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高校英語(yǔ)教育的多元化評價(jià)體系論文
【摘要】英語(yǔ)教育是高校的重要基礎教育科目，基于目前漢語(yǔ)國際地位的提升，英語(yǔ)教育作為中國高校的第一外語(yǔ)教學(xué)，其地位并未有所下降。高校英語(yǔ)教育的評價(jià)體系作為影響高校英語(yǔ)教育改革的舉措之一，設計多元化的評價(jià)指標體系能夠有效提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平。文章從高校英語(yǔ)教育評價(jià)體系的現狀出發(fā)，探索英語(yǔ)教育多元化評價(jià)體系的建構與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ);多元化;評價(jià)體系
高校英語(yǔ)教育多元化評價(jià)體系相關(guān)概述
1.理論基礎
多元化評價(jià)的理論基礎是多元智能理論，多元智能理論是美國HowardGardener教授提出的，該理論認為人作為學(xué)習者的思維和認知是多元的，具有智能性，并且不同個(gè)體在智能性上有差異。多元智能理論為教育工作提供了多元化的視角，教育者應根據學(xué)習者不同的智能表現進(jìn)行教學(xué)工作，將學(xué)習者的優(yōu)勢智能和劣勢智能進(jìn)行結合，以此來(lái)完成不同的問(wèn)題和不同的任務(wù)。多元智能理論在評價(jià)系統中的運用就是在評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習表現時(shí)，要綜合考慮不同學(xué)生個(gè)體間的智能差異，尤其是優(yōu)勢智能和劣勢智能之間的差異。對多元智能評價(jià)體系具有理論支撐作用的還有建構主義理論，建構主義理論認為學(xué)習者作為個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中會(huì )獨立地建構起自己的知識體系，教師是幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構的主導者。
因此，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現時(shí)，只能夠代表教師一方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，而作為知識結構的構建者，學(xué)習者自身評價(jià)的缺乏會(huì )造成對學(xué)習表現認知不全面，學(xué)生只有根據自己的學(xué)習表現來(lái)進(jìn)行自我評價(jià)，然后根據評價(jià)結果來(lái)調整學(xué)習方法，才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能。同時(shí)，還包括學(xué)習者的同伴、學(xué)生小組等與學(xué)習者學(xué)習相關(guān)的參與性評價(jià)。這就是多元化評價(jià)的理論基礎。
2.多元化評價(jià)體系
多元化評價(jià)體系是在傳統終結性評價(jià)為主導的單一評價(jià)方法的基礎上提出來(lái)的，多元化評價(jià)體系可以實(shí)現高校英語(yǔ)教學(xué)的多元化，也就是全面地評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習成果。高校根據培養目標和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，對學(xué)生的知識掌握、能力培養、素質(zhì)綜合等多方面的學(xué)習成果進(jìn)行多元系統的評價(jià)。
多元化的多元主要反映在評價(jià)面向的內容、過(guò)程、方式、方法和環(huán)節的多樣性上，要能夠兼顧高校的素質(zhì)教育目標和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全面實(shí)現因材施教需要一種多樣化的評價(jià)體系。多元化的多元主要體現在評價(jià)內容、評價(jià)主體、評價(jià)標準和評價(jià)形式四個(gè)方面，評價(jià)內容的多元化包括能力、內容等多方面的評價(jià)；評價(jià)主體的多元化包括學(xué)生主體、教師主體、同學(xué)主體之間的自評和互評；評價(jià)標準的多元化包括高校的統一標準和因人而異的個(gè)人標準；評價(jià)形式的多元化包括期末考試的終結性評價(jià)、出勤率和作業(yè)的形成性評價(jià)，以及隨堂測驗的診斷性評價(jià)等多種形式的評價(jià)。
高校英語(yǔ)教育評價(jià)體系的現狀傳統的高校英語(yǔ)教育教學(xué)模式采用的是傳統的課堂教學(xué)，即，根據統一的教材進(jìn)行授課，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中能夠根據學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行因材施教的機會(huì )相對較少，而在建構主義學(xué)習理論提倡的以學(xué)習者為中心的教學(xué)模式是對多元化教學(xué)評價(jià)體系的一種配合。當前的教學(xué)設計也未能體現教學(xué)模式和內容的多元化，單一的固定教材，集中的班級授課制，傳統的教學(xué)設計在教學(xué)內容和教學(xué)模式上不能滿(mǎn)足學(xué)生的多元化智能訓練，更不用說(shuō)學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)。在傳統教學(xué)模式和教學(xué)設計上的多元缺位，導致評價(jià)體系的傳統化，傳統的評價(jià)體系只注重學(xué)生智能能力體系的構建，也就是單純地以卷面形式來(lái)考核學(xué)生的英語(yǔ)知識掌握能力。
學(xué)期末的評價(jià)方式一般采用的是考試形式，加上授課教師在教學(xué)過(guò)程中的考勤、課堂表現和作業(yè)情況等為每位學(xué)生打的平時(shí)分，這就是英語(yǔ)教育的終結性評價(jià)與形成性評價(jià)的組合。在具體的實(shí)施過(guò)程中形成性評價(jià)的評價(jià)結果往往名不副實(shí)，在形成性評價(jià)中授課教師并不能做到對每一位學(xué)生印象深刻，不能做到真正意義上的客觀(guān)公正。多元化評價(jià)體系在高校英語(yǔ)教育中的實(shí)踐多元化的評價(jià)體系最主要的特點(diǎn)就是在其多元化上，多元化的體現是多方面的，結合與多元化評價(jià)體系配套的多元化教學(xué)模式和教學(xué)設計，多元化的教學(xué)評價(jià)體系應確認的是多元化評價(jià)的主體、方式、內容和標準，在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中應該考慮不同學(xué)生間的差異。
