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會(huì )計電算化課程教學(xué)改革論文
摘要 會(huì )計電算化是一門(mén)高度復合的課程，日新月異的市場(chǎng)環(huán)境對會(huì )計電算化的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰。會(huì )計電算化課程的教學(xué)目標轉變?yōu)榕囵B學(xué)生具備ERP管理理念以及ERP軟件操作技能。目前，高校會(huì )計電算化課程教學(xué)面臨著(zhù)諸多問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)改革，將先進(jìn)的技術(shù)理念與課程教學(xué)相融合，改進(jìn)傳統的教學(xué)方式，實(shí)現教學(xué)目標尤為重要。
關(guān)鍵詞 會(huì )計電算化 ERP 教學(xué)改革
引言
隨著(zhù)信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統在企業(yè)得到了全面的推廣和應用。新的市場(chǎng)環(huán)境對于會(huì )計人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求。新型會(huì )計人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場(chǎng)需求的轉變給會(huì )計電算化課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰。會(huì )計電算化課程的復合程度日益增加，如何使不斷更新的技術(shù)理念和會(huì )計電算化的教學(xué)方法相融合，如何改進(jìn)傳統只注重軟件操作的教學(xué)方式，如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。
1會(huì )計電算化課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1與其他課程缺乏必要聯(lián)系
會(huì )計電算化是一門(mén)高度復合的課程，涉及了財務(wù)會(huì )計、審計學(xué)等重要學(xué)科，而ERP軟件的興起與廣泛運用，進(jìn)一步增加了會(huì )計電算化的復合程度。傳統的會(huì )計電算化課程，只培養注重學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下，會(huì )計電算化教學(xué)目標是培養學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統的財務(wù)軟件的區別在于ERP軟件是一個(gè)企業(yè)信息管理系統，全面反映了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，其對于財會(huì )人才的操作能力不再局限于財務(wù)層面，還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷(xiāo)等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的參與。會(huì )計電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會(huì )計、成本會(huì )計等學(xué)科�，F階段，會(huì )計電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如，基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計等專(zhuān)業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境，與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層，這使得學(xué)生在學(xué)習電算化課程時(shí)難以把學(xué)到的基礎知識和ERP軟件融會(huì )貫通，在操作軟件時(shí)只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會(huì )計電算化課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生忙于完成供應鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會(huì )計所學(xué)供應鏈管理理論的聯(lián)系與思考。
1.2師資隊伍薄弱
會(huì )計電算化是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性高度融合的課程，無(wú)疑對于授課老師有著(zhù)更高的要求。而會(huì )計電算化課程在許多高校被認為是最簡(jiǎn)單實(shí)驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗不豐富的年輕老師和非會(huì )計專(zhuān)業(yè)老師來(lái)教授。這些老師一般缺乏扎實(shí)的會(huì )計理論知識和ERP軟件在企業(yè)財務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗，只是照本宣科，嚴重影響了該門(mén)課程的教學(xué)效果。
1.3教學(xué)方式單一
傳統的會(huì )計電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過(guò)程中大多只是對于操作步驟進(jìn)行演示、講解，然后學(xué)生重復老師的操作。如此一來(lái)，教學(xué)方式的單一，極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。并且，學(xué)生容易一味追求快速完成實(shí)驗，無(wú)顧實(shí)驗操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導致會(huì )計電算化課程教學(xué)效果不理想。
1.4考核形式不科學(xué)
現如今，許多高校會(huì )計電算化課程依然采取期末成績(jì)評定機制，即平時(shí)成績(jì)40%，期末成績(jì)60%。這種考核機制無(wú)疑忽略學(xué)生在平時(shí)課堂上實(shí)踐操作過(guò)程的考核的重要性，使學(xué)生認為平時(shí)的學(xué)習和操作對于成績(jì)影響不大，在課堂上缺乏學(xué)習積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒(méi)有取得學(xué)習效果。同時(shí)，部分高校對會(huì )計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對于軟件實(shí)操能力培養的教學(xué)目標。
2教學(xué)改革具體措施
2.1整合校內外會(huì )計實(shí)訓課程資源，建設綜合網(wǎng)絡(luò )課堂
