啟發(fā)學(xué)員，又碰到了“如果滿(mǎn)足條件，就怎么樣”的問(wèn)題了，學(xué)員們非常興奮地說(shuō)了“用IF函數”。的確，在這個(gè)案例中，再一次用到了IF函數，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫(xiě)入函數“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖動(dòng)向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數”和“下午有效打卡次數”。最后在P列使用簡(jiǎn)單的Excel公式中的加法運算就可以求出“一天有效打卡次數”了。每個(gè)人在不同日期的一天內的有效打卡次數終于在教員的層層啟發(fā)下計算出來(lái)，最后一個(gè)問(wèn)題拋出：
�。�5）如何統計出每個(gè)人的有效打卡次數？（提示：按照某一字段進(jìn)行統計，用到數據管理中的什么功能？）最后的結果要呈現的是每個(gè)人的有效打卡次數，“職工編號”是每個(gè)人的唯一標識。為了使數據更加清晰，有學(xué)員建議把有用的列“職工編號”和“一天有效打卡次數”拷貝到Sheet3工作表中，著(zhù)力于關(guān)注這兩項數據。以“職工編號”分類(lèi)，求“一天有效打卡次數”的總和，學(xué)員據此想到要用“分類(lèi)匯總”功能。分類(lèi)的字段為“職工編號”，匯總的方式為“求和”，匯總的選項為“一天有效打卡次數”。分類(lèi)匯總后的2級數據。這也就是本次實(shí)驗最終的結果。教員需要在教學(xué)準備階段做大量工作，以典型性、針對性、實(shí)用性、綜合性和啟發(fā)性原則精選案例，進(jìn)行精心的課堂設計。從Excel綜合案例出發(fā)，可以看到計算機基礎與應用課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要充分地培養學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維能力，教員在課堂上起到引導作用，不斷激發(fā)學(xué)員的思維，鼓勵學(xué)員自主解決問(wèn)題，不斷引導學(xué)員形成獨立思考的思維方式，提升學(xué)員的計算機操作能力，解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。
計算機教學(xué)論文8
一、中職院校學(xué)生的特點(diǎn)
中職院校是為社會(huì )培養技能型人才的場(chǎng)所，學(xué)生一般比較重視專(zhuān)業(yè)課，對文化課的學(xué)習不夠重視，這不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職院校的學(xué)生在學(xué)習時(shí)比較重視知識的實(shí)用性，而且學(xué)習的目的性比較強，有著(zhù)職業(yè)性的特點(diǎn)，所以，在計算機課程的教學(xué)中，教師需要將計算機知識與專(zhuān)業(yè)知識結合在一起。
要使學(xué)生認識到學(xué)習計算機課程的重要意義，這樣才能提高學(xué)生對計算機課程的重視程度。計算機課程的教師需要做好實(shí)踐性教學(xué)工作，要使學(xué)生認識到掌握計算機技術(shù)的實(shí)際用途，這樣才能使學(xué)生對這門(mén)課程更感興趣。中職院校的學(xué)生比較貪玩，在計算機課堂上，存在不專(zhuān)心聽(tīng)講的問(wèn)題，中職學(xué)習有著(zhù)社會(huì )性的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后都工作在生產(chǎn)第一線(xiàn)，所以，有的學(xué)生對計算機課程缺乏學(xué)習的熱情，比較重視對專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。
二、中職計算機的教學(xué)現狀
中職院校必須重視對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓，在計算機教學(xué)中，教師比較重視理論性教學(xué)，教學(xué)的方法比較單一，沒(méi)有做到理論知識與實(shí)踐課程的結合，沒(méi)有實(shí)現資源的優(yōu)化配置，教學(xué)設備比較樓后，教學(xué)體系也不完善，這不利于提高教學(xué)的效果。有的中職院校，受到資金的限制，無(wú)法增添教學(xué)的設備，降低了教學(xué)的'質(zhì)量。計算機技術(shù)在不斷的發(fā)展與進(jìn)步，教師必須做好資源的優(yōu)化配置工作，中職院校的領(lǐng)導還要做好設備的更新工作，要培養學(xué)生的實(shí)踐精神，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，這樣才能改變當前計算機教學(xué)的現狀。
有的中職院校教師教學(xué)的觀(guān)念比較落后，在課程設計中，理論課比較多，實(shí)踐操作比較少，學(xué)生的學(xué)習興趣不高，存在教學(xué)理論與實(shí)際脫節的問(wèn)題。在計算機課程中，還存在課堂秩序比較混亂的問(wèn)題，教師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行管理與約束，課堂的紀律性比較差，學(xué)生在計算機課中比較放松，隨意說(shuō)話(huà)與走動(dòng)現象比較嚴重，這影響了課程的秩序，有的學(xué)生一節課都在玩游戲，沒(méi)有認真聽(tīng)講，教師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行管理與約束，無(wú)法有效的完成教學(xué)任務(wù)，這主要是因為教師沒(méi)有很好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。
三、中職計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的途徑
3.1轉變教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)法傳授
首先要求教師轉變教育觀(guān)念，重視每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性。教師的權威將不再建立在學(xué)生被動(dòng)接受的基礎上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng )造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分運用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑教給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓學(xué)生思維來(lái)獲得新的知識。在創(chuàng )新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著(zhù)教學(xué)相長(cháng)的方向轉化和深化。
3.2重視創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng )新激情
創(chuàng )新教育的關(guān)鍵是要調動(dòng)學(xué)生積極參與探索知識的活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。主動(dòng)參與學(xué)習是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，也是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力�！皢�(wèn)題”是創(chuàng )新的起點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生是因為遇到了要解決的問(wèn)題。因此，在計算機教學(xué)中，應重視創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效調動(dòng)學(xué)生的求知欲。如此，既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的求知欲和好奇心，同時(shí)還發(fā)揮了他們學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和豐富的想象力。
3.3啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
“學(xué)源于思，思源于疑�！睂W(xué)習中的創(chuàng )造性首先表現在/質(zhì)疑0上。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新。在教學(xué)中極為重視啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，鼓勵他們提出問(wèn)題。拋棄了一味講解的傳統教法，根據/任務(wù)驅動(dòng)0教學(xué)法，適時(shí)對學(xué)生提出任務(wù)。如在學(xué)習PowerPoint應用軟件時(shí)，先是給同學(xué)們出示了用PowerPoint制作的課件，然后讓學(xué)生們自己設計幻燈片。學(xué)生在學(xué)會(huì )好多應用軟件的基礎上學(xué)習PowerPoint已具備一定的操作經(jīng)驗和技巧，幻燈片的設計可以迎刃而解。在操作任務(wù)的過(guò)程中，贊賞學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。
3.4精心設計上機任務(wù)，在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在計算機教學(xué)中要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，還要善于根據教學(xué)內容精心設計上機任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷開(kāi)拓思維，不斷探索，從而在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。在網(wǎng)頁(yè)設計的教學(xué)中，給學(xué)生講授完“頁(yè)面布局”內容后，留下創(chuàng )作任務(wù)：自己設計、制作一個(gè)“個(gè)人首頁(yè)”，要求內容健康，色彩搭配美觀(guān)大方，版面設計不拘一格。首先讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò )去瀏覽網(wǎng)站，分析別人是如何制作頁(yè)面的，同時(shí)搜集所需要的資料，資料搜集完后又向他們提出了一些要求。
四、結語(yǔ)
