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探究性學(xué)習成本會(huì )計論文論文
一、創(chuàng )設科學(xué)探究情境，讓學(xué)生全體參與
成本會(huì )計教學(xué)內容中，最有利于設計情境、讓學(xué)生參與探究性學(xué)習的知識點(diǎn)是“品種法”。由于講解該教學(xué)內容前介紹費用分配時(shí)均以產(chǎn)品的品種為分配對象，實(shí)際上就是品種法的分解講解過(guò)程，所以探究性學(xué)習品種法時(shí)，教師不必再重復介紹理論知識，而是要創(chuàng )設情境，以具體某個(gè)企業(yè)的品種法成本核算為背景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)進(jìn)一步鞏固前面學(xué)過(guò)的知識。此外“，分批法”的成本核算對象和“品種法”不同，核算程序和“品種法”區別不大，也可以設計情境，要求全體學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際情況的核算。具體實(shí)施步驟如下：
�。�1）介紹企業(yè)情況，創(chuàng )造情境
介紹所創(chuàng )設企業(yè)的概況，如生產(chǎn)車(chē)間、主要產(chǎn)品等，介紹企業(yè)成本核算崗位責任，成本核算賬務(wù)處理程序，要求學(xué)生站在企業(yè)成本核算崗位的角度去核算該企業(yè)某月份的各項與成本有關(guān)的業(yè)務(wù)。
�。�2）實(shí)踐內容介紹
教師根據教學(xué)目標引入本次實(shí)踐的內容，向學(xué)生介紹該企業(yè)材料、人工、基本生產(chǎn)車(chē)間的其他耗費、輔助生產(chǎn)車(chē)間耗費等情況，展示企業(yè)實(shí)際使用的領(lǐng)料單、退料單、工資單等原始憑證、記賬憑證、賬簿等，并講解填寫(xiě)方法。
�。�3）學(xué)生分組
把具有不同的學(xué)習能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分成一組，這樣可以在一定程度上實(shí)現優(yōu)勢互補。
�。�4）學(xué)生進(jìn)入角色，完成任務(wù)
要求各小組的學(xué)生根據品種法的賬務(wù)處理程序以及該企業(yè)某月份發(fā)生的業(yè)務(wù)，先填制各種原始憑證，然后編制要素費用分配表、制造費用分配表、輔助生產(chǎn)費用分配表等，再編制記賬憑證并登記賬簿，最后完成整個(gè)品種法的核算過(guò)程。在實(shí)驗過(guò)程中，小組成員也可以互相分配角色，分工協(xié)作。小組間互相考評，最后投票選出完成情況最優(yōu)小組。教師引導其他組的學(xué)生找出與最優(yōu)組的差距，并總結實(shí)驗過(guò)程中的難點(diǎn)、注意事項等。整個(gè)實(shí)驗完成后，不但能鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力，還能培養學(xué)生間的團結協(xié)作能力，這些能力為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì )打下良好的基礎，也適應了素質(zhì)教育的要求。除了“品種法”、“分批法”等這些具有體系的方法可以設計情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗外，教師也可以設計日常的情境，使學(xué)生體驗企業(yè)的實(shí)際情況，如對于例題，在多媒體課件上盡量使用真實(shí)的原始憑證進(jìn)行展示，并使用真實(shí)的記賬憑證的圖片編制分錄；平時(shí)做練習題時(shí)，要求學(xué)生用真實(shí)記賬憑證編寫(xiě)憑證，順序編號，分配費用時(shí)，編制費用分配表，粘貼在記賬憑證后面，并把學(xué)生分成小組，定期對其他小組的憑證進(jìn)行檢查。這些企業(yè)實(shí)際情境的設計，不但可以引起學(xué)生感觀(guān)上的興趣，也可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，不斷增強實(shí)踐能力，適應工作崗位的要求。
二、運用“動(dòng)手做”模式，培養學(xué)生探索精神
“動(dòng)手做”是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是教師通過(guò)設置適當的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生投入到真實(shí)的環(huán)境中，在親自動(dòng)手操作、親自觀(guān)察的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習知識，培養學(xué)生積極的探索精神。這種模式的基本程序是：提出問(wèn)題-動(dòng)手做實(shí)驗-觀(guān)察記錄-解釋討論-得出結論-表達陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參加活動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，并為理解和總結實(shí)踐結果進(jìn)行討論，由實(shí)踐上升到理論，把觀(guān)察到的事物再歸納總結并且表達出來(lái)，不僅鍛煉學(xué)生參與社會(huì )活動(dòng)的能力、積極的探索精神，也培養學(xué)生將知識由實(shí)踐升華為理論的能力�！