在會(huì )計電算化課程的教學(xué)中，通常由于教學(xué)課時(shí)以及實(shí)驗室條件限制，學(xué)生們無(wú)法在課堂上操作所有模塊的實(shí)驗，從而導致學(xué)生技能訓練強度不夠，教學(xué)效果不理想。建設網(wǎng)絡(luò )課堂恰是解決這一問(wèn)題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò )課堂的建設不應只局限在會(huì )計電算化課程這一層面，在應當以全面培養學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì )計信息化操作技能以宗旨，整合校內外會(huì )計實(shí)訓課程資源，建設綜合的會(huì )計實(shí)訓網(wǎng)絡(luò )課堂。目前，各大本科院校為培養應用型財會(huì )人才，提高學(xué)生會(huì )計信息化操作技能，從多個(gè)方面去開(kāi)展了教學(xué)工作。首先，開(kāi)設會(huì )計電算化課程以及ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓課程，并在基礎會(huì )計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、審計學(xué)等主修課程設置了實(shí)訓環(huán)節。其次，高校購買(mǎi)相關(guān)財務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺軟件，將企業(yè)ERP管理搬進(jìn)校園，在校內開(kāi)展ERP實(shí)訓項目。最后，高校以講座、授課、校外實(shí)習等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開(kāi)展會(huì )計實(shí)訓活動(dòng)。這一系列的舉措，目標都是致力于培養學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì )計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學(xué)生在做不同類(lèi)型的實(shí)驗時(shí)，無(wú)法有效地形成系統的企業(yè)ERP管理理念和實(shí)操流程。有鑒于此，高校在建設綜合會(huì )計實(shí)訓網(wǎng)絡(luò )課堂時(shí)應整合各類(lèi)校內外會(huì )計實(shí)訓資源。通過(guò)資源的整合，一方面可以加強其他課程與會(huì )計電算化課程之間的聯(lián)系，例如基礎會(huì )計學(xué)中手工實(shí)訓與會(huì )計電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤(pán)摸擬實(shí)訓課程與會(huì )計電算化課程采購、銷(xiāo)售管理、供應鏈管理的聯(lián)系等，另一方面，可以給學(xué)生展示一個(gè)全面、系統的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程。綜合網(wǎng)絡(luò )課堂的建設，首先可以將校內外會(huì )計實(shí)訓資源按照課程分類(lèi)，如會(huì )計電算化、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓、財務(wù)管理實(shí)訓、審計實(shí)訓等，其次按照專(zhuān)題分類(lèi)，如賬務(wù)處理模塊、供應鏈模塊等，最后設置綜合實(shí)訓模塊，例如企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰演練。實(shí)訓資源可以以多種形式展示給學(xué)生，例如視頻、PPT演示、實(shí)驗、案例、試題等。此外，綜合網(wǎng)絡(luò )課堂可以開(kāi)設討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習問(wèn)題提供解疑平臺。借助綜合網(wǎng)絡(luò )課堂，學(xué)生對于會(huì )計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時(shí)間，強化會(huì )計信息化實(shí)訓操作技能。
2.2改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的會(huì )計電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授—演示教學(xué)—自主實(shí)驗—指導實(shí)驗四個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。在傳統教學(xué)方式下，學(xué)生在自主實(shí)驗階段對老師依賴(lài)程度大，無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習能力。最明顯的課堂表現就是課堂講授以及演示教學(xué)階段，學(xué)生參與程度低，興趣缺乏。在自主實(shí)險階段，學(xué)生一昧追求快速完成實(shí)驗，無(wú)顧實(shí)驗操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導實(shí)驗階段，老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。由此可見(jiàn)，傳統的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性。改變傳統教學(xué)方式，最重要的一點(diǎn)在于改變原有的教學(xué)相分離的模式，加強學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。筆者認為教學(xué)方式的改革可以從引入先進(jìn)的教學(xué)方法、改變實(shí)訓模式、增加學(xué)生演示環(huán)節三個(gè)方面著(zhù)手。
2.2.1引入先進(jìn)的教學(xué)方法
引入先進(jìn)的教學(xué)方法，是會(huì )計電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會(huì )計電算化課程是一門(mén)實(shí)訓課程，教學(xué)方式應以學(xué)生為主體，教師作為引導者、輔助者。傳統教學(xué)法已然無(wú)法滿(mǎn)足會(huì )計電算化課程要求。會(huì )計電算化課程可引入“任務(wù)驅動(dòng)法”與“設錯教學(xué)法”，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)法”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的先進(jìn)教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于將填鴨式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，強調多維互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，根據自己所學(xué)理論知識提出方案、解決問(wèn)題、完成任務(wù)。