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中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師職教論文
1.職教師資在職教育與培訓課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題
在相關(guān)理論研究的指導下，中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師在職教育與培訓課程開(kāi)發(fā)雖取得了一定的成績(jì)，但在課程目標、課程內容和課程結構開(kāi)發(fā)中，還存在諸多問(wèn)題。
1.1課程目標的開(kāi)發(fā)忽視培訓需求，表述模糊
課程目標是教育目的和培養目標在課程領(lǐng)域的具體化，是構成課程內涵的第一要素，它既對教學(xué)目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價(jià)值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現出來(lái)的。以某某培訓基地會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內外中等職業(yè)教育現狀，進(jìn)一步增強其從事中等職業(yè)教育的責任感；牢固樹(shù)立教書(shū)育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規；了解現代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標針對的對象是會(huì )計專(zhuān)業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔教育教學(xué)科研工作，成為專(zhuān)業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專(zhuān)家，進(jìn)而成為中等職業(yè)教育的專(zhuān)家。但目前我國中西部地區的國培項目中，教師的專(zhuān)業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過(guò)高，理性太強的培訓目標一般難以實(shí)現。參與中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問(wèn)題主要表現在：一是確立目標過(guò)份依據社會(huì )需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對象；二是目標的確立主觀(guān)性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無(wú)效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。
1.2課程結構的開(kāi)發(fā)單一，缺乏內部的邏輯性
課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實(shí)質(zhì)結構之分。課程的實(shí)質(zhì)結構決定著(zhù)課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，形式結構影響課程的外部存在形式�！碑斍爸新殨�(huì )計專(zhuān)業(yè)培訓基本上是國家培訓課程—統天下(教育部指導性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)不夠；必修理論課程過(guò)多，選修課程、實(shí)踐性課程開(kāi)展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時(shí)，對隱性課程的開(kāi)發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設置兼顧了教育理論課程與專(zhuān)業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識方面的內容。再觀(guān)察課時(shí)分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)知識與技能訓練為160學(xué)時(shí)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為160學(xué)時(shí)左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時(shí)，這體現了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”在160課時(shí)里大部分都是以觀(guān)摩為主，真正動(dòng)手實(shí)踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會(huì )計準則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時(shí)，就未免太多了。并且通過(guò)進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現由于受到培訓方、受訓方以及實(shí)踐單位工作日程的影響，實(shí)踐課程各模塊之間機動(dòng)性大，缺乏內在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓課程設置中應該加以關(guān)注的。
1.3課程內容的開(kāi)發(fā)過(guò)于理論化，缺乏針對性
過(guò)于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓教師覺(jué)得與他們的教學(xué)實(shí)際距離太遠，學(xué)習的知識無(wú)法應用到實(shí)際教學(xué)當中去。專(zhuān)業(yè)知識與技能訓練模塊也基本都停留在專(zhuān)業(yè)的理論之上，技能操作訓練培訓很少能達到熟練的級別。企業(yè)的實(shí)踐課本來(lái)是非常具有實(shí)踐鍛煉的一個(gè)模塊，但因時(shí)間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實(shí)的崗位中，所以實(shí)踐課也基本流于形式。
1.4課程實(shí)施方法傳統，模式單一
職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識。技術(shù)知識實(shí)際上就是崗位操作技能，需要用實(shí)踐的方式教授，而且許多默會(huì )知識需要在不斷的實(shí)踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、項目教學(xué)法等�？墒窃谥新殠熧Y培訓中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個(gè)模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀(guān)摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動(dòng)嘴不動(dòng)手”。課程實(shí)施方式過(guò)于強調學(xué)員對預設課程的適應，規定的時(shí)間完成規定的培訓內容，對個(gè)體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識經(jīng)驗。由于當前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀(guān)、形象與實(shí)用的培訓內容和方式多樣的課程。
2.職教師資在職教育與培訓課程開(kāi)發(fā)的策略
通過(guò)對上述職教師資在職教育與培訓課程開(kāi)發(fā)中存在的諸多問(wèn)題分析和研究，有必要采取以下一些策略來(lái)加以應對。
