高職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)項目化改革

　　伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟增長(cháng)方式的轉變 和經(jīng)濟體制改革的不斷深化,企業(yè)等用人市場(chǎng)對財務(wù)會(huì )計人才提出了更高的要求,對高職"會(huì )計電算化"課程教學(xué)進(jìn)行"項目化"改革,是解決這些問(wèn)題的最有效辦法"。下面是小編搜集整理的高職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)項目化改革的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不時(shí)開(kāi)展，經(jīng)濟體制也開(kāi)端停止了深化的變革，企業(yè)中對人才的也提出了更爲嚴厲的要求。因而，在實(shí)踐任務(wù)中就要做好高職院校中的“會(huì )計電算化”專(zhuān)業(yè)的項目化變革任務(wù)，這樣才干從基本下去處理實(shí)踐成績(jì)。“會(huì )計電算化”教學(xué)有著(zhù)共同的教學(xué)內容與理論特點(diǎn)，所以教員要做好項目化的變革與剖析任務(wù)�；�于此本文針對高職“會(huì )計電算化”專(zhuān)業(yè)的項目變革停止了扼要論述，并提出幾點(diǎn)團體看法，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：高職;會(huì )計電算化;項目化變革;研討剖析

　　關(guān)于“會(huì )計電算化”課程來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)成爲了會(huì )計專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)中心課程之一，其中包括了會(huì )計學(xué)、計算機迷信以及信息管文科學(xué)等方面的內容，所以也成爲古代會(huì )計中的重要組成局部，在整個(gè)會(huì )計專(zhuān)業(yè)中占據著(zhù)極爲重要的位置，可以培育先生的職業(yè)才能與職業(yè)素養。

　　一、高職院校會(huì )計電算化教學(xué)中的現狀

　　1、職教理念上的缺乏

　　經(jīng)過(guò)停止比照可以看出，高職院校中的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的次要劣勢就在于能否具有較強的入手才能來(lái)處置好崗位中的實(shí)踐成績(jì)。但是由于臨時(shí)遭到傳統教學(xué)理念的影響，使得高職院校教育中仍然以實(shí)際教學(xué)爲主，這樣也就使得不管是在人才的培育上還是在教學(xué)綱要的制定上都存在著(zhù)一定的缺乏。雖然停止了教育變革，一些教員曾經(jīng)看法到這一成績(jì)，但是關(guān)于大局部的教員來(lái)說(shuō)，卻并沒(méi)有找到合適高職院校中的教學(xué)辦法，從而也就使得現階段的會(huì )計理論教學(xué)中，仍然以模仿實(shí)習爲主，最終也就難以培育好先生針對成績(jì)的實(shí)踐處置才能了[1]。

　　2、實(shí)訓環(huán)境上的缺乏

　　關(guān)于會(huì )計電算化來(lái)說(shuō)，有著(zhù)極強的操作性，雖然在一些高職院校中曾經(jīng)裝備了會(huì )計實(shí)訓室，以此來(lái)滿(mǎn)足先生的學(xué)習與實(shí)訓等方面的需求。但是從配置的狀況下去說(shuō)，卻并沒(méi)有滿(mǎn)足仿真的要求。第一，硬件的配置與實(shí)踐的任務(wù)環(huán)境上存在著(zhù)一定的區別。第二，在實(shí)訓中所采用的數據大局部與教材中的習題類(lèi)似，并沒(méi)有從實(shí)踐的方針會(huì )計模仿數據下去停止，這樣也就不能滿(mǎn)足實(shí)驗實(shí)訓的要求。其次，就現階段的一些高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓基地中的方式普通是爲對方培育人才的根底下去停止的，但是在企業(yè)中對會(huì )計人員的需求卻是無(wú)限的，加之學(xué)校方面遭到了經(jīng)費缺乏以及不能給予對方經(jīng)濟補償等方面的影響，使得一些企業(yè)并不情愿成爲學(xué)校中的會(huì )計實(shí)訓基地。由于實(shí)訓基地上的缺乏，使得先生難以將所學(xué)習到的知識真正的落實(shí)到實(shí)踐中去，這樣也就增加了實(shí)習的工夫。

　　3、教員本身才能上的缺乏

　　就目前的高職院校會(huì )計電算化教學(xué)上可以看出，專(zhuān)業(yè)教員團隊上普遍存在著(zhù)脫離理論的景象，加之一些會(huì )計電算化教員往往是從學(xué)校到學(xué)校，所以存在著(zhù)教學(xué)義務(wù)單一的景象，也就很少有工夫參與到社會(huì )理論中去，從而也就不可防止的呈現了教員本身理論才能缺乏的景象。