多元化評價(jià)體系的主要構建要素
1.多元化的評價(jià)內容
高校英語(yǔ)教育的評價(jià)內容一般包括英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法、詞匯、翻譯等幾個(gè)方面，高校的英語(yǔ)教育內容更為生活化，在內容上貼近生活，將生活中的日常場(chǎng)景都能夠在教材中得到呈現。作為一門(mén)語(yǔ)言，高校的英語(yǔ)教育評價(jià)內容應更為注重口語(yǔ)、詞匯和語(yǔ)言文化方面的評價(jià)內容，語(yǔ)言的實(shí)用性和情境性以及承載的文化性是高校英語(yǔ)教育的教學(xué)目標，要對英語(yǔ)教育的文化性進(jìn)行評價(jià)，這對評價(jià)內容的要求很高。因此，在高校英語(yǔ)教育的評價(jià)內容上要減少對學(xué)生死記硬背能力的評價(jià)，更多地設置有關(guān)英語(yǔ)文化、語(yǔ)言情境、生活等方面的話(huà)題，將涉及的詞匯、語(yǔ)法以開(kāi)放式的形式展現出來(lái)。如在評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力方面，不僅要評價(jià)學(xué)生對口語(yǔ)知識的掌握程度、發(fā)音的標準程度，還要在對口語(yǔ)練習中的人際交往力和協(xié)作力進(jìn)行考核。也就是將評價(jià)內容進(jìn)行泛化和擴展，不再單純地局限于傳統的標準內容。
2.多元化的評價(jià)方式
在“教學(xué)課程標準”中明確指出只有評價(jià)方法多樣化才能增強教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統的評價(jià)方式是試卷形式的考試，也就是筆試，筆試作為最重要的評價(jià)方式之一具有廣泛的應用范圍，筆試作為評價(jià)方式應注重學(xué)生綜合運用知識能力的培養，形成開(kāi)放性的思維方式。筆試評價(jià)要改變傳統的試卷內容和形式，充分展現英語(yǔ)教學(xué)的全面性和多元文化，試題內容的真實(shí)性和情境性給予學(xué)生充足的個(gè)性展示空間。尤其是在真實(shí)性上，試題的開(kāi)放性和真實(shí)性是將學(xué)生的知識能力轉化為現實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題能力的主要指標。筆試的形式要靈活多樣，可以采用文字式、圖畫(huà)式、表格式和操作式等多種形式。
另外，多元化的評價(jià)方式還可以采用口試、小組測試、觀(guān)察記錄、主體活動(dòng)等形式。諸如檔案式評價(jià)，也就是在學(xué)期初為每位學(xué)生建立檔案袋，在教學(xué)過(guò)程中每位學(xué)生的課堂表現、進(jìn)步、違規違紀、缺勤等情況都記錄在檔案袋里。檔案袋式的評價(jià)方式可以通過(guò)收集學(xué)生的個(gè)人作品和制訂具有個(gè)性化的評價(jià)標準來(lái)實(shí)現，這是一種代表性的形成性過(guò)程評價(jià)方式。另一種個(gè)性化評價(jià)方式是合作評價(jià)，合作評價(jià)主要應用于小組合作評價(jià)模式中，在小組合作評價(jià)中，學(xué)生作為小組成員，不僅小組的考核成果很重要，作為不同角色的小組成員學(xué)生之間的合作表現也很重要。小組成員間的分工合作、面對問(wèn)題時(shí)的解決思路、學(xué)生之間的互相交流、小組活動(dòng)前后的思維進(jìn)展等都是合作評價(jià)的主要評價(jià)標準。
3.多元化的評價(jià)標準
多元化的評價(jià)標準建立在以“發(fā)展功能”為核心理念的教育思想基礎上，多元化的評價(jià)標準應涵蓋知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面。評價(jià)標準的多元化可以從定性評價(jià)和定量評價(jià)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行不同程度的區分，所謂的標準是一個(gè)相對的概念。評價(jià)標準按照不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)行設定，同一學(xué)期的學(xué)習任務(wù)結束后，對于英語(yǔ)基礎程度不一樣的學(xué)生設定不一樣的評價(jià)標準。對同一學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習期間的評價(jià)標準也不一樣，注重不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習表現，也就是整個(gè)學(xué)習期間的進(jìn)步空間和學(xué)習表現。評價(jià)標準的多元化是素質(zhì)教育的結果，是用更寬容、更具發(fā)展性的眼光來(lái)看待學(xué)習，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更為注重。評價(jià)標準的多元化能夠引導教育對學(xué)生的塑造更為多元，為高校、為社會(huì )培養更為多元、更具個(gè)性的高級英語(yǔ)人才，對于同一專(zhuān)業(yè)的人才也能夠引導其向不同領(lǐng)域發(fā)展。
參考文獻：
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[3]鄒艷萍：《多元智能理論下的高校英語(yǔ)多元文化評價(jià)體系建構研究》，《遼寧農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2016年第6期，第23-24頁(yè)。
[4]徐艷秋：《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元評價(jià)體系探究》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2016年第4期，第410-411頁(yè)。
作者:鄭佳 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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