皠�(dòng)手做”模式和創(chuàng )設情境一樣，都要求學(xué)生全體參與，但不同的是創(chuàng )設情境里的情境是創(chuàng )造設計的，讓學(xué)生在一個(gè)假設的環(huán)境中完成某項任務(wù)或某項實(shí)驗“。動(dòng)手做”則要求學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中親身經(jīng)歷某項活動(dòng)或實(shí)驗，或以觀(guān)察者的身份對某項活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察并記錄，最后不但要得出結論，還要能對結論進(jìn)行陳述，所以“動(dòng)手做”模式使學(xué)生接觸了社會(huì )環(huán)境、企業(yè)的實(shí)際情況，比情境設計更有實(shí)效性。在《成本會(huì )計》教學(xué)內容中，介紹企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)前，可以運用“動(dòng)手做”模式，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察。先將學(xué)生分成小組，分派對不同生產(chǎn)特點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行考察的任務(wù)。在考察過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行觀(guān)察記錄，錄制視頻，考察后由不同組選舉代表講解企業(yè)的不同生產(chǎn)特點(diǎn)，并依據考察數據分析實(shí)際情況中企業(yè)采用的是什么樣的成本計算方法，而在理論上又會(huì )選擇什么樣的成本計算方法，兩者進(jìn)行比較，用實(shí)際去認證理論，用實(shí)際去檢驗理論的不足，反過(guò)來(lái)，用理論去指導實(shí)際，糾正實(shí)際過(guò)程中的不足和缺陷。學(xué)生在比較中不但更深刻地理解了理論知識，也了解了如何將理論與實(shí)際相聯(lián)系。
三、盡可能構建問(wèn)題，提升學(xué)生思維素質(zhì)
探究性學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的思維素質(zhì)培養非常重要，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵，如果一個(gè)學(xué)生不具備最基本的思維素質(zhì)，不能思考，就不具備主動(dòng)學(xué)習的能力。而且科學(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒(méi)有思維的批判性，就不會(huì )有創(chuàng )新。在培養學(xué)生思維素質(zhì)過(guò)程中，教師應注重“發(fā)現問(wèn)題”環(huán)節，發(fā)現問(wèn)題的能力與個(gè)人知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性，教師在《成本會(huì )計》課程教學(xué)過(guò)程中應盡量創(chuàng )設引入探究的問(wèn)題，引導學(xué)生在聽(tīng)課之前進(jìn)行思考，跟著(zhù)教師的問(wèn)題去探究，對要講解的內容有初步的思考結果。在教師講解完相關(guān)內容后，要求學(xué)生與自己的思路進(jìn)行對比，找出差距，發(fā)現不同，也可以再就探究過(guò)程中出現的意外現象進(jìn)行原因分析，學(xué)生會(huì )在“為什么書(shū)本上這樣講，我會(huì )這么想”的思考過(guò)程中不斷提升思維素質(zhì)。還可以利用探究過(guò)程中涉及的內容，適當地補充一些課外知識，使學(xué)生思維敏銳性得到培養。教師可根據教學(xué)內容以及學(xué)生能力隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，如在介紹成本的經(jīng)濟實(shí)質(zhì)時(shí)，在給出馬克思政治經(jīng)濟學(xué)中的成本公式W=C+V+m后，提出問(wèn)題：哪部分是指企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的成本？學(xué)生解決問(wèn)題后，接著(zhù)提出問(wèn)題：理念成本和實(shí)際成本是否有區別？然后在介紹支出、費用與成本之間的關(guān)系時(shí)，提出資本性支出和收益性支出的區別？生產(chǎn)費用和生產(chǎn)成本的聯(lián)系和區別等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠引導學(xué)生對新知識進(jìn)行思考、對舊知識進(jìn)行回顧，師生互動(dòng)性強，課堂氣氛活躍，克服了傳統教學(xué)中教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習的弊端。