中職院�？梢詾樯鐣�(huì )培養出技術(shù)型人才，這也是我國當前比較缺乏的人才，在培養的過(guò)程中，中職院校也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在掌握專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，提高計算機水平，這對其今后的工作有著(zhù)較大的幫助。在計算機課的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，一定要使學(xué)生具有創(chuàng )新的意識，只有不斷的創(chuàng )新，才能不斷的進(jìn)步，學(xué)生具有創(chuàng )新精神，才能靈活的應用計算機技術(shù)，才能更好的應用所學(xué)知識解決生活與工作中遇到的問(wèn)題。中職計算機教學(xué)中，教師努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，也是提高中職院校教學(xué)水平的有效方法。
計算機教學(xué)論文9
一、計算機教學(xué)中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的課程模式
1.1互助的課程模式。學(xué)生在計算機教學(xué)的過(guò)程中可以對計算機知識相互交流，相互協(xié)作，以實(shí)現對知識的充分理解，這就是互助的課程模式。這種教學(xué)模式包括四個(gè)部分：協(xié)作小組、小組成員、協(xié)作學(xué)習環(huán)境以及輔導教師。教師的作用在監督和管理整個(gè)學(xué)習過(guò)程，檢驗最后的學(xué)習效果，保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而協(xié)作學(xué)習環(huán)境又由空間環(huán)境，組織環(huán)境、硬件環(huán)境以及資源環(huán)境組成，各種環(huán)境都是協(xié)作學(xué)習必不可少的，只有實(shí)現所有環(huán)境，才能實(shí)現良好的教學(xué)目標。通過(guò)協(xié)作教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)性增強，團隊合作能力提高。
1.2討論的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)比傳統教學(xué)模式有著(zhù)先天的優(yōu)勢，如果在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生可以就某一具體問(wèn)題在線(xiàn)發(fā)問(wèn)，然后邀請其他人共同討論。同步討論和異步討論是討論教學(xué)模式的兩個(gè)具體型式。就像學(xué)習小組討論一樣，同步討論可以對問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，但是可以突破空間的局限性，在計算機網(wǎng)絡(luò )上通過(guò)終端進(jìn)行交流，教師的任務(wù)就是對學(xué)習過(guò)程加以引導和監督。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師如果發(fā)現學(xué)生的言論有錯誤，千萬(wàn)不能直接在網(wǎng)絡(luò )中指出，而是應該找學(xué)生私聊指出，這樣也不會(huì )打擊學(xué)生的積極性，維護學(xué)生的自尊心。討論結束時(shí)，教師應該進(jìn)行點(diǎn)評，對表現好的學(xué)生給予表?yè)P或者鼓勵，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習積極性。異步討論與同步討論的差異較大，教師一般要先設計一個(gè)主題，然后提出可以讓學(xué)生討論的問(wèn)題，然后組建小組進(jìn)行討論，學(xué)生可以自己選擇進(jìn)入哪個(gè)討論組，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要隨時(shí)跟進(jìn)，以了解學(xué)生討論的內容，針對學(xué)生的討論結果不斷深入，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的深入過(guò)程。無(wú)論是哪種討論方式，教師只起到引導和監督的作用，而不能過(guò)多發(fā)表言論，只要控制討論的范圍和方向就可以了。
1.3單獨輔導的課程模式。教師對學(xué)生還可以利用計算機教學(xué)進(jìn)行單獨輔導和溝通。傳統教學(xué)模式中，由于老師與學(xué)生是多對一模式，教師想要照顧到所有的學(xué)生是很難做到的。但是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師可以利用個(gè)性化的軟件對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導，充分發(fā)揮計算機教育方式的效果，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習需要。通過(guò)郵箱或者通用聊天工具，教師可以對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度實(shí)時(shí)跟進(jìn)，突破傳統教學(xué)模式的空間和時(shí)間局限性。
二、網(wǎng)絡(luò )模式下計算機教育的改革
2.1學(xué)生是網(wǎng)絡(luò )模式下計算機教育的主導。中國幾千年的教育發(fā)展史上，教師一直是起主導作用，課堂上教師會(huì )占用絕大多數的時(shí)間進(jìn)行講解，課堂是由教師主導走向的。而網(wǎng)絡(luò )模式下的教學(xué)方式則完全想法，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的看法和想法受到重視，學(xué)生在計算機教學(xué)的過(guò)程中參與性更強。傳統方式下，學(xué)生在計算機課程中要掌握知識就必須經(jīng)過(guò)大量的練習，但是在有限的計算課程中，要將課堂上的知識全部掌握非常困難。在網(wǎng)絡(luò )模式下的計算機教育中，學(xué)生可以利用課后時(shí)間在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行練習，實(shí)現理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生對知識的掌握更加扎實(shí)。
2.2教師在網(wǎng)絡(luò )模式下的引導作用。傳統教育中，教學(xué)模式是單一的，教師的`主導地位非常明顯，而在網(wǎng)絡(luò )模式下，教學(xué)模式是多樣性的，教師可以利用多媒體資源與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的緊密溝通，網(wǎng)絡(luò )與計算機相結合，形成一個(gè)完善的教學(xué)系統，學(xué)生可以通過(guò)終端電腦與教師進(jìn)行直接的對話(huà)及溝通，而且還可以利用網(wǎng)絡(luò )程序對學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監控。教師與學(xué)生可以形成有效的互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò )模式下，學(xué)生可以在更為和諧的環(huán)境中學(xué)習，積極性顯著(zhù)提高，學(xué)習效果也明顯增加。
2.3優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。傳統教學(xué)模式中，學(xué)校的教學(xué)資源必須依靠自身的力量去積累，學(xué)校之間的教學(xué)資源配比非常不均勻，差距較大。但是在網(wǎng)絡(luò )模式下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以實(shí)現共享利用，學(xué)校之間可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源比如教學(xué)資料，實(shí)驗成果，考試大綱以及各種學(xué)習資料進(jìn)行分類(lèi)整理，學(xué)生隨時(shí)可以下載下來(lái)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)校之間可以實(shí)現無(wú)縫對接。學(xué)生可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習。此外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行相互交流，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源隨時(shí)更新，學(xué)生也能隨時(shí)掌握最新的知識。
三、結語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的計算機教學(xué)打破了傳統教學(xué)模式的局限性，突破了時(shí)空的限制，為教學(xué)帶來(lái)了新的優(yōu)勢和動(dòng)力，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下可以更好地接受計算機教育，網(wǎng)絡(luò )是動(dòng)態(tài)的，網(wǎng)絡(luò )上的課程與知識的更新程度遠快于傳統模式下的課程與知識更新程度，動(dòng)態(tài)的學(xué)習資源不僅可以給學(xué)生帶來(lái)更多的好處，而且也要求教師要隨時(shí)掌握最新的知識，以設計出最佳的教學(xué)方式。所以，在網(wǎng)絡(luò )模式下的計算機教育可以加快人才培養的速度。
計算機教學(xué)論文10
摘要：傳統職業(yè)教育的自我定位不明確，“學(xué)歷與技能割裂”表現得非常明顯。根據計算機操作基礎課程傳統教學(xué)中存在的不足，采用項目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強實(shí)踐動(dòng)手能力，以小組協(xié)同合作方式，共同完成結合實(shí)際應用的項目，從而達到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機操作基礎；應用；實(shí)踐
計算機操作基礎是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程。課程為6個(gè)模塊：計算機認識、計算機操作基礎、word文檔制作、Excel數據管理、演示文稿制作以及網(wǎng)絡(luò )基礎知識，旨在突出知識在實(shí)際工作中的應用，注重學(xué)生應用能力的培養。就學(xué)科本身而言，計算機學(xué)科比其它任何一門(mén)學(xué)科的知識更新都要快。因此，要求教師不僅教會(huì )學(xué)生相關(guān)知識，而且要教會(huì )如何更好把握學(xué)習規律，發(fā)展自主學(xué)習能力，進(jìn)行更有效地學(xué)習，更好地適應學(xué)科的更新。
