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小組合作在會(huì )計電算化課程的應用論文
摘要：本研究一方面分析、設計中職會(huì )計電算化課堂中小組合作學(xué)習的組織形式、實(shí)施流程及現實(shí)價(jià)值；另一方面在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結開(kāi)展小組合作學(xué)習的經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，積極尋找能夠順應中職生培養要求及高效能課堂的基本模式，改進(jìn)中職會(huì )計電算化教學(xué)中的不足。經(jīng)研究發(fā)現，小組合作學(xué)習，不僅能提高中職學(xué)生學(xué)習會(huì )計電算化的積極性和效果，提高學(xué)生持續學(xué)習能力，而且能促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展、提高會(huì )計電算化學(xué)科成績(jì)。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；中職；會(huì )計電算化課程
一、研究源起與意義
近十幾年來(lái)，隨著(zhù)高校的擴招，選擇就讀中職學(xué)校的普遍都是文化基礎比較差的學(xué)生。這使得我們“培養高素質(zhì)的技能型人才和社會(huì )工作者”的目標實(shí)現變得艱巨。因此，中職學(xué)校教師應圍繞中職學(xué)生的認知特點(diǎn)，設計適應中職生的教學(xué)組織形式，以求達到最好的教學(xué)效果。楊寧，盧楊在其譯著(zhù)《合作學(xué)習的教師指南》中指出，“從青少年學(xué)生的心理角度來(lái)講，他們有些時(shí)候對同伴的興趣和關(guān)注超過(guò)了對教師和教師所教授的課程。如何將他們的這種興趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力？合作學(xué)習無(wú)疑是最好的方法�！盵1]筆者從事小組合作學(xué)習在中職《會(huì )計電算化》課程中的應用研究，意義在于：不僅為中職《會(huì )計電算化》課程開(kāi)展小組合作學(xué)習提供了新的視角，而且有利于本校教學(xué)改革的推行，使我校教師改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，為我校課堂教學(xué)提供借鑒。
二、研究過(guò)程
(一)研究方法
本研究主要采取質(zhì)的研究方法和準實(shí)驗研究法，輔以觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、實(shí)物分析法、訪(fǎng)談法等具體方法。
(二)學(xué)生分組
正如約翰遜兄弟所言，“在合作學(xué)習過(guò)程中，組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學(xué)生的異質(zhì)小組，也是大有好處的”。[2]為了了解學(xué)生的知識準備情況，也為了學(xué)生分組能按成績(jì)的好、中、差劃分等級，筆者在開(kāi)學(xué)初出了一份融合了《計算機應用基礎》和《基礎會(huì )計》知識的測驗試卷給學(xué)生進(jìn)行測試。對于學(xué)生的測試成績(jì)，并結合學(xué)生的學(xué)習自控水平，筆者把全體學(xué)生分為好、中、差三個(gè)等級。成績(jì)好的學(xué)生分別擔任各小組的組長(cháng)，由組長(cháng)分別從中等成績(jì)段自選2名組員，從差等成績(jì)段自選1名組員，組成一個(gè)4人小組。老師的把關(guān)原則是：每組只能有男生一名；組內成員都是性格內向不善交流的要調開(kāi)。當然，老師對小組成員的調整必須征得大家的同意，畢竟“強扭的瓜不甜”，筆者更關(guān)注的是成員間要比較能“合得來(lái)”。
(三)合作學(xué)習培訓
為了合作學(xué)習能有效順利地開(kāi)展，必須首先對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的培訓。培訓內容包括：什么是小組合作學(xué)習？怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習？開(kāi)展小組合作學(xué)習有什么好處？合作技巧有哪些？成功標準和學(xué)習評價(jià)標準如何確定？等。通過(guò)合作學(xué)習培訓，讓學(xué)生認識到小組合作學(xué)習相對于其過(guò)去的學(xué)習體驗，是更輕松愉快、活潑生動(dòng)而卓有成效的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，自覺(jué)配合開(kāi)展小組合作學(xué)習。
(四)研究的實(shí)驗方案
1.實(shí)驗假設(1)本研究假設采用小組合作學(xué)習能提高中職學(xué)生學(xué)習會(huì )計電算化的積極性和效果，提高學(xué)生的持續學(xué)習能力。(2)本研究假設采用小組合作學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展。(3)本研究假設采用小組合作學(xué)習能提高中職學(xué)生的會(huì )計電算化學(xué)科成績(jì)。