教師提問(wèn)后，如果課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習情緒較高，可以由學(xué)生討論后集體回答；如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習興趣，則可以對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以給每位學(xué)生以壓力，迫使全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)，在有不同意見(jiàn)時(shí)，還可以針對性進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生的不斷思考提高學(xué)生的思維素質(zhì)。
四、思路引導多種方法，增強學(xué)生學(xué)習能力
根據企業(yè)不同的實(shí)際情況，同一種費用在理論上有很多種分配方法，如成本會(huì )計核算中要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配以及生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。這就要求在講解某種費用的不同分配方法之前，先給學(xué)生一個(gè)大體的思路，以思路去引導方法，先從共性到個(gè)性，再對個(gè)性進(jìn)行細化，這樣做不僅便于學(xué)生理解和記憶，也為學(xué)生提供一種探究性學(xué)習新知識的方法，增強學(xué)生的學(xué)習能力以及探究能力。如輔助生產(chǎn)費用的分配一直是成本會(huì )計課程教學(xué)的難點(diǎn)，在講解五種分配方法之前，先提出輔助生產(chǎn)費用分配關(guān)鍵點(diǎn)是單位成本的計算，然后給出單位成本計算的大體思路：?jiǎn)挝怀杀?費用÷數量，這里的分子分母在不同方法里可能會(huì )發(fā)生變化，根據不同方法的名稱(chēng)來(lái)記憶分子分母如何變化。直接分配法中的“直接”則表示分母里的數量不包括其他輔助生產(chǎn)車(chē)間使用的勞務(wù)量。順序分配法因為有分配的“順序”所以在按順序分配費用時(shí)，分子要一次次的加上前面輔助生產(chǎn)車(chē)間分配過(guò)來(lái)的費用，分母要減去可以忽略不計的前面輔助生產(chǎn)車(chē)間使用的勞務(wù)量。交互分配法則要進(jìn)行兩次分配，第一次“交互”分配時(shí)單位成本就是用總費用除以總數量，第二次“對外”分配時(shí)分子要加上從其他輔助生產(chǎn)車(chē)間轉入的費用減去轉給其他輔助生產(chǎn)車(chē)間的費用，分母則和直接分配法單位成本計算時(shí)的分母相同。代數分配法的“代數”則表示要利用數學(xué)中的方程組解出單位成本，在介紹方程的確立時(shí)，也可以先給學(xué)生一個(gè)總思路，即方程的等式關(guān)系取決于某個(gè)輔助生產(chǎn)車(chē)間發(fā)生的總費用，有兩種計算方式：總費用=該車(chē)間總數量×該車(chē)間的單位成本，或：總費用=該車(chē)間發(fā)生的費用+從其他輔助生產(chǎn)車(chē)間轉來(lái)的費用，有了總費用的計算思路，學(xué)生會(huì )很容易記住方程左右兩邊所使用的指標，從而建立等式求出單位成本。計劃成本分配法的“計劃成本”表示分配輔助生產(chǎn)費用時(shí)不需要每個(gè)月計算單位成本，使用年初制訂的計劃單位成本，實(shí)際成本與計劃成本的差額計入“管理費用”。在統一思路的引導下，共性的知識學(xué)生可以一次性理解與記憶，個(gè)性的知識再分別記憶，知識掌握得比較牢靠；而且也教會(huì )了學(xué)生一種學(xué)習的方法，學(xué)生在總結個(gè)性知識時(shí)，能進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習能力。
五、生活案例引出理論知識，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習
在探究性學(xué)習方法中，案例的使用是最常見(jiàn)的也是較為有效的一種方法。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，以案例為基礎，調動(dòng)學(xué)生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解或做出判斷，可以鍛煉并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要經(jīng)常深入到企業(yè)中去調研學(xué)習，收集相關(guān)資料從而形成案例，這種案例要求教師講授完相關(guān)理論知識后才能完成，并且要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識。另外，在《成本會(huì )計》課堂中，可以大量使用生活案例去引導理論知識，從學(xué)生耳熟能詳的身邊事出發(fā)設計案例，在學(xué)生學(xué)習相關(guān)理論知識之前，作為引導案例。