一、教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職高專(zhuān)計算機操作基礎課程傳統的教學(xué)方式以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )少，參與度不夠，教學(xué)效果不明顯，具體表現在四個(gè)方面。（一）學(xué)生計算機水平差異大大一新生計算機的應用能力差距較大，大致可分為3個(gè)層次：少數學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了基本操作技能；大多數學(xué)生在入學(xué)前的水平僅限于文檔的簡(jiǎn)單編輯和網(wǎng)絡(luò )的初步應用；還有少數學(xué)生對計算機很陌生，想學(xué)但有畏懼心理和自卑感。對所有的學(xué)生采取統一的教學(xué)方案，不僅難以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，而且降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。（二）教學(xué)目標不明確由于各高校對計算機水平考試的關(guān)注，致使教師用考試通過(guò)情況作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的標準，學(xué)校則用考試通過(guò)率來(lái)衡量教師的教學(xué)效果。教師在課堂上組織學(xué)生反復練習歷年考題，教學(xué)變成了作題練習[1]。（三）以教師為中心傳統的課程以教師講授為主，學(xué)生上機練習機會(huì )較少，相對于枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生更熱衷于實(shí)際操作，對計算機操作基礎課程的興趣不濃。（四）學(xué)習效果評價(jià)不合理試卷分數成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的主要標志，導致學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習，不注重能力的培養，偏離了培養的目標[2]。
二、應用項目教學(xué)法的根據
案例教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法和探究教學(xué)法是目前在計算機教學(xué)領(lǐng)域中應用較多的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是把教學(xué)內容設計為一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生以分組的形式共同完成任務(wù)，并在過(guò)程中領(lǐng)會(huì )核心內容。探究教學(xué)法是通過(guò)教師引導，學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。項目教學(xué)法是圍繞“項目”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師對項目分解并示范，學(xué)生通過(guò)探索、項目討論、小組協(xié)作來(lái)掌握新知識，最終完成項目開(kāi)發(fā)，培養解決問(wèn)題能力，并以完成項目的程度評價(jià)學(xué)生的掌握情況。通過(guò)比較發(fā)現，項目教學(xué)法結合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)：項目教學(xué)法既有探究教學(xué)小組討論、協(xié)作學(xué)習方式，也有任務(wù)驅動(dòng)法以通過(guò)工程項目作為教學(xué)對象的特點(diǎn)，還有案例教學(xué)法進(jìn)行解題示范的特征。因此，結合高職高專(zhuān)計算機基礎課程和學(xué)生特點(diǎn)，項目教學(xué)法是最適合，也是最易于開(kāi)展的`教學(xué)方法[3]。
三、教學(xué)設計原則
運用項目教學(xué)法設計教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為認知主體，構建以項目為載體的教學(xué)內容。項目教學(xué)法將教學(xué)主體從教師轉為學(xué)生，學(xué)習內容以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行�，考核形式以課堂考試為中心轉變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為中心。具體來(lái)講，要遵守以下原則。一是以學(xué)生為中心。在項目教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新精神，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生成為學(xué)習的主體，并根據自身學(xué)習情況實(shí)現效果反饋，教師在整個(gè)過(guò)程中起到指導與協(xié)助作用。二是以項目為中心。傳統計算機基礎課程注重學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，忽略學(xué)生實(shí)踐技能培養，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應工作。選取項目的過(guò)程，實(shí)際上是將企業(yè)的業(yè)務(wù)運作引入課堂教學(xué)，在大的項目下面分別設立若干模塊，有計劃地實(shí)施課堂教學(xué)[4]。整個(gè)教學(xué)以完成項目為主線(xiàn)，通過(guò)教學(xué)項目負載理論知識，讓學(xué)生通過(guò)項目掌握知識技能，在項目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，主動(dòng)探索和自覺(jué)學(xué)習，學(xué)中做，做中學(xué)，不斷積累知識經(jīng)驗。三是以過(guò)程性考核為中心。通過(guò)改革考核方式，改變一考定乾坤的模式，有利于增強學(xué)生學(xué)習興趣。最后作品的交流評價(jià)是非常重要的環(huán)節，一個(gè)項目完成的好壞，重在交流評價(jià)上，通過(guò)評價(jià)取長(cháng)補短，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解[5]。盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題討論，還可以進(jìn)以團隊的成績(jì)?yōu)樽罱K考核標準，培養學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽(yù)感，增強競爭意識。
四、項目教學(xué)設計步驟
�。ㄒ唬﹦澐猪椖啃〗M將不同水平的學(xué)生劃分為一小組，小組成員推選出一名組長(cháng)。項目小組的劃分體現“小組合作式”學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發(fā)展與提高。（二）確定項目?jì)热萏岢雠c學(xué)生當前所學(xué)習內容、現實(shí)情況接近的項目情景，將學(xué)生帶入現實(shí)問(wèn)題的情景中。在設計項目?jì)热莸臅r(shí)候，要考慮到在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，注意項目的難易程度，估計學(xué)生對項目的承受能力。（三）操作要點(diǎn)示范由于項目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，教師選擇合適的項目通過(guò)講解、示范完成項目的過(guò)程，使學(xué)生理解操作要點(diǎn)，邊演示邊解釋和強調重點(diǎn)和難點(diǎn)。（四）協(xié)作學(xué)習在教師演示完畢后進(jìn)行項目的實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組交流、分工協(xié)作完成項目任務(wù)。教師適時(shí)指導，強調小組間的分工合作。（五）學(xué)習評價(jià)學(xué)生的掌握程度通過(guò)檢查驗收項目是否達到設計要求來(lái)衡量，最終的學(xué)習效果評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)習小組評價(jià)和自我評價(jià)3部分。教師評價(jià)可以幫助學(xué)生查漏補缺，通過(guò)總結進(jìn)一步提升學(xué)生的掌握效果；學(xué)習小組評價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習興趣，提高完成任務(wù)的協(xié)作能力；自我評價(jià)不但可以介紹自己成功的經(jīng)驗，供他人借鑒，也可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)。（六）歸檔項目作品在進(jìn)行招生宣傳或校外人員、企業(yè)來(lái)校參觀(guān)時(shí)，引導參觀(guān)學(xué)生作品，加大專(zhuān)業(yè)的宣傳力度，提高社會(huì )影響力，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[6]。
五、實(shí)際應用比較
根據項目教學(xué)法的要求以及計算機基礎課程的學(xué)習內容，選取同一專(zhuān)業(yè)兩個(gè)入學(xué)成績(jì)相當的班級（入學(xué)水平測試符合同質(zhì)性檢驗的兩個(gè)班），開(kāi)展項目教學(xué)法在計算機基礎課程教學(xué)中的應用研究。對研究進(jìn)行說(shuō)明。選取A班為項目教學(xué)實(shí)驗班，教師示范項目，學(xué)生練習項目和最終實(shí)訓項目貫穿整個(gè)教學(xué)。選取B班應用傳統教學(xué)法。研究周期為一學(xué)期，以項目完成質(zhì)量和最終考試成績(jì)?yōu)闇y量手段，比較兩種教學(xué)法的效果。根據教學(xué)計劃的進(jìn)展，要求學(xué)生完成個(gè)人簡(jiǎn)歷制作，宣傳海報制作，畢業(yè)論文排版、學(xué)生學(xué)籍信息表和對課程學(xué)習的PPT總結5個(gè)項目。對每位學(xué)生完成所有項目的結果做最終評分。在實(shí)驗A班，安排學(xué)生3人為一組，要求小組共同討論，每個(gè)組員都要完成所有的項目，每個(gè)學(xué)生都要有自己的作品展示。在傳統B班，不采用分組的形式，各自獨立完成。年終的期末考試，A班以組員的平均成績(jì)?yōu)樵u判標準，B班則以個(gè)人成績(jì)?yōu)闃藴�。�?jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，在項目完成方面，B班學(xué)生各自為戰，最終精品成果較少，還有部分學(xué)生因為自控能力較差，存在抄襲現象。A班學(xué)生通過(guò)小組的積極討論，互相學(xué)習，互相幫助，共同努力，出了許多精品成果，而且各小組的實(shí)現方式各不相同，見(jiàn)表1。因為采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生參與度不同，積極性不同，導致年終期末考試的結果也出現了較大差異，見(jiàn)表2。
六、結語(yǔ)
項目教學(xué)法突破了以往的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)團隊協(xié)作的方式完成項目，實(shí)現了學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的提高。這種方法不但適合高職高專(zhuān)的計算機基礎課程教學(xué)，也適合其他學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、應用性較強的課程教學(xué)。