　　二、高職“會(huì )計電算化”專(zhuān)業(yè)的項目化變革措施

　　1、及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念

　　在實(shí)踐任務(wù)中想要做好“會(huì )計電算化”課程的項目化變革任務(wù)，就要看法到“三突出”的重要性，并以此來(lái)作爲項目化教學(xué)設計的根本準繩。也就是說(shuō)，第一，要不時(shí)突出才能培育目的。第二，要突出先生的主體作用。第三，要突出培育環(huán)節的設計。只要完成工學(xué)結合，才干讓先生在本人入手理論中進(jìn)步專(zhuān)業(yè)才能。且停止校企協(xié)作，還可以成立出相應的課程組，積極依照相關(guān)的規范與標準要求來(lái)制定出無(wú)效的教學(xué)設計與目的[2]。

　　2、做好職業(yè)崗位的剖析任務(wù)

　　在教學(xué)中要及時(shí)停止項目化教學(xué)情境的創(chuàng )設與任務(wù)義務(wù)的設計等任務(wù)。從課程內容下去說(shuō)，要選擇迷信的教學(xué)內容，遵照先生的職業(yè)才能培育規律，同時(shí)還要整合好任務(wù)進(jìn)程。在停止會(huì )計電算化項目化變革的進(jìn)程中，還要設計收工作的環(huán)境，結合其目的來(lái)爲先生分配好相應的義務(wù)。

　　3、做好校企協(xié)作

　　經(jīng)過(guò)增強與企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò )來(lái)協(xié)助先生完成學(xué)致使用。所以在實(shí)踐任務(wù)中就可以與企業(yè)中的任務(wù)人員來(lái)組成相應的課題組，以此來(lái)開(kāi)收回適合的教材，完成校企共建課程。首先，要結合先生的任務(wù)崗位來(lái)做好剖析任務(wù)，明白學(xué)習情境，選擇適合的教學(xué)項目，保證全體設計的精確性。其次，是要做好會(huì )計電算化課程的單元設計任務(wù)，結合好詳細的狀況來(lái)劃分出精確的目的，堅持以義務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)習。最初，教員還要開(kāi)發(fā)好可以讓先生停止自主學(xué)習的平臺，積極擴展好先生的視野，保證項目化教學(xué)設計中可以融入職業(yè)中心才能。因而，在實(shí)踐教學(xué)中，教員就可以組織先生停止角色扮演以及引導文教學(xué)法等，以此來(lái)培育好先生的創(chuàng )新才能。在展開(kāi)可視化教學(xué)的進(jìn)程中，還可以培育好先生的交流與表達才能。讓先生在團隊協(xié)作的進(jìn)程中提升本身的社會(huì )才能[3]。

　　4、結合好項目化的要求

　　在實(shí)踐任務(wù)中要選擇好精確的教學(xué)軟件，次要是由于會(huì )計軟件是展開(kāi)電算化教學(xué)的中心環(huán)節。且不同的會(huì )計核算軟件中所包括的功用模塊不盡相反。因而，教員就要結合好先生的實(shí)踐狀況，選擇好相應的會(huì )計軟件，以此來(lái)協(xié)助先生將學(xué)習與理論結合在一同，同時(shí)也可以針對崗位中的實(shí)踐任務(wù)狀況等來(lái)展開(kāi)義務(wù)教學(xué)，保證定崗失業(yè)的精確性。

　　5、建立好雙師型的教員團隊

　　想要進(jìn)步職業(yè)院校中教員的綜合素質(zhì)，就要優(yōu)化好職業(yè)院校中的教員構造，經(jīng)過(guò)延聘企業(yè)中的專(zhuān)家等來(lái)?yè)�任教員可以補償學(xué)校中教員理論知識缺乏等景象。此外，也可以活期組織教員參與到相關(guān)的培訓中去，進(jìn)步教員的理論才能，保證教學(xué)任務(wù)的順利展開(kāi)。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述可以看出，隨著(zhù)我國教育的不時(shí)開(kāi)展，對先生也提出了更爲嚴厲的要求。由于，爲了滿(mǎn)足企業(yè)開(kāi)展的需求，學(xué)校方面要做好先生的培育任務(wù)，真正將實(shí)際與理論教學(xué)結合在一同，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]朱波強.高職高專(zhuān)會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)變革研討與理論[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2004，(21)：14-16

　　[2]葛新旗.項目化教學(xué)形式下高職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系建立初探[J].中國林業(yè)教育，2014，(32)：51-53

　　[3]曲煥波.李鷹.孫凱等.淺析高職“會(huì )計電算化”課程的項目化變革[J].教育與職業(yè)，2012，(24)：134-135.

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