以生活案例引導出成本會(huì )計核算中的相關(guān)內容，可使抽象的理論知識形象化，便于學(xué)生理解和記憶，也可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。只要能夠對《成本會(huì )計》內容起到啟發(fā)作用的生活案例都可以使用，如在介紹成本的概念時(shí)，可以先將成本解釋成耗費，然后讓學(xué)生舉身邊有關(guān)“耗費”的例子，如暑假出去的旅游耗費、完成大學(xué)學(xué)業(yè)的耗費、城市建設過(guò)程中的耗費等，然后把這些耗費和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)耗費相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生由淺入深，由身邊熟悉的事物到企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習。再如教師講授要素費用的分配時(shí)，就可以設計一個(gè)生活中的案例進(jìn)行引導，每年中秋節的時(shí)候學(xué)校會(huì )給學(xué)生分月餅，案例可要求學(xué)生把50塊月餅分給A、B兩個(gè)宿舍，并給出不同的分配標準：身高、體重、宿舍人數等。然后請學(xué)生進(jìn)行分配，學(xué)生分月餅時(shí)首先要選擇分配標準，然后計算每個(gè)人應得的月餅，最后把50塊月餅分給兩個(gè)宿舍。教師在學(xué)生分配完畢后可以進(jìn)行理論上的總結與提升，從而得出要素費用分配的程序以及通用公式，這是學(xué)生親身實(shí)踐得出的結論，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，學(xué)生不但深有體會(huì )，也很容易理解，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習的自主性。生活案例來(lái)源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生在解答時(shí)不需要太多的專(zhuān)業(yè)知識，而且從實(shí)踐到理論的升華，可以增強學(xué)生的成就感，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
六、基礎例題加擴展練習，開(kāi)拓學(xué)生思維
《成本會(huì )計》課程中的計算方法較多，教師在介紹完理論知識后，盡量通過(guò)例題對理論進(jìn)行運用，例題可以與所介紹的理論大體一致，以起到對理論知識加深理解以及理論聯(lián)系實(shí)際的作用，并且符合學(xué)習進(jìn)程的循序漸進(jìn)性。根據學(xué)生的學(xué)習能力，對于一些難度不大的方法，例題不需要沿用教師講解的傳統方法，可以與學(xué)生一起完成，也可以單獨對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生自己去探究，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對于重點(diǎn)難點(diǎn)內容，在完成例題講解之后，教師應增加練習題，讓學(xué)生自己去體驗去探究理論方法的運用。課堂練習在難度上不能與例題一致，要在例題基礎上擴展加深，要更加接近企業(yè)實(shí)際情況，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養學(xué)生的探究能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。如“外購動(dòng)力費用分配”知識點(diǎn)的學(xué)習，外購動(dòng)力費用的分配標準以及分配方法都比較容易理解，教師可以?xún)H就用于產(chǎn)品生產(chǎn)所使用的外購動(dòng)力費用的分配進(jìn)行例題考察，如將生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品所耗用的電費在二者之間進(jìn)行分配，由于內容簡(jiǎn)單，所以例題可以由全部學(xué)生或個(gè)別學(xué)生完成，而練習題則要進(jìn)行拓展，要以整個(gè)企業(yè)所使用的外購動(dòng)力費用的分配為研究對象，各部門(mén)所耗用的動(dòng)力費都要進(jìn)行分配，并要求學(xué)生編制外購動(dòng)力費用分配表。此時(shí)能全做對的學(xué)生一般不到50%，因為僅對外購動(dòng)力費用在產(chǎn)品之間分配的理論進(jìn)行知識介紹和例題講解，使學(xué)生的思維局限于看到費用就會(huì )分配給不同種類(lèi)的產(chǎn)品，而對于行政管理部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)等使用的動(dòng)力費用不會(huì )單獨處理，所以?xún)热葸M(jìn)行擴展的練習題會(huì )進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，并且能使學(xué)生更進(jìn)一步了解企業(yè)實(shí)際情況。
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