計算機教學(xué)論文11
當前社會(huì )信息化發(fā)展迅速，市場(chǎng)對計算機專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越高。伴隨著(zhù)激烈的人才競爭，高職院校計算機教學(xué)改革就勢在必行。只有圍繞社會(huì )對于計算機人才的需求開(kāi)展針對性教學(xué)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，提升他們的就業(yè)能力和計算機綜合應用能力。因此，在日后的高職計算機教學(xué)當中，高職院校必須堅持以就業(yè)為導向，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，為社會(huì )企業(yè)輸送更多的一專(zhuān)多能型應用人才。
一、優(yōu)化教學(xué)內容
以就業(yè)為導向的高職計算機教學(xué)改革首先就應當對當前的教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化整合，在教學(xué)理念上堅持以就業(yè)為導向，緊密?chē)@當前的市場(chǎng)需求，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力。教師也應當深入到企業(yè)當中去，考察當前企業(yè)應用主流軟件，針對企業(yè)需求在高校內開(kāi)設一些當前市場(chǎng)熱門(mén)需求的專(zhuān)業(yè)和應用教學(xué)，譬如flash 動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò )推廣、微端推送等，這些教學(xué)內容實(shí)踐性都非常強，這樣也能夠直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，將高校知識教學(xué)和企業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的計算機應用能力。
二、完善實(shí)踐環(huán)節
以就業(yè)為導向的高職計算機教學(xué)還應當注重計算機應用實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力來(lái)提升他們的就業(yè)能力。教學(xué)實(shí)訓是當前各高職院校提升學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力的最重要環(huán)節。根絕學(xué)生所學(xué)知識和基本技能，開(kāi)展一些和當前企業(yè)工作實(shí)際密切相關(guān)的頂崗實(shí)習、校內實(shí)訓以及畢業(yè)設計等相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)檢驗自己的知識和技能掌握程度，在實(shí)踐當中感知計算機知識的重要性，提升個(gè)人動(dòng)手操作能力，完善自己的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐環(huán)節上高職院校應當增強校企合作，多為學(xué)生開(kāi)辟出更多的實(shí)習途徑和機會(huì )，增加他們實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，讓他們在充足的實(shí)踐機會(huì )下提升自己的就業(yè)能力。
三、創(chuàng )新教學(xué)方法
在以就業(yè)為導向下，要想更好地提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須對當前的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng )新。在教學(xué)模式上不能一味地套用傳統那種你問(wèn)我答的基本模式，改變傳統教學(xué)那種單向灌輸型的教學(xué)方法，增強師生之間的互動(dòng)性，在互動(dòng)當中提高學(xué)生的創(chuàng )新意識。創(chuàng )建更多的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生感知計算機教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在應用當中提升自己?jiǎn)?wèn)題分析和問(wèn)題解決能力，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高他們的參與積極性，并最終提升個(gè)人就業(yè)競爭力。高職院校不僅僅可以借鑒兄弟學(xué)校在計算機教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，同時(shí)更要放眼全球，西方發(fā)達國家在高職教育方面的創(chuàng )新也始終走在我們前面，我們更應當總結他們的成功經(jīng)驗，在結合各高職院校辦學(xué)特色的基礎上進(jìn)行改革創(chuàng )新，開(kāi)辟出一條符合高職院校辦學(xué)特色的新教學(xué)途徑。
四、提升教學(xué)評價(jià)體系
高職教育應當以培養專(zhuān)業(yè)型應用人才為主，因此在高職計算機教學(xué)評價(jià)體系當中就必須體現出專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。首先在評價(jià)體系上就應當體現出以應用為主，全面評價(jià)學(xué)生的應用能力。在日常的教學(xué)過(guò)程當中，注重引入一些當前各企業(yè)單位常用的`專(zhuān)業(yè)軟件，讓學(xué)生熟練使用各種操作系統，同時(shí)還應當學(xué)會(huì )一定的數據編程能力。其次，在評價(jià)體系上還應當體現出創(chuàng )新性。學(xué)生只有全面掌握了計算機技術(shù)才能適應當前的社會(huì )需求，只有掌握了創(chuàng )新能力才能適應計算機技術(shù)的快速發(fā)展，只有掌握了創(chuàng )新能力才能更好地服務(wù)于企業(yè)。中國在當前激烈的人才競爭當中，創(chuàng )新能力無(wú)疑是各企業(yè)爭相追捧的“香餑餑”，因此創(chuàng )新能力也是以就業(yè)為導向的教學(xué)評價(jià)體系當中必不可缺的內容之一。
五、完善師資隊伍建設
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，高職院校計算機崗位就業(yè)指向性就要求計算機教學(xué)老師必須不斷自我提升，在教學(xué)理念上、教學(xué)方式上、教學(xué)策略上、教學(xué)知識結構掌握上都對高職計算機教師提出了更高的要求。教師的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生的知識掌握能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在以就業(yè)為導向的計算機教學(xué)改革當中，必須注重師資隊伍的建設和完善。提升教師計算機專(zhuān)業(yè)應用能力和知識儲備，把他們從傳統“教書(shū)匠”的角色當中解脫出來(lái)，成為真正技能高超、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師。與此同時(shí)，高職院校也應當在校企合作當中組織更多的高職計算機教師深入到企業(yè)掛職訓練當中去，實(shí)現校企發(fā)展相結合，促進(jìn)雙方共贏(yíng)，同時(shí)也能夠在日后的教學(xué)當中給學(xué)生提供最直接、最新鮮的就業(yè)指導。
綜上所述，以就業(yè)為導向體現了高職院校教育的”服務(wù)宗旨”，體現了其“能力本位“的要求，高職院校計算機教學(xué)改革在以就業(yè)為導向下，就必須五步走，即優(yōu)化教學(xué)內容、完善實(shí)踐環(huán)節、創(chuàng )新教學(xué)方法、提升教學(xué)評價(jià)科學(xué)性、完善師資隊伍建設，幾個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。針對提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，不斷豐富高職計算機教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，這樣才能夠實(shí)現高職院校的可持續發(fā)展中國。
計算機教學(xué)論文12
在信息化時(shí)代的背景下，計算機技術(shù)成為各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)人員的必備技能。為更好地適應行業(yè)對就業(yè)人員的要求，高校的教育機制中也將計算機教學(xué)作為了一項教學(xué)的重點(diǎn)。在此基礎上，國家發(fā)布了一系列的政策要求，對高校計算機基礎教學(xué)進(jìn)行了規定和規范。各個(gè)高校根據自身教學(xué)情況及生源情況的特點(diǎn)，制定了相應的教學(xué)計劃。經(jīng)過(guò)了近２０年的發(fā)展，我國高校已經(jīng)形成了較為完善的計算機基礎教學(xué)體系，但在發(fā)展的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文將對現行計算機基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究、總結，并提出相應的整改措施。
１．教學(xué)目標
高校計算機基礎的教學(xué)目標是使學(xué)生具備一定的計算機基礎理論知識和操作能力，并且能在日后的工作過(guò)程中充分利用所學(xué)知識，提高自身競爭力。高校計算機課程是針對所有高校學(xué)生開(kāi)展的，但由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)方向都有所不同，在符合整體教學(xué)目標的前提下，不同院校還應當根據自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標的補充和修改。針對所制定的教學(xué)目標，高校還應當制定相應的教學(xué)計劃，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)效果的反饋，對教學(xué)目標和內容進(jìn)行及時(shí)更新、調整。
２．教學(xué)對象