2.實(shí)驗對象本研究的實(shí)驗對象如下表1所列：[3]本研究在實(shí)驗班的教學(xué)中，會(huì )計電算化課程的實(shí)務(wù)部分內容全部采取合作學(xué)習的方式；理論部分選取“第三章會(huì )計電算化基本要求”和“第五章會(huì )計核算軟件的操作要求”開(kāi)展合作學(xué)習。會(huì )計電算化12212班和12213班入學(xué)時(shí)是根據學(xué)生報到的順序隨機收錄的，教授兩個(gè)班的《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》學(xué)科的是同一位老師，教授兩個(gè)班的《計算機應用基礎》學(xué)科的也是同一位老師，兩個(gè)班上學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程期末考試成績(jì)相當。兩個(gè)班的學(xué)生都是主要來(lái)自于本市的幾個(gè)縣鎮，他們過(guò)往的學(xué)習經(jīng)歷和教育條件相同，具有可比性。
3.實(shí)驗時(shí)間本研究的教學(xué)實(shí)驗時(shí)間為2014年3月至6月，為期4個(gè)月，共16周，各班周課時(shí)為4節。
4.實(shí)驗環(huán)境理論課在教室上，教室有多媒體電腦和投影儀。實(shí)務(wù)操作課在電腦機房上，機房電腦安裝有用友暢捷通T3軟件以及相應的練習軟件，機房電腦還安裝有紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，該網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件有屏幕廣播、傳送文件、電子舉手、提交作業(yè)等功能。
5.實(shí)驗前測為了對實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度，合作意識和人際交往情況作比較，筆者設計了一份《〈會(huì )計電算化〉課程小組合作學(xué)習法實(shí)施學(xué)生調查問(wèn)卷》，于學(xué)期初分別對實(shí)驗班和對照班，進(jìn)行了實(shí)驗前的問(wèn)卷調查。同時(shí)筆者還在開(kāi)學(xué)初出了一份融合了《計算機應用基礎》和《基礎會(huì )計》知識的測驗試卷給學(xué)生進(jìn)行測試，作為前測學(xué)科成績(jì)，將與小組合作學(xué)習后的會(huì )計電算化學(xué)科測驗成績(jì)進(jìn)行對比。本次調查各班共發(fā)出問(wèn)卷97份，回收問(wèn)卷97份，有效問(wèn)卷97份。
6.教學(xué)設計實(shí)驗方案本研究擬實(shí)行的教學(xué)設計實(shí)驗方案如下7.成功標準和學(xué)習評價(jià)標準在小組合作學(xué)習的教學(xué)方法下，判斷一名學(xué)生獲得成功的標準不再限于其個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jì)，還要看他是否掌握了良好的與人合作交流的技能，以及他所在的小組全體成員是否都達到了學(xué)習目標，筆者更關(guān)注的是合作學(xué)習的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)的結果作為一種積極的信息反饋，能夠指導以后的教學(xué)與學(xué)習，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。[4]筆者經(jīng)過(guò)與學(xué)生共同商議，以能使全體學(xué)生都受到激勵為原則，采用了標準參照評價(jià)方式，選擇了以下三種合作學(xué)習的教學(xué)評價(jià)方法：
(1)在理論課上，各小組進(jìn)行小組合作學(xué)習，然后同學(xué)們各自獨立參加測驗，老師設定一個(gè)標準分，比如70分，如果全組成員都達到或超過(guò)70分，則該組成員每人可得10分的合作技能分，如果小組內有一人沒(méi)能達到70分，則該組成員每人的合作技能分為0。測驗成績(jì)的分數和合作技能的分數分別記錄。
(2)在實(shí)務(wù)操作課上，合作小組共同完成一份作業(yè)，由老師進(jìn)行評價(jià)打分，全組成員都獲得同樣的分數。同樣，此法還是將作業(yè)成績(jì)的分數和合作技能的分數分別記錄。合作技能的評價(jià)，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價(jià)相結合的方法，按照以下表2：《合作學(xué)習課堂評價(jià)表》的評價(jià)項目，進(jìn)行打分加總得出。
