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中職會(huì )計電算化教學(xué)改革探索論文
摘 要： 隨著(zhù)ERP在企業(yè)中的廣泛應用，會(huì )計電算化人才越來(lái)越受到：請記住我站域名青睞，中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)也把會(huì )計電算化作為一門(mén)必修課，或作為一個(gè)分專(zhuān)業(yè)。但由于種種原因，會(huì )計電算化的教學(xué)效果遠達不到教學(xué)目標要求。中職學(xué)校以培養學(xué)生實(shí)踐操作能力與應用能力為主要目標，應立足實(shí)際，不斷探索教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施有效的會(huì )計電算化課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 會(huì )計電算化教學(xué) 教學(xué)改革
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現中職學(xué)生在學(xué)習會(huì )計電算化時(shí)感到非常困難，學(xué)習效果很難達到教學(xué)目標和專(zhuān)業(yè)培養目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學(xué)生能在三年學(xué)習期間掌握好這一專(zhuān)業(yè)技能？這對會(huì )計電算化的教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰。中職學(xué)校在組織會(huì )計電算化教學(xué)時(shí)，應立足學(xué)生實(shí)際與企業(yè)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習規律，客觀(guān)分析學(xué)習效果與教學(xué)目標存在差異的原因，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生走出校門(mén)就能上崗，勝任崗位需求。
一、會(huì )計電算化學(xué)習效果與教學(xué)目標產(chǎn)生差異的原因
�。ㄒ唬⿻�(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置與會(huì )計電算化課程學(xué)習在知識鏈上出現斷層，大大提高了教學(xué)的難度。
三年制中職，在專(zhuān)業(yè)課程設置上一般為一年級一半學(xué)基礎文化課一半學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，二年級學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐操作，三年級進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習。對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的時(shí)間實(shí)際只有一年半的時(shí)間，一般只開(kāi)設基礎會(huì )計、企業(yè)財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理與計算機基礎，因而專(zhuān)業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數中職生學(xué)習基礎較差，對專(zhuān)業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平，讓他們通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習就精通會(huì )計電算化，能熟練操作財務(wù)軟件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的故障排除與系統維護的教學(xué)目標，顯然是很困難的。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)課程安排不合理而帶來(lái)教與學(xué)的不協(xié)調。
專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習應循序漸進(jìn)，會(huì )計電算化是一門(mén)關(guān)于如何運用計算機信息技術(shù)來(lái)組織會(huì )計核算與監督，完成財務(wù)目標的課程。從知識學(xué)習的時(shí)間順序上來(lái)講應該是先學(xué)習相關(guān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程和計算機基礎知識，再來(lái)學(xué)習會(huì )計電算化課程。由于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習時(shí)間只有一年半，不可避免地造成多門(mén)相關(guān)課程同步教學(xué)，實(shí)際上這就忽視了專(zhuān)業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性，客觀(guān)上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調性。
�。ㄈ┈F有教材難度深淺不一，配套資料過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)用性不強。
目前，市場(chǎng)上會(huì )計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學(xué)習用的好教材。對中職生來(lái)說(shuō)，其適用的教材編寫(xiě)要求知識全面，體系完整，但理論不宜過(guò)多過(guò)深。配套演練資料要根據企業(yè)會(huì )計業(yè)務(wù)過(guò)程予以模擬化，業(yè)務(wù)操作要體現全面性、系統性、連續性，能真正體現對會(huì )計實(shí)務(wù)的模擬。而現有的大多數教材存在理論講不透、實(shí)務(wù)講不精、實(shí)訓不連貫、模擬不全面等弊病。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法與教學(xué)手段單一。
會(huì )計電算化課程是一門(mén)融合會(huì )計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，傳統的教學(xué)方法很難調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性�？陀^(guān)上講，中職生的專(zhuān)業(yè)知識基礎較弱，學(xué)習能力不夠，面對內容多元化，業(yè)務(wù)流程及軟件功能復雜化的電算化會(huì )計學(xué)習普遍感到十分困難，甚至無(wú)法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書(shū)來(lái)組織教學(xué)，肯定是不能達到教學(xué)目標的。
二、會(huì )計電算化教學(xué)改革探索
在多年的會(huì )計電算化教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現只要能正確認識到傳統會(huì )計電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題、不斷尋求解決問(wèn)題的途徑，創(chuàng )新教學(xué)改革，中職學(xué)生是能達到會(huì )計電算化教學(xué)培養的目標的。具體來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┲�(zhù)眼實(shí)際，開(kāi)發(fā)會(huì )計電算化校本教材。
要精通會(huì )計電算化，學(xué)生不僅要學(xué)習基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理、計算機基礎等基礎性課程，還應學(xué)習FOXPRO、SQLSEVRER數據庫系統、會(huì )計電算化軟件開(kāi)發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò )財務(wù)等課程。
�。ǘ┛茖W(xué)安排專(zhuān)業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程，注重專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)學(xué)習的連貫性與協(xié)調性。
專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，應遵循先易后難、先基礎后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，適當調整個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習時(shí)間，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習時(shí)間的跨度放長(cháng)些。避免因集中學(xué)習，造成學(xué)生在理解上的困難。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。
教學(xué)方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實(shí)驗法、逆向思維法、作業(yè)設計法教學(xué)法、體驗教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué)，此法重在轉變老師與學(xué)生的角色，在實(shí)驗操作與分組學(xué)習中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過(guò)程中會(huì )出現各種意想不到的錯誤與問(wèn)題，但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好方法。通過(guò)集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且通過(guò)解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見(jiàn)故障的排除方法，提高學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力、解決問(wèn)題的能力、知識綜合運用的能力。
總之，會(huì )計電算化的教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)資源，注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng )新，緊緊圍繞培養企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實(shí)施。中職學(xué)校的會(huì )計電算化教學(xué)更應立足學(xué)生實(shí)際，在實(shí)踐中不斷探索，讓學(xué)生不但能熟練操作現有的財務(wù)軟件，而且能掌握一些財務(wù)軟件開(kāi)發(fā)的原理，具有一定的應對財務(wù)軟件維護與升級的能力。
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