高校計算機基礎教學(xué)的對象是所有非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這一范圍十分廣泛，因此也給教學(xué)內容的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、基礎等多個(gè)方面都存在較大差異，在相同的教學(xué)內容下，教學(xué)效果可能存在較大的差異。因此，在教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的設置上，必須在充分掌握和了解大多數學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行制定。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮了重要的作用，為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，高校的計算機教師必須具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識和教學(xué)能力。近年來(lái)，我國的高校計算機教師正在向著(zhù)專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平上都有了很大的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的作用，積極參與到教學(xué)計劃、教學(xué)內容的制定中。為提高教學(xué)質(zhì)量，計算機基礎課程的教師應當加強與計算機專(zhuān)業(yè)教師的溝通和交流，在提高自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎上對學(xué)生進(jìn)行合理、恰當的指導。
３．教學(xué)內容
國的計算機基礎教學(xué)課程改革，在拓寬學(xué)生知識面，加強實(shí)踐教學(xué)等方面也做了很多工作，但目前的計算機入門(mén)課往往局限于以Ｗｉｎｄｏｗｓ為代表的微機環(huán)境。為拓展學(xué)生的視野，利于將來(lái)參與國際化競爭，在教學(xué)軟件的選取方面應注意選擇具有不同代表性的軟件，例如，有必要增加ＵＮＩＸ或Ｌｉｎｕｘ的教學(xué)內容。
４．計算機基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題
高校計算機基礎教學(xué)內容主要包含兩個(gè)方面，分別是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，在這兩個(gè)教學(xué)模塊中都發(fā)現了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)總結后所發(fā)現的問(wèn)題大體可以歸納為以下三點(diǎn)。
�。矗睂W(xué)生入學(xué)前的學(xué)習基礎不同
高校學(xué)生來(lái)自全國各地，而各地的中學(xué)教學(xué)內容都有所不同。有些地區在中小學(xué)階段就開(kāi)展了計算機教學(xué)的課程，學(xué)生對一些基礎的理論知識有了較好的掌握，并且已經(jīng)具備了一定的操作能力。而有一部分地區由于經(jīng)濟、文化等方面的差距，在中等教育中并沒(méi)有開(kāi)設計算機教學(xué)課程，或是由于設備、師資力量等方面的限制，在課程教學(xué)效果上不盡如人意，學(xué)生缺乏應有的計算機基礎知識，有的學(xué)生甚至在進(jìn)入大學(xué)前從未接觸過(guò)計算機。這種差異的存在將極大的限制教學(xué)質(zhì)量的提高。由于我國高校在計算機基礎的教學(xué)上都采用了統一的教材，當學(xué)生基礎存在較大差異時(shí)，有一大部分學(xué)生將無(wú)法適應教學(xué)內容。對于基礎較好的學(xué)生而言，重復性的教學(xué)內容會(huì )使他們喪失學(xué)習的興趣，課堂上的學(xué)習對他們而言只是時(shí)間上的浪費；對于基礎較為薄弱的學(xué)生而言，課堂教學(xué)進(jìn)度高于他們的接受能力，從而導致教學(xué)內容無(wú)法被學(xué)生及時(shí)的消化、吸收，長(cháng)此以往，學(xué)生也將喪失學(xué)習的動(dòng)力。
�。矗矂�(dòng)手能力較差
計算機基礎教學(xué)中包含著(zhù)實(shí)踐內容的教學(xué)，對于學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力等都有一定的要求。但學(xué)生長(cháng)期的.傳統教學(xué)模式下學(xué)習，動(dòng)手能力很難得到提高，因此一開(kāi)始往往無(wú)法適應實(shí)踐內容的學(xué)習。此外，在實(shí)踐過(guò)程中培養一定的創(chuàng )新能力也是計算機基礎教學(xué)大綱中的要求，但由于學(xué)生對計算機課程的重視不足，往往難以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去靈活的學(xué)習。而教師對于學(xué)生在實(shí)踐課程上的表現要求也較為寬松，因而導致了學(xué)生的理論課程學(xué)習效果明顯好于實(shí)踐課程的學(xué)習效果，并沒(méi)有真正獲得計算機技術(shù)的應用能力。
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為提升高校學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握程度，我國設置了計算機等級考試來(lái)對學(xué)生的計算機應用能力進(jìn)行考查，但許多高校卻將通過(guò)等級考試作為了計算機基礎教學(xué)的最終目的，違背了計算機教學(xué)的真正目的和要求。在這種應試教學(xué)的模式下，高校往往采用刷題、考前突擊等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內容的設置上也僅僅局限于考試內容。學(xué)生為通過(guò)考試，不得不將大量的時(shí)間花費在理論知識的背誦和操作內容的反復練習上，而沒(méi)有花時(shí)間真正去了解計算機教學(xué)內容的核心，在操作應用能力上也十分有限。
５．計算機基礎教學(xué)改革措施
由于上述問(wèn)題的存在，高校計算機基礎教學(xué)的效果和質(zhì)量都難以讓人滿(mǎn)意。為有效提高高校計算機教學(xué)的效果，必須從以上幾個(gè)方面入手，采取積極的改善措施，切實(shí)培養學(xué)生的計算機操作應用能力，為學(xué)生日后走上工作崗位打好基礎。
�。担狈诸�(lèi)教學(xué)
針對學(xué)生計算機基礎上的差異，高�？梢赃M(jìn)行學(xué)生的分類(lèi)教學(xué)。在進(jìn)行計算機基礎課程的教學(xué)前，高�？上葘W(xué)生進(jìn)行一定的計算機能力測試。測試內容應當包括計算機基礎理論知識、程序應用能力、硬件操作能力等。根據學(xué)生的成績(jì)可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，并根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內容的設置，這樣所以學(xué)生都能受到與自身學(xué)習特點(diǎn)相適應的教學(xué)內容，從而更有效的提高計算機應用能力。
�。担布訌妼�(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教師導向
計算機實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生計算機操作能力的最有效途徑，但對大多數學(xué)生而言也是學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)。為此，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須及時(shí)給予學(xué)生適當的指導和幫助。教師應當密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的指導。但教師仍應當保證學(xué)生是實(shí)踐課堂上的主體，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上培養一定的創(chuàng )新意識，獨立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生的能力無(wú)法解決現有的問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行適時(shí)的指導。在進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)前，教師必須使學(xué)生明確教學(xué)的目的和內容，如有需要，教師可以先進(jìn)行一定的演示，使學(xué)生對操作內容有一個(gè)大體上的掌握。在教學(xué)的過(guò)程中要引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，自主的尋找解決問(wèn)題的方案。
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為真正使學(xué)生培養計算機的操作應用能力必須及時(shí)改變傳統的應試教育觀(guān)念，不將計算機等級考試作為計算機教學(xué)的最終目的和指導。為此，高校應當給予學(xué)生對考試的自主選擇權利，不應強迫學(xué)生參加計算機等級考試，更不能單一的根據等級考試的成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的計算機應用能力。在計算機基礎的教學(xué)中要更加重視對學(xué)生能力的培養，使學(xué)生在實(shí)踐和操作中不斷提高綜合能力，并培養創(chuàng )新意識。
６．制定新的計算機基礎教學(xué)效果評定方法
計算機基礎的教學(xué)與傳統科目的教學(xué)有所不同，在實(shí)踐操作能力的要求上更高，因此在教學(xué)效果的評定上也應當采取不同的方法和標準。為保證評定結果的科學(xué)性和合理性，應當對傳統的評定方法進(jìn)行一定的改革。首先應當降低期末考試成績(jì)的分數比重。計算機的操作能力是體現在日常生活的應用中的，而單純的一次期末考試成績(jì)存在很大的偶然性。在傳統的教學(xué)效果評定中，通常期末考試占據了很大的比重，但這種評定方式對于計算機基礎的教學(xué)卻是不適用的。為此，必須增加課堂表現及日常練習的分數比重，通過(guò)多次的實(shí)踐操作表現對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。其中，實(shí)踐課堂上的表現應當作為一個(gè)重要的考核方面。教師可以在平時(shí)多給學(xué)生布置一些實(shí)踐操作的課下練習和作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺完成作業(yè)的提交、評定，學(xué)生可以及時(shí)的收到作業(yè)結果的反饋，從而了解到自己在學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節。這種教學(xué)效果的評定方式能夠更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生充分利用課堂上的時(shí)間和練習機會(huì )，也能使教師對學(xué)生的學(xué)習情況有更全面、準確的了解，并根據學(xué)生的反饋信息在今后的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更有針對性的指導。這種評定方式也使教學(xué)效果的評定結果更加科學(xué)、合理，降低了偶然性。
７．結語(yǔ)