(3)在期末的復習課上，筆者采用了小組合作學(xué)習——組間競賽的方法。各小組先按要求合作學(xué)習，然后進(jìn)入競賽環(huán)節。每個(gè)小組都有一套分別寫(xiě)著(zhù)A、B、C、D字母的卡片，然后每個(gè)小組中的1號成員持著(zhù)這套卡片按順序坐在教室前排的答題區，其他同學(xué)都坐在教室的后排當觀(guān)眾，答題的同學(xué)答題時(shí)，觀(guān)眾不能出聲，老師作為裁判記分。屏幕上顯示題目時(shí)，答題的同學(xué)舉牌給出自己的答案，老師給答對的同學(xué)記1分，1號成員這一批答完10道題后，換各組的2號成員上場(chǎng)，1號成員退回觀(guān)眾區。依此類(lèi)推，各組的4位成員都要代表本組上場(chǎng)答題，最后，老師把各組的4位成員的得分加總，得出各組的總分，即為該組的成績(jì)。小組合作技能分的評價(jià)方法是：成績(jì)總分為40分，如果該組的總分為30分及以上，則該組的合作技能分為10分；如果該組的總分為20～29分，則該組的合作技能分為5分；如果該組的總分為19分及以下，則該組的合作技能分為2分。期末，把本學(xué)期全部測驗、實(shí)務(wù)操作、競賽所得的成績(jì)分數的平均分換算成百分制，作為期末本學(xué)科的平時(shí)成績(jì)，用來(lái)計算學(xué)生的期末總評成績(jì)，登記學(xué)生成績(jì)表。另一方面，每4周一次，各小組把本組學(xué)生的合作技能分進(jìn)行加總，小組合作技能總分達到滿(mǎn)分的70%及以上的小組，每人發(fā)一張“合作學(xué)習能手”的證書(shū)，并每人獎勵一根冰淇淋等小零食。到學(xué)期末，拿到“合作學(xué)習能手”證書(shū)最多的前5名的小組，可以與老師共進(jìn)午餐或舉行慶功晚會(huì )。
三、教學(xué)實(shí)施效果分析
(一)合作學(xué)習對學(xué)生學(xué)習會(huì )計電算化的興趣和態(tài)度的影響
筆者還是用前測時(shí)用的《〈會(huì )計電算化〉課程小組合作學(xué)習法實(shí)施學(xué)生調查問(wèn)卷》，再次分別對實(shí)驗班和對照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗后的問(wèn)卷調查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗班和對照班的調查問(wèn)卷中的第一部分“對會(huì )計電算化課程的興趣和學(xué)習態(tài)度”的對比數據，此數據單就“符合”項進(jìn)行了前后對比。本次調查各班共發(fā)出問(wèn)卷97份，回收問(wèn)卷97份，有效問(wèn)卷97份.可以看到，實(shí)驗班在多項指標上前后明顯不同，而對照班前后差異不大，以下是筆者整理的實(shí)驗班一些學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗洠骸吧想娝慊瘯?huì )計課，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得真快�！薄耙郧吧险n沒(méi)弄明白的地方，下課后就不理它了，現在小組合作學(xué)習，能及時(shí)與同學(xué)討論解決，真好�！薄耙郧巴碜粤曌约嚎磿�(shū)，總會(huì )分神看不下去，功課都沒(méi)有復習，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很慢�，F在我們小組經(jīng)常湊在一塊討論做老師布置的小組作業(yè)，時(shí)間過(guò)得真快，不一會(huì )就下晚自習了�！薄靶〗M合作學(xué)習以來(lái)，我感覺(jué)記東西記得牢，不會(huì )忘�！�
(二)合作學(xué)習對學(xué)生合作意識與合作技能的影響
筆者還是用前測時(shí)用的《〈會(huì )計電算化〉課程小組合作學(xué)習法實(shí)施學(xué)生調查問(wèn)卷》，再次分別對實(shí)驗班和對照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗后的問(wèn)卷調查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗班和對照班的調查問(wèn)卷中的第二部分“合作意識與合作技能”的對比數據，第二部分的問(wèn)卷是反向題，所以此數據單就“不符合”項進(jìn)行了前后對比。本次調查各班共發(fā)出問(wèn)卷97份，回收問(wèn)卷97份，有效問(wèn)卷97份。如圖4和圖5所示�？梢钥吹�，實(shí)驗班在多項指標上前后明顯不同，而對照班前后差異不大，以下是筆者整理的實(shí)驗班一些學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗洠骸耙郧拔矣龅讲欢牡胤较雴?wèn)別人又不敢問(wèn)，怕別人不理我，現在小組討論，大家互相問(wèn)互相教，問(wèn)與被問(wèn)是常事�！薄鞍职终f(shuō)，不懂就問(wèn)老師，可是上機時(shí)有那么多同學(xué)都要問(wèn)老師，老師一個(gè)個(gè)輔導，輪到我都差不多下課了，小組合作學(xué)習，我的問(wèn)題就能得到及時(shí)解決，學(xué)習順暢多了�！薄拔医�(jīng)常給同學(xué)解釋學(xué)習問(wèn)題，我發(fā)現我現在的口才好多了，說(shuō)話(huà)流利了�！薄皫椭瑢W(xué)，使我收獲了好人緣�！薄拔椰F在說(shuō)話(huà)注意多了，經(jīng)常給人說(shuō)說(shuō)好話(huà)，不隨便打斷別人的話(huà)�！�
(三)合作學(xué)習對學(xué)生會(huì )計電算化課成績(jì)的影響