2.1轉變教師在職教育與培訓的觀(guān)念
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學(xué)校領(lǐng)導要轉變觀(guān)念，重視通過(guò)教師的在職培訓，加大校本培訓課程的開(kāi)發(fā)力度，引導教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規劃，幫助他們樹(shù)立教師職業(yè)的信心。其次，專(zhuān)業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓的課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)、教師價(jià)值觀(guān)、師生觀(guān)等得以更新，幫助教師建立專(zhuān)業(yè)化的知識結構，以提升其專(zhuān)業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2根據教師培訓需求確立課程目標
專(zhuān)業(yè)教師的培訓目標是工作過(guò)程中的某個(gè)階段應達到的能力標準。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節奏能獨立完成指定的教學(xué)內容，如果沒(méi)有一個(gè)詳盡的課程目標，很可能導致培訓不符合教師的實(shí)質(zhì)需求，達不到既定的目標。中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育培養目標既取決于社會(huì )對會(huì )計人才的要求，又取決于會(huì )計工作崗位對會(huì )計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)分析。近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會(huì )計人才的需求的主體，行業(yè)對會(huì )計人才的能力要求就是中職教育的具體目標。其次，必須進(jìn)行會(huì )計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進(jìn)行會(huì )計專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓課程內容的就更具針對性。通過(guò)調研可知，用人單位對會(huì )計從業(yè)人員的能力要求除了具備會(huì )計專(zhuān)業(yè)能力以外，還包括相應的方法能力和社會(huì )能力。課程開(kāi)發(fā)中應根據這些對會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來(lái)確定教師在職培訓的課程目標。
2.3加強在職教育與培訓內容的針對性
首先，培訓的內容應具備實(shí)用性、實(shí)踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓內容的實(shí)用性是指針對教師受訓前的實(shí)際教學(xué)能力狀況，根據其能力的差距來(lái)設計培訓內容，使受訓教師在有限的時(shí)間內得到最實(shí)用的知識和技能培訓；培訓內容的實(shí)踐性是指堅持以應用技術(shù)為重點(diǎn)，突出培訓教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節，讓教師獲得熟練的實(shí)踐能力；培訓內容的研究性是指在培訓的教學(xué)過(guò)程中采取探討式教學(xué)，通過(guò)理論課程的研討和實(shí)踐課程的指導教學(xué)，使受訓教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓內容的差異性是指要考慮到因區域性發(fā)展差異對教學(xué)的影響，應預先了解受訓教師的實(shí)際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當調整培訓計劃或組織形式。在選擇培訓內容時(shí)應結合社會(huì )經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據教師的實(shí)際需求，重點(diǎn)加強實(shí)踐技能方面的課程，設計出具有針對性的培訓內容。同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì )也應該參與培訓內容的設定，根據本行業(yè)當前的熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢，以崗位的實(shí)際需求為基準設計課程，讓教師的實(shí)踐真正落實(shí)到具體的崗位，實(shí)現培訓的有效性。
2.4采取多樣化的課程實(shí)施模式
課程實(shí)施是將編制好的課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，是整個(gè)課程開(kāi)發(fā)工作的中心環(huán)節。職教師資培訓課程目標和課程內容是以受訓者的教學(xué)能力為基礎而構建的，而如何達到這種預期課程目標，實(shí)現預期的教學(xué)內容，只有按照培訓教學(xué)規律和會(huì )計專(zhuān)業(yè)的內在要求，科學(xué)合理地組織培訓教學(xué)，運用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標。培訓課程的實(shí)施應采取“任務(wù)驅動(dòng)、項目導向”的模式�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)、項目導向”的培訓模式要求在課程實(shí)施中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為目標，每個(gè)任務(wù)又可能包含若干項目，通過(guò)對教材內容的重新整合，將教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)項目之中，讓受訓教師自己提出問(wèn)題，通過(guò)思考和啟發(fā)將問(wèn)題加以解決。采用這種培訓課程的實(shí)施模式，培訓單位教師的教學(xué)與受訓教師的培訓都是圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成的，因而受訓教師在培訓的過(guò)程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識，將理論教學(xué)實(shí)踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機統一。會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師的在職培訓要緊緊圍繞能力培養的需要來(lái)選擇課程內容，以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據，設定崗位職業(yè)能力培養目標，培養其實(shí)踐能力。
3.總結
為了滿(mǎn)足中職學(xué)校教師在職培訓的需求，應立足學(xué)�，F實(shí)條件，發(fā)揮中職學(xué)校自身的作用，創(chuàng )造各種正式和非正式的多種學(xué)習機會(huì )，鼓勵教師之間的相互研討和交流，發(fā)揮教師團隊合作學(xué)習的作用，共享信息和資源。與此同時(shí)，應組織有效的校本培訓，建立以校本培訓為主，其他形式為輔的教師在職培訓的機制，讓培訓工作既有走出去，也有引進(jìn)來(lái)。教師的校本培訓應加強實(shí)用性，靈活性，選用多元化的培訓形式，如小組討論、教學(xué)經(jīng)驗交流、師徒結對子、知名專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)、課題研究、校際交流與合作等。
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