計算機基礎教學(xué)作為高校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對大學(xué)生的培養發(fā)揮重大作用。本文從計算機基礎教學(xué)存在的基本問(wèn)題出發(fā)，探索如何進(jìn)行計算機基礎教學(xué)改革，提高計算機基礎教學(xué)的教學(xué)效果，并提出了一種新的計算機基礎教學(xué)效果評估方法，通過(guò)這種方法，能夠更加科學(xué)和客觀(guān)地對教學(xué)效果進(jìn)行評估。
計算機教學(xué)論文13
1引言
計算機基礎課程是高職院校針對所有大一新生開(kāi)設的第一門(mén)計算機課程。計算機基礎課程是在中小學(xué)計算機教育的基礎上，對大學(xué)生熟練掌握計算機軟件的應用和使用搜索引擎查找專(zhuān)業(yè)數據等開(kāi)展的計算機繼續教育。計算機基礎教學(xué)的目的是讓高職院校的大學(xué)生具備系統且全面的計算機信息知識以及與之相對應的實(shí)際動(dòng)手能力。當他們邁出校門(mén)，走上工作崗位時(shí)，能很快適應用人單位的工作需求，盡快地融入到社會(huì )的大家庭中。而當前各個(gè)高職院校在計算機基礎教學(xué)中普遍面臨的問(wèn)題是：學(xué)生掌握程度有差異[1]，教學(xué)效果無(wú)法達到預期的教學(xué)目的。造成這一結果的原因主要有2個(gè)：①大一新生的計算機基礎不同，學(xué)習和掌握的能力不同；②高職院校的計算機教學(xué)都采用的是“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)模式，無(wú)法兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生需求。
2分組教學(xué)的必要性
隨著(zhù)計算機技術(shù)的快速發(fā)展，我國對計算機知識以及實(shí)踐動(dòng)手能力越來(lái)越重視。國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中要求中小學(xué)校都要開(kāi)設計算機基礎課程，更是體現了國家對“計算機從娃娃抓起”的信心和決心。因此，走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生早已對計算機及其應用知識有一定的了解，脫離了絕對“零基礎”的程度。然而，非“零基礎”并不意味著(zhù)基礎相同。由于地理位置的差異和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，使得城市與城市之間的文化建設存在巨大的差異。同樣是大一新生，如果他的成長(cháng)環(huán)境是在經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高的省會(huì )城市或是沿海經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，那么他對計算機信息知識的掌握程度和上機動(dòng)手操作的能力就遠遠好于出生在經(jīng)濟水平相對較低城鎮中的孩子。這就不難解釋?zhuān)瑸槭裁丛诖髮W(xué)的計算機基礎教學(xué)中包含了很多中學(xué)，甚至是小學(xué)課本就已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容。雖然，教育界的專(zhuān)家、學(xué)者和學(xué)生家長(cháng)都對此提出質(zhì)疑和意見(jiàn)，但是各個(gè)高職院校在選擇教材時(shí)，還是要將基礎比較薄弱的學(xué)生需求考慮在內。為了解決高職院校中，因大一新生計算機基礎不同而產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題[2]，找到更適合不同基礎學(xué)生的教學(xué)方法，讓老師在安排教學(xué)課程和準備教學(xué)內容時(shí)，可以有的放矢的進(jìn)行針對式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)課程中，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和潛能。對大一新生計算機基礎的掌握情況進(jìn)行了摸底測試以及問(wèn)卷調查，在對調研結果進(jìn)行匯總和詳細的分析后，將大一新生對計算機基礎的掌握情況分為以下3個(gè)等級：⑴零起點(diǎn)所謂的零起點(diǎn)，不是學(xué)生對計算機知識絕對的零基礎，什么都不會(huì )，而是學(xué)習了相關(guān)的計算機知識。但是只停留在理論階段，動(dòng)手實(shí)踐能力差，對于鍵盤(pán)操作和文字輸入等簡(jiǎn)單的計算機應用都不是很熟練。⑵初級水平初級水平的學(xué)生在掌握理論知識的基礎上，可以利用搜索引擎查詢(xún)信息數據，使用多媒體軟件查看視頻資料。但是，他們的目的多為看電影和瀏覽網(wǎng)頁(yè)。⑶中級水平中級水平的學(xué)生大多對計算機技術(shù)知識有一定的興趣，他們在完成課堂教學(xué)內容的基礎上，利用課余時(shí)間閱讀計算機相關(guān)書(shū)籍，豐富自己的知識面。這些學(xué)生大多可以熟練的掌握計算機基本軟件的操作，能夠獨立完成中等程度的任務(wù)。
3分組教學(xué)的具體實(shí)現
通過(guò)上述分等級后不難發(fā)現，傳統的教學(xué)模式，使用的是相同的教學(xué)方法、教學(xué)內容以及教材，這就使得在計算機基礎課程的教學(xué)中無(wú)法滿(mǎn)足不同等級學(xué)生的不同需求。如果教學(xué)內容過(guò)于基礎，對于零起點(diǎn)的學(xué)生非常有利，但是對于已經(jīng)具有中級水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是重復學(xué)習在大學(xué)以前就已經(jīng)掌握了的知識，這無(wú)形中就是一種傷害。筆者在這里提出分組教學(xué)的方案是在對大一新生等級分類(lèi)的基礎上對教學(xué)改革進(jìn)行的一種嘗試。分組教學(xué)分為2種形式，①將基礎相同的學(xué)生分為一組，即按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組實(shí)施分層教學(xué)；②將基礎不同的學(xué)生分為一組，每組中都包含3個(gè)等級的學(xué)生，以下就這2種情況分別進(jìn)行實(shí)例分析。
3.1分層教學(xué)
分層教學(xué)是將基礎相同的學(xué)生分為一組[3]，組內采用相同的教學(xué)內容、教學(xué)手段和考核方式；組間因基礎的差異拉開(kāi)等級，根據學(xué)生自身特點(diǎn)和掌握程度制定符合本組的教學(xué)內容。以《計算機基礎》課程為例闡述不同組之間的不同教學(xué)安排。
3.1.1零基礎組教學(xué)安排教學(xué)目標：將《計算機基礎》課程作為零基礎學(xué)生的入門(mén)級課程，以彌補大學(xué)前計算機技術(shù)教育的“欠賬”。課程結束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、制表以及上網(wǎng)等基本日常辦公技能。授課方式：16課時(shí)理論課，34課時(shí)上機操作。授課內容：以計算機基礎知識作為起點(diǎn)，主要講授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基礎知識，并通過(guò)上機操作讓學(xué)生掌握文字輸入、打印設置、制作圖表、幻燈片和上網(wǎng)等。要以上機操作課為主，重點(diǎn)培養學(xué)生上機動(dòng)手操作能力。
3.1.2初級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標：以教材為主要學(xué)習對象，達到計算機基礎教學(xué)大綱的基本要求。課程結束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、排版、制表以及利用搜索引擎查找數據。授課方式：10課時(shí)理論課，30課時(shí)上機操作。授課內容：主要學(xué)習教材中的課程內容，在教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度上要高于零基礎組。不強求額外增加教材外內容，但可以適當拓展學(xué)生的知識面。在熟練掌握基礎軟件的前提下，增加EXCEL的函數應用、WORD排版和PowerPoint的實(shí)際應用等知識。通過(guò)設計不同類(lèi)型的案例，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎上，可以獨立完成老師布置的工作任務(wù)。
3.1.3中級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標：課程結束后，學(xué)生可以嫻熟的`使用辦公自動(dòng)化軟件，并掌握一定的技能和技巧�？梢元毩⑼瓿赊k公任務(wù)[4]。授課方式：6課時(shí)理論課，24課時(shí)上機，10課時(shí)實(shí)訓。授課內容：改變原有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，以復習的方式講授教材內容，這樣就大大縮短了講授教材的時(shí)間，可以控制在6課時(shí)左右。用24課時(shí)的時(shí)間，將案例分析、實(shí)用技巧和課程設計等方面的知識給學(xué)生進(jìn)行系統及全面的講解，并增加一些具有現代氣息且學(xué)生感興趣的內容，如網(wǎng)頁(yè)制作和FLASH動(dòng)畫(huà)制作等，以滿(mǎn)足學(xué)生對更多知識面的渴求。另外，給這些基礎較高而且想在計算機領(lǐng)域有進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生安排10課時(shí)的實(shí)訓課程。在這10課時(shí)中，可將學(xué)生分組安排在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )信息中心、教務(wù)處等部門(mén)，以及與學(xué)校有合作關(guān)系的單位中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。需要強調的是，學(xué)校在安排零基礎組學(xué)生的《計算機基礎》課程時(shí)，要在總課時(shí)上多于初級水平組和中級水平組的課時(shí)數總量。這就需要任課老師和學(xué)生都要多花費時(shí)間和精力去完成課程內容。老師可以在課程開(kāi)始前就給學(xué)生做好工作，鼓勵學(xué)生不僅要在課堂上認真學(xué)習計算機知識，在課余時(shí)間也要多多加強實(shí)際動(dòng)手上機操作的練習。學(xué)校的機房要盡可能免費為學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行上機訓練。
3.2分組教學(xué)