實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)法”，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，另一方面，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以增強對實(shí)訓操作原理的理解與認識�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)法”具體實(shí)施步驟可以分為三步，第一步，教師設計任務(wù)，例如憑證管理功能，可以設計三個(gè)子任務(wù)，填制憑證任務(wù)，審核憑證任務(wù)，修改憑證任務(wù)；第二步，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務(wù)；第三步，教師評價(jià)，評價(jià)學(xué)生完成當前任務(wù)的綜合情況，并總結學(xué)生在實(shí)訓中的理論認知錯誤以及實(shí)操錯誤�！霸O錯教學(xué)法”是相對無(wú)錯教學(xué)方式而言的。在“設錯教學(xué)法”中，由教師預先設置錯誤，通過(guò)讓學(xué)生糾錯，來(lái)實(shí)現對知識傳授與操作能力的培養。學(xué)生在“設錯教學(xué)法”下必須自己去分析錯誤發(fā)生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過(guò)相關(guān)操作解決錯誤。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習積極性便充分調動(dòng)起來(lái)�！霸O錯教學(xué)法”與“任務(wù)驅動(dòng)法”雖原理不同，但都旨在培養學(xué)生學(xué)習積極性同時(shí)，加深學(xué)生對于實(shí)訓操作原理的理解與認識。
2.2.2改變實(shí)訓模式
現階段會(huì )計電算化課程實(shí)訓模式仍以“一人一個(gè)賬套”操作為主。一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓模式，其優(yōu)點(diǎn)在于，由學(xué)生單獨完成建賬、賬務(wù)處理、報表的生成等所有操作事項，學(xué)生能夠快速地對實(shí)訓各個(gè)環(huán)節的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓模式，所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦，容易使學(xué)生對崗位職責認識混亂，缺乏對不同崗位的操作權限認識。此外，由于學(xué)生同時(shí)扮演多個(gè)角色，學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，員工的崗位職責有限，每一個(gè)崗位都有其操作權限。例如，出納其操作就無(wú)法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會(huì )計電算化課程實(shí)訓模式應在“一人一個(gè)賬套”操作模式基礎上增加“團隊實(shí)訓”模式，即多人一組協(xié)同完成實(shí)訓模式。例如，三人一組，共享一個(gè)賬套，分別擔任出納、會(huì )計、賬套主管。在完成實(shí)訓后，進(jìn)行輪崗，學(xué)生依次體驗其他崗位的操作內容。團隊實(shí)訓模式，在克服了原有實(shí)訓模式缺點(diǎn)的同時(shí)，更為重要的是培養了學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力。
2.2.3增加學(xué)生演示環(huán)節
在會(huì )計電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個(gè)實(shí)訓模塊結束后，設置綜合實(shí)訓練習，并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節，教師的主導地位體現在練習的設置、學(xué)生演示錯誤的糾正，以及對學(xué)生的肯定與鼓勵。
2.3強化校企合作，加強雙師隊伍的建設
高質(zhì)量的師資隊伍是課程建設的重要基礎。會(huì )計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會(huì )計電算化課程是一門(mén)高度復合的課程，教授會(huì )計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎、財務(wù)理論與實(shí)務(wù)基礎，還應具備豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論知識與實(shí)務(wù)經(jīng)驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗。為應對嚴峻的師資現狀，筆者認為高校應強化校企合作，加強雙師隊伍建設。具體實(shí)施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業(yè)財務(wù)人員、財務(wù)軟件公司高級培訓人員開(kāi)設講座，面對面解決同學(xué)們會(huì )計實(shí)訓難題。第二，讓校內青年教師與企業(yè)的財務(wù)人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業(yè)學(xué)習。第三，在招聘教師環(huán)節，將企業(yè)實(shí)干經(jīng)驗作為錄用會(huì )計電算化教師的重要標準。
2.4有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系
有效的考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的重要途徑，也是檢測學(xué)生學(xué)習程度的重要方法。因此，會(huì )計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會(huì )計電算化課程應有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現。課堂表現這一維度可以設置三個(gè)子考核指標：出勤、實(shí)驗成果、演示。第二維度，綜合網(wǎng)絡(luò )課程利用程度，統計學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò )課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據學(xué)生的總體學(xué)習情況而定。多維度考核體系的考核指標建立離不開(kāi)教輔助工具的有效利用。例如實(shí)驗成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò )課程的利用程度，都需依賴(lài)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習的積極性與自主性，還能及時(shí)反饋教學(xué)效果。
3結束語(yǔ)
會(huì )計電算化是信息時(shí)代的產(chǎn)物，會(huì )計電算化課程教學(xué)應緊跟日新月異的市場(chǎng)環(huán)境。這就要求會(huì )計電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考，及時(shí)轉變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，為社會(huì )培養具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財會(huì )專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻
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