期末，筆者參照全省會(huì )計從業(yè)資格考試的考試題目，出題進(jìn)行會(huì )計電算化學(xué)科的期末考試，并分別把實(shí)驗班和對照班的小組合作學(xué)習法準實(shí)驗研究前、后測成績(jì)進(jìn)行了對比，同時(shí)利用Excel函數進(jìn)行了T檢驗.對照班比實(shí)驗班的平均成績(jì)高出0.28分，但到了學(xué)期末，實(shí)驗班的平均成績(jì)卻比對照班高出11.58分之多。再由標準差看班內學(xué)生成績(jì)的離散程度，前測時(shí)對照班比實(shí)驗班高出0.44，學(xué)期末，對照班的成績(jì)差距進(jìn)一步加劇，后測標準差比實(shí)驗班高出了3.72。從T檢驗的結果來(lái)看，前測公式的返回值為P=0.8755＞0.05，根據雙尾t檢驗統計推斷規則，當t值的雙尾概率P≥0.05時(shí)，表示兩個(gè)班的成績(jì)平均值在0.05顯著(zhù)性水平下無(wú)差異。后測公式的返回值為P=0＜0.05，根據雙尾t檢驗統計推斷規則，當t值的雙尾概率P≤0.05時(shí)，表示兩個(gè)班的成績(jì)平均值在0.05顯著(zhù)性水平下有顯著(zhù)差異。
四、研究結論與建議
(一)研究結論
筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期在廣東省農工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì )計電算化課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，得出了以下幾點(diǎn)結論：1.小組合作學(xué)習能提高中職學(xué)生學(xué)習會(huì )計電算化的積極性和效果，提高學(xué)生持續學(xué)習能力。2.小組合作學(xué)習能促進(jìn)中職學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展。3.小組合作學(xué)習能提高中職學(xué)生的會(huì )計電算化學(xué)科成績(jì)。
(二)教學(xué)建議
1.密切聯(lián)系班主任，共同營(yíng)造強大的班集體凝聚力小組合作學(xué)習是一種同伴之間的合作互助的學(xué)習活動(dòng)，它強調團隊理念，因此它在一個(gè)有著(zhù)強大的凝聚力的班集體中的施行效果肯定比在一個(gè)松散的班級中的施行效果好。因此，小組合作學(xué)習的有效順利開(kāi)展，必須取得所教班級班主任的配合和幫助。在一個(gè)有強大的凝聚力的班集體中，學(xué)生們有共同的奮斗目標，有健全的組織機構，有嚴密的組織紀律，有正確的集體輿論，它能滿(mǎn)足學(xué)生多種積極的需要：學(xué)習與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛(ài)的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]總之，集體的凝聚力所體現出來(lái)的集體意識、集體的責任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感，正是小組合作學(xué)習中需要具備的良好的溝通交流、合作互助、積極互賴(lài)、個(gè)人責任等要素的社會(huì )心理基礎，為小組合作學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境和平臺，保證小組合作學(xué)習有效順暢地開(kāi)展。2.爭取校方領(lǐng)導的支持，保障小組合作學(xué)習法的順利推行小組合作學(xué)習法的研究和運用，需要研究者耗費大量的時(shí)間和精力去學(xué)習基本材料，進(jìn)行教學(xué)設計，作出反思總結等。所以需要領(lǐng)導在教學(xué)任務(wù)及其他工作的安排上給予照顧，使得研究者有充分的時(shí)間和精力去進(jìn)行小組合作學(xué)習的研究。另外，對于小組成績(jì)的獎勵，可以是榮譽(yù)上的、物質(zhì)上的，還可以是活動(dòng)上的獎勵�；顒�(dòng)上的獎勵，比如允許該組成員使用學(xué)校的音響設備卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，這些獎勵會(huì )涉及到學(xué)校的管理秩序，必須得到校方領(lǐng)導的支持。3.建設教師的合作團隊，全面推行各學(xué)科的小組合作學(xué)習相同專(zhuān)業(yè)各科目教師之間應該經(jīng)常就教學(xué)方式和工作成效等問(wèn)題進(jìn)行系統的交流和合作，因為會(huì )計專(zhuān)業(yè)各學(xué)科之間是有很多共性的，彼此完全可以相互借鑒學(xué)習。特別是小組合作學(xué)習這種新的學(xué)習方式和教學(xué)策略，沒(méi)有哪位老師有十足的把握和經(jīng)驗，就需要教師們結成一個(gè)團隊，相互幫助，相互交流和合作，集思廣益，才能取得比較滿(mǎn)意的成效。中職教育對學(xué)生的學(xué)習與教育培養是一個(gè)連貫融合的過(guò)程，是以學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為中心的，不是割裂的。從學(xué)生的角度來(lái)看，如果只是某一門(mén)課程的老師運用小組合作學(xué)習方法來(lái)教學(xué)，而其他課程的老師還是運用傳統的老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生會(huì )疲于角色轉換，心理上很難很快適應并切換到小組合作技能的發(fā)揮及運用上來(lái).
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