分組教學(xué)主要以班級為單位實(shí)施組間相同，組內不同的教學(xué)模式。課程開(kāi)始前，先將一個(gè)班級的同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組中分別包含了零基礎、初級水平和中級水平的學(xué)生[5]。這樣的分組教學(xué)方式使得組內同學(xué)之間存在基礎差異，但是在其他組中都能找到與之水平相對應的同學(xué)。這樣在教學(xué)時(shí)就可以采用組內互助，組間評比的方式，既可以幫助基礎較弱的學(xué)生提高學(xué)習效率，又可以促進(jìn)水平較高的學(xué)生盡力拔高，還能提升各組間的總體水平，可謂是一舉多得。每組中選出一名基礎較好、有責任心和有耐心，并對計算機技術(shù)知識充滿(mǎn)熱情的學(xué)生作為組長(cháng)。組長(cháng)的任務(wù)主要是在完成自己學(xué)習任務(wù)的基礎上幫助其他基礎較薄弱的同學(xué)，讓他們能更好的掌握課程內容，取得更大的進(jìn)步。下面就以《計算機應用基礎》課程中第三章制作個(gè)人求職書(shū)為例闡述分組教學(xué)的教學(xué)安排。制作個(gè)人求職書(shū)是每一個(gè)大學(xué)生為求職所做的必要準備，是向用人單位推銷(xiāo)自己的平臺。個(gè)人求職書(shū)要求內容言簡(jiǎn)意賅和印象深刻，有針對性的將自己的基本情況、有所特長(cháng)以及求職意向等通過(guò)書(shū)面的形式介紹給用人單位。在個(gè)人求職書(shū)中涉及到WORD辦公系統中的很多基本知識，包括文字輸入、修改圖片、繪制表格、插入藝術(shù)字、文本框及排版等等。這就需要任課老師先將本章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后以作業(yè)的形式給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，并提出每組需要達到的最高目標以及總體水平。同時(shí)，要在組間展開(kāi)成果評比，這就需要組員之間進(jìn)行通力合作，每個(gè)組員都要分配不同程度的工作任務(wù)，通過(guò)相互協(xié)商和努力共同完成作業(yè)。給每個(gè)組員安排工作任務(wù)時(shí)，要根據組員自身的基礎掌握情況，有的放矢的進(jìn)行分配，要激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習興趣，使得零基礎、初級基礎和中級基礎的學(xué)生都能有所提高。
3.2.1教學(xué)安排教學(xué)內容：制作個(gè)人求職書(shū)；授課課時(shí)：4課時(shí)最高目標：根據本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和求職方向，設計一份目標明確且有明顯針對性的求職書(shū)。求職書(shū)中要展示自己的特長(cháng)，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言和獨特個(gè)性的設計，吸引用人單位的眼球，給對方留下深刻的印象，從而在眾多應聘者中脫穎而出�？傮w水平：組內每個(gè)成員都參與到求職書(shū)的制作中，每個(gè)學(xué)生都要在自身的基礎上有所提高。
3.2.2組內人員任務(wù)安排零基礎學(xué)生：WORD的新建和保存，自薦書(shū)內容的文字錄入；初級水平學(xué)生：自薦書(shū)的排版，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表；中級水平學(xué)生：制作求職書(shū)封面，包括圖片的插入和修改、藝術(shù)字的插入和編輯等。通過(guò)筆者在教學(xué)中的實(shí)際應用，認為分組教學(xué)的方式更加容易操作。此種方式減少了因先分層再分班而帶來(lái)的各種麻煩。首先，分組教學(xué)只需要在本班級內進(jìn)行，因此無(wú)需對所有大一新生進(jìn)行打亂重新分班，這就解決了因大一新生要在同一時(shí)間的不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而受到計算機機房數量有限的制約了。其次，計算機在實(shí)際的操作中，有很多的軟件之間的功能是可以通用的，老師指導過(guò)一次，再遇到相類(lèi)似的部分就可以通過(guò)同學(xué)的演示來(lái)完成。這就大大減少了老師的工作強度，彌補因老師不能對所有的學(xué)生進(jìn)行一一指導而帶來(lái)的不足。
4結束語(yǔ)
將分組教學(xué)引入到高職院校的計算機課堂中來(lái)，是解決現階段大一新生普遍存在的計算機基礎水平參差不齊的問(wèn)題。分組教學(xué)充分體現了教育“以人為本”和因材施教的教育理念。采用分組教學(xué)可以讓所有的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵學(xué)生不僅要愿意學(xué)，還要學(xué)得了、跟得上和學(xué)得好。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校和老師都會(huì )遇到很多的問(wèn)題和困難[6]，諸如，原有的教學(xué)內容需要調整、教學(xué)方法和手段需要不斷更新、學(xué)校的教學(xué)資源需要重新配置等等。這還需要高職院校的計算機老師在實(shí)踐中勤于學(xué)習、多加總結、積極探索、凝心聚力，提高學(xué)生的計算機水平，縮短他們之間的差距，培養出更加適合企業(yè)需要的人才。
計算機教學(xué)論文14
一、傳統教學(xué)方法的局限性和弊端
統計學(xué)是一門(mén)關(guān)于搜集、整理、匯總、描述和分析數據資料，并在此基礎上進(jìn)行推斷和決策的方法論科學(xué)，具有很強的應用性、實(shí)踐性。統計學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校、財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎核心課程。非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此課程的主要目的是為培養和提高學(xué)生的統計思維能力和統計基本技能，為學(xué)生運用統計學(xué)的理論和方法，分析解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)務(wù)提供方法論基礎。在開(kāi)設此課程時(shí)，更應把重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的培養和提高上，使學(xué)生具備利用統計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣，才能實(shí)現職業(yè)學(xué)校培養技能型人才的目標，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。而傳統的教學(xué)方法是老師灌輸理論、枯燥的公式講解，學(xué)生無(wú)休止的計算器的按壓等。手工計算使得學(xué)生學(xué)習的興趣大減，教學(xué)目標難以實(shí)現。
二、計算機技術(shù)應用于統計教學(xué)的途徑
(一)采用計算機技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)方式組織教學(xué)
在統計學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢日益突出：一是可以克服傳統板書(shū)的局限，可以演示數據、呈現數據，處理數據，探索數據和研究數據分布的具體過(guò)程，增加教學(xué)的靈活性，在過(guò)去傳統教學(xué)方式下，無(wú)法在一個(gè)課時(shí)內利用多種統計方法處理同一組資料，無(wú)法同時(shí)顯示多種統計計算公式、相關(guān)圖形及計算結果，無(wú)法直接利用結果和圖形進(jìn)行預測，而采用多媒體輔助手段后，則可使繪圖、制表、數值計算、預測一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動(dòng)態(tài)演示功能還可使統計學(xué)的抽象理論變得直觀(guān)、具體、形象，從而增強學(xué)生對概念的理解及方法的運用。二是可以介紹一些基本的統計軟件，并以此為輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習基本原理和方法的同時(shí)，掌握用計算機進(jìn)行統計分析的現代信息處理手段，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力;三是可以為案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )造了條件，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。
(二)強化統計軟件、特別是EXCEL
軟件在統計學(xué)習中的作用統計的學(xué)習與運用必須與計算機結合，才能事半功倍，而統計軟件的應用作為載體恰恰起到了這一作用�，F代統計軟件是依托計算機、網(wǎng)絡(luò )平臺產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。而且使學(xué)習統計變成是一件有趣的事情。EXCEL作為一款優(yōu)秀的電子表格軟件，它的`應用不僅僅局限與表格的計算EXCEL具有強大的統計功能，幾乎包括統計數據采集和整理、統計數據描述、統計概率分布與抽樣分布、參數估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析、時(shí)間數列分析與預測等統計學(xué)習中所有常用的統計數據模型。使得統計計算和分析變得容易多了。例如統計整理作為統計工作的一個(gè)重要環(huán)節主要是根據統計研究的目的，將統計調查所得到的大量的原始資料，采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工整理、綜合匯總，使之條理化，系統化，以得出能夠反映現象總體特征的綜合數字資料的工作過(guò)程。運用EXCEL軟件則只須輸入數據，學(xué)生利用EXCEL軟件提供的多種數據整理工具就可以對數據進(jìn)行分組、排序和篩選、利用其分類(lèi)匯總功能將數據歸類(lèi)、并進(jìn)行求和、均值等計算，就可將計算結果通過(guò)統計表、統計圖的形式顯示出來(lái)，以便對數據進(jìn)行進(jìn)一步的分析。只要學(xué)生掌握了 EXCEL電子表格的使用方法即可在很短的時(shí)間里完成過(guò)去需要數倍時(shí)間完成的作業(yè)。
三、計算機應用與統計教學(xué)真正相互交融下的教學(xué)設想
(一)計算機的應用，有助于改變傳統的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法統計教學(xué)在很大程度上只是采用傳統的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，概念加解釋?zhuān)词古e例也只能是蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生只充當學(xué)習過(guò)程中的被動(dòng)角色，難以激發(fā)他們的學(xué)習興趣與熱情，學(xué)生靠死記硬背學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，難以從實(shí)質(zhì)上抓住理論，概念的要點(diǎn)。統計學(xué)中繁雜的公式，抽象的術(shù)語(yǔ)，枯燥的數據，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測。然而，利用背景材料進(jìn)行實(shí)際的統計案例分析，并對統計結果給予實(shí)際意義的解釋?zhuān)瑒t會(huì )使學(xué)生體會(huì )到統計的功能與作用，感悟到現實(shí)生活中統計規律的存在，便于真正地掌握統計方法，在大量的不確定現象中尋求事物的本質(zhì)。國外多數統計學(xué)教科書(shū)都集統計理論，統計案例分析和統計軟件為一體，使統計學(xué)不僅保持了其理論性與科學(xué)性，同時(shí)又體現出較強的應用性與實(shí)用性。由于統計學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是應用，只有結合真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)與分析，使教師在應用中教，學(xué)生在應用中學(xué)，統計教學(xué)才能活起來(lái)，所以案例教學(xué)在統計學(xué)教學(xué)中的地位越來(lái)越受到人們的重視�？梢�(jiàn)，計算機應用與統計教學(xué)的結合使案例教學(xué)法使用起來(lái)更得心應手，教學(xué)效果與效率大大提高。
