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會(huì )計實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)多元化分析論文
評價(jià)是會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現教學(xué)目標的重要保障。長(cháng)期以來(lái)，在我國的高職會(huì )計實(shí)踐教育教學(xué)中，主要是以終結性評價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐評價(jià)。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，成果導向教育理念引導我國工程教育改革，成果導向教學(xué)中的評量理念提倡通過(guò)評價(jià)使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，調整學(xué)習策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，這對我國高職會(huì )計實(shí)踐教學(xué)也具有現實(shí)指導意義。
一、多元化評價(jià)的內涵
“多元”，是指主體多元、維度多元、形式多元、范式多元、功能多元。多元化評價(jià)是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價(jià)的多元評價(jià)系統，強調在評價(jià)的內容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節的多樣性。多元化的評價(jià)往往至少有三個(gè)突出的特點(diǎn)：第一是多維化的評價(jià)內容，即從多角度、多方位不同的層面上針對學(xué)生的學(xué)業(yè)以及其他方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)；第二是多樣化的評價(jià)方式，對相關(guān)的各種評價(jià)方式進(jìn)行有效地結合，然后再結合實(shí)踐應用和書(shū)面考試；第三是評價(jià)主體多元化，評價(jià)時(shí)不但要有學(xué)校以及教師的相關(guān)評價(jià)，還要有學(xué)生自己的評價(jià)，包括學(xué)生之間的互評和學(xué)生自身的自評。多元化評價(jià)實(shí)施中的基礎原則：一是注重評價(jià)過(guò)程，二是評價(jià)應該以目標以及方式的多元化為原則，同時(shí)還要注重評價(jià)過(guò)程。
二、會(huì )計實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)存在的問(wèn)題
相對于形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)體系存在三個(gè)方面突出問(wèn)題。
（一）觀(guān)念陳舊、考核方式單一
會(huì )計實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐課程成績(jì)僅憑學(xué)生出勤情況和實(shí)驗報告進(jìn)行考核評定。沒(méi)有結合實(shí)踐性環(huán)節的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的特色考核與評價(jià)�？己藘热莺�(jiǎn)單，方式單一，這種單一形式難以全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習興趣，不利于學(xué)生自信心的培養也不利于學(xué)生平時(shí)知識量的積累。導致學(xué)生對平時(shí)的理論學(xué)習和實(shí)踐操作過(guò)程的要求不嚴格，實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。
（二）手段落后、考核不全面
在我國的高職會(huì )計實(shí)踐教學(xué)教育中，側重于專(zhuān)業(yè)技能考核，考核成績(jì)優(yōu)秀只代表專(zhuān)業(yè)知識掌握得不錯，其他的如獲取信息能力、溝通合作能力、創(chuàng )新能力、執行力、人文素養等則無(wú)法通過(guò)傳統的考核方法評定，影響了學(xué)生綜合職業(yè)素養的形成。
（三）考核評價(jià)實(shí)時(shí)性差
現今的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)考核大多在事后，即實(shí)踐教學(xué)結束后回收的實(shí)踐報告為考核依據。會(huì )計實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，考核重心放在事后相對來(lái)說(shuō)比較滯后，無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習期間不能及時(shí)得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達不到發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的預期效果。
（四）考核主體單一，由教師獨斷
高職的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有將考核看做是由教師、學(xué)生、第三方共同參與的交互過(guò)程。未能將學(xué)生自評、互評、師評相結合并通過(guò)某種方式和途徑吸納社會(huì )、學(xué)生本人及其所屬群體的考核意見(jiàn)。在教學(xué)考核過(guò)程中，由教師獨斷，被評價(jià)者被動(dòng)接受評價(jià)，沒(méi)有反饋與救濟程序。這樣的情形導致實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的積極性參與性下降，導致考核成績(jì)的可信度、全面度下降。如何通過(guò)構建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系促進(jìn)會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，成為當前高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育中必須解決的問(wèn)題。
三、成果導向教學(xué)對會(huì )計實(shí)踐教學(xué)多元化考核的啟示
會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的考核，除注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能考核外，還要兼顧職業(yè)素養和人文素養的考核，而成果導向的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習成果上，而不是在教學(xué)內容以及學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式上。采用多元和梯次的評價(jià)標準是成果導向的特點(diǎn)，其評價(jià)強調達成學(xué)習成果的內涵和個(gè)人的學(xué)習進(jìn)步，不強調學(xué)生之間的比較。根據每個(gè)學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考，逐級達到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習目標，這些學(xué)習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著(zhù)，具有不同學(xué)習能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達到同一目標。這對會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有特別的借鑒意義。會(huì )計實(shí)踐教學(xué)也可以從專(zhuān)業(yè)知識、技能操作過(guò)程、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐過(guò)程中，每小組選派代表匯報本小組的實(shí)時(shí)實(shí)訓情況并展示階段性成果和最終成果，在些期間同時(shí)進(jìn)行小組互評，每位同學(xué)小組之間亦可進(jìn)行自評，最終成績(jì)由教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)三方組成。
四、評價(jià)方法及案例
在進(jìn)行本校學(xué)生的教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，我們結合多種有效的評價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習成長(cháng)過(guò)程的態(tài)度和相關(guān)的成績(jì)都要納入在學(xué)業(yè)成績(jì)檔案中。此外，對學(xué)生的課堂表現、日常作業(yè)以及練習的考核、學(xué)生對自我的評價(jià)、學(xué)生之間的互相評價(jià)還有階段和期末成績(jì)都要進(jìn)行整理，并最終形成考核成績(jì)。在評價(jià)方法上，學(xué)校以及教師如果做到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，不僅可以充分地調動(dòng)學(xué)生的自律性，還可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。以下是我們提供的一些形成性評價(jià)活動(dòng)案例。評價(jià)與教學(xué)伴生伴隨，元化的形成性評價(jià)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程當中的評價(jià)手段，評價(jià)強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步，其實(shí)這不是一個(gè)全新的形式，而是很多優(yōu)秀傳統方法經(jīng)驗的升華，面對豐富多彩的形成性評價(jià)活動(dòng)和方式，我們要選擇與學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和他們的真實(shí)生活相接近的評價(jià)方式；而且應盡量創(chuàng )設運用語(yǔ)言的、有意義的評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運用到實(shí)際的評價(jià)活動(dòng)中去。
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