(二)增加實(shí)驗實(shí)訓課程
計算機與統計教學(xué)的結合一方面是老師在教學(xué)的過(guò)程中采用多媒體技術(shù)和EXCEL等軟件教學(xué)生如何使用，另一方面學(xué)生必須能在電腦上完成老師布置的實(shí)際“案例”。但單在課堂上只有老師的一臺教學(xué)電腦無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的操作需求。必須開(kāi)設實(shí)驗實(shí)訓課，使統計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，增加在計算機房上課的時(shí)間，至少應有二分之一的教學(xué)課時(shí)在機房進(jìn)行。
(三)改革考試方法和考試內容
考試是檢驗教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習程度的手段，在統計學(xué)教學(xué)與計算機教學(xué)有機合為一體的同時(shí)，要改變考查學(xué)生學(xué)習效果的方法，改革考試的內容和方式。在過(guò)去的《統計基礎知識》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書(shū)中的各種例題主要是向學(xué)生展示如何運用公式進(jìn)行計算，各類(lèi)輔導書(shū)中充斥著(zhù)五花八門(mén)的計算技巧。從而導致了學(xué)生在學(xué)習《統計基礎知識》課程的過(guò)程中，為應付考試搞題海戰術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上�？荚嚪椒ǖ母母锊粦偈菐讖埧季�，應要求學(xué)生能在計算機上利用統計軟件，結合具體的案例，從統計調查表的設計、資料數據的搜集、整理、統計表與統計圖的輸出，數據的分析，形成案例分析報告，得出結論，整個(gè)統計工作過(guò)程能夠作為一項技能任務(wù)來(lái)完成。而考試方法的改革有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。形成良性循環(huán)的教學(xué)導向，可以引導學(xué)生在學(xué)好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
計算機教學(xué)論文15
【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機應用基礎是一門(mén)不可缺少的重要課程，在新時(shí)代背景下對高職院校計算機應用基礎課程的教師來(lái)說(shuō)如何讓學(xué)生對計算機的發(fā)展和應用現狀有效的進(jìn)行掌握，對實(shí)用的計算機操作技能進(jìn)行了解，打好基礎為之后的學(xué)習和生活已經(jīng)成為必須要積極思考的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高職院校；計算機應用基礎；教學(xué)改革；人才培養
計算機應用基礎注重在計算機基礎知識和操作技能方面對學(xué)生進(jìn)行培養，學(xué)生離不開(kāi)這些基礎知識在未來(lái)信息化的社會(huì )里生活、工作和學(xué)習，當前我國處于社會(huì )經(jīng)濟結構轉型時(shí)期，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，其中一項最基本的要求就是計算機知識和操作技能。
1、教學(xué)方法采用分層法
生源質(zhì)量不理想是高職院校目前的現狀，導致學(xué)生們的差距較大在計算機知識與應用能力方面，對學(xué)生掌握計算機的基本情況需要計算機應用基礎教師進(jìn)行全面調查，充分了解實(shí)際情況，每一個(gè)學(xué)生制定合適的達標目標在計算機基礎應用技能方面，同時(shí)應該開(kāi)展好分層教學(xué)方法在計算機基礎教學(xué)中，做到因材施教。第一，對于那些成績(jì)較好已經(jīng)取得計算機認證的學(xué)生，教師的側重點(diǎn)是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學(xué)生進(jìn)人提高班，同時(shí)在教學(xué)內容上要盡量豐富，根據社會(huì )對計算機應用型人才的需要來(lái)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，教師要組織那些計算機基礎較弱的學(xué)生進(jìn)人普通班，重點(diǎn)向這些學(xué)生講解計算機基本知識，側重于在計算機基礎知識水平和能力方面讓這些學(xué)生不斷提高自己，盡快讓這些學(xué)生通過(guò)計算機技能認證考試。
2、豐富課堂教學(xué)模式
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是在高職院校的計算機應用基礎課程改革中首先要做好的一點(diǎn)，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學(xué)模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學(xué)方法上可以采用案例教學(xué)法。學(xué)生很難提起學(xué)習興趣對傳統的教學(xué)方法，由淺人深是計算機傳統的教學(xué)方法，用這種方法來(lái)進(jìn)行抽象性較強的計算機教學(xué)很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而采用案例教學(xué)法這可以很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。22教師可以采用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生按照一定的要求和順序來(lái)完成操作在傳統的計算機操作教學(xué)中，在達到一定效果的同時(shí)大大降低了學(xué)生的創(chuàng )新能力和應用能力，因為這些現象脫離的實(shí)際。學(xué)生畢業(yè)后很難滿(mǎn)足社會(huì )的需要在計算機應用技能方面。高職院校教師在新課程標準下為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)可以結合現實(shí)生活中的例子，為了讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造力發(fā)揮出來(lái)可以采用任務(wù)驅動(dòng)法在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，可以采用任務(wù)驅動(dòng)法在教師教授PowerPoln：的內容時(shí)，讓學(xué)生結合自己所學(xué)的知識來(lái)制作演示文稿，這樣學(xué)生可以結合自己喜歡的'領(lǐng)域在制作過(guò)程中，使學(xué)生的操作能力不斷提高的同時(shí)還可以想學(xué)生展示形式多樣和內容豐富的設計成果，從而使學(xué)生受到更多的啟發(fā)。2、3教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生與舊知識結合起來(lái)，計算機的理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學(xué)生把想象力發(fā)揮出來(lái)利用這個(gè)特點(diǎn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐的機會(huì )
要不斷高高職學(xué)生的計算機應用能力和水平就需要多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng )新能力也會(huì )受到培養。首先高職院校應該不斷的完善計算機公共實(shí)驗室的軟件條件和硬件條件，必要的應用軟件和教學(xué)軟件應該在每臺Pc機上都配備上，在應用這些軟件時(shí)對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該盡量促使他們結合自己的專(zhuān)業(yè)基礎，在計算機實(shí)踐能力上促進(jìn)學(xué)生不斷提高。其次，高職院校的計算機實(shí)驗室還應該全面開(kāi)放在課余時(shí)間，并且安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導和答疑，在課余時(shí)間學(xué)生可以刷卡上機進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機基礎的考核機制也應該積極的進(jìn)行改革在高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)的改革中，在對計算機應用基礎理論知識進(jìn)行考核中應該結合對操作技能進(jìn)行考核，把開(kāi)放化和多元化體現在考核方式上，從而使學(xué)生的計算機應用水平可以不斷的提高，成長(cháng)為計算機應用型人才，在畢業(yè)后能夠很快的適應自己的工作崗位滿(mǎn)足社會(huì )的需要�？偨Y，隨著(zhù)社會(huì )信息化的發(fā)展，在日常的生活、學(xué)習和工作中人們已經(jīng)離不開(kāi)計算機基礎知識和操作技能，已經(jīng)成為當今社會(huì )對人才的基本要求，高職院校培養的學(xué)生要想滿(mǎn)足社會(huì )對人才的要求就必須掌握好計算機基礎知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機應用基礎進(jìn)行教學(xué)改革，從對考核機制進(jìn)行改革、對教學(xué)模式進(jìn)行豐富、在教學(xué)中增加實(shí)踐機會(huì )、采用分層次教學(xué)方法等方面出發(fā)，在計算機基礎應用教學(xué)中調動(dòng)學(xué)習學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供一個(gè)和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，不斷的提高學(xué)生的計算機應用能力，使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì )對計算機應用型人才的需要。
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