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任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐論文
摘要：文章首先從會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現狀、必要性與原則方面概述了會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，然后探究了狀態(tài)控制模式下任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，包括制定驅動(dòng)任務(wù)、分解驅動(dòng)任務(wù)、完成驅動(dòng)任務(wù)三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：狀態(tài)控制模式；任務(wù)驅動(dòng)法；會(huì )計學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化及我國經(jīng)濟對外開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，會(huì )計作為一種國際性商業(yè)語(yǔ)言，勢必會(huì )不斷趨向國際化。這給高校會(huì )計教學(xué)帶來(lái)了嚴峻的考驗，如何培養具備雙語(yǔ)能力的國際化會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才，儼然成為高等會(huì )計教育迫切需要解決的一大問(wèn)題。20世紀90年代中后期，我國一大批高校紛紛引入合作辦學(xué)，設立ACCA、CGA等合作項目，選取國外會(huì )計原版教材開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)[1]。作為一種基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)方法，任務(wù)驅動(dòng)法起源于20世紀80年代中期，早期在外語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐中推廣并收獲了可觀(guān)的應用成效，在計算機、信息類(lèi)教學(xué)中也得到了廣泛推廣。由此可見(jiàn)，對狀態(tài)控制模式下任務(wù)驅動(dòng)法的會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究，具有十分重要的現實(shí)意義。
一、會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)
�。ㄒ唬⿻�(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現狀
會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現狀，主要表現為以下方面。第一，高校傳統雙語(yǔ)教學(xué)管理模式給現代雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展造成不利影響。長(cháng)期以來(lái)，我國高校雙語(yǔ)教學(xué)主要推行行政教學(xué)管理的模式，即采取行政方式開(kāi)展教學(xué)管理，該種模式有著(zhù)統一、集中等優(yōu)點(diǎn)，在確保教學(xué)管理規范性、權威性的同時(shí)，同樣在現代雙語(yǔ)教學(xué)中表現出各式各樣的問(wèn)題。一方面，雙語(yǔ)教學(xué)依舊不夠成熟，外語(yǔ)教材與原有教學(xué)內容之間存在一定沖突，使學(xué)生在學(xué)習中極易混淆中西教學(xué)內容，教師所開(kāi)展的教學(xué)工作也面臨不小的難度；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，尤其是初次接觸雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，在課時(shí)安排上需要投入大量的時(shí)間，然而大多數高校在設置雙語(yǔ)課程學(xué)時(shí)時(shí)并未因此而做適當延長(cháng)調整。第二，高校師資力量薄弱，難以確保雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，首先對教師外語(yǔ)綜合運用能力提出了較高的要求；其次對教師國內外會(huì )計準則、會(huì )計環(huán)境等知識掌握情況提出了較高的要求。一些高校年齡偏大的教師在外語(yǔ)運用能力方面無(wú)法達到嫻熟運用的要求，而剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師在國際會(huì )計準則等知識掌握情況方面則表現出一定的不足。另外，從海外引入師資力量需要投入大量的財力，大多數高校無(wú)法承受，受上述一系列因素的影響，使得會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障。第三，教材選擇難度大。國外原版外語(yǔ)教材質(zhì)量較高，引入高水平的國外教學(xué)資源可促進(jìn)會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內容優(yōu)化，如提高專(zhuān)業(yè)內容表達的準確性、提高專(zhuān)業(yè)詞匯使用的準確性等。然而，國外原本教材價(jià)格偏高，普通學(xué)生無(wú)法承受，另外，國外教材在規范或者標準上與國內存在一定差異，為教學(xué)工作帶來(lái)一定難度。
�。ǘ⿻�(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與原則
對會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性而言，主要表現在以下方面。第一，市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展對會(huì )計人才的需求。近年來(lái)，我國會(huì )計行業(yè)改革實(shí)現了長(cháng)足發(fā)展，會(huì )計教育已進(jìn)入全新的階段。在我國經(jīng)濟體制改革不斷深入、各式各樣所有制經(jīng)濟并行的背景下，促使我國企業(yè)對會(huì )計人才提出了多元化的要求。第二，全球經(jīng)濟一體化發(fā)展對會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才提出的要求。在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展背景下，國家與國家相互交流活動(dòng)變得越來(lái)越頻繁，在國際競爭的沖擊下，使得企業(yè)對會(huì )計人才的知識廣度、深度提出了更為嚴苛的要求。第三，國際資本市場(chǎng)發(fā)展對會(huì )計人員的要求。伴隨國際資本市場(chǎng)的不斷發(fā)展，依托國家資本市場(chǎng)推進(jìn)企業(yè)穩步發(fā)展勢必要求會(huì )計人員要掌握國際層面的會(huì )計處理方法等知識技能，進(jìn)而對會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更為嚴苛的要求。會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的原則主要體現在以下方面。第一，會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應當將會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識傳授作為根本，外語(yǔ)則只是一項交流工具。第二，會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應當選擇通用性、可比性強，并且與國際接軌及交流緊密的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展。第三，會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應當秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分結合學(xué)生的外語(yǔ)能力水平，運用科學(xué)適用的教學(xué)方式方法，切實(shí)培養學(xué)生在國際交流中運用會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)際能力。
二、狀態(tài)控制模式下任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
�。ㄒ唬┲贫寗�(dòng)任務(wù)
會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展主要目的在于依托雙語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生的國際化職業(yè)能力及科研能力，以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求。換而言之，自國際化職業(yè)能力培養方面來(lái)說(shuō)，打破傳統學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”“聾人英語(yǔ)”的局面，引導學(xué)生基于對大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習，掌握相應的會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可參與到國家化工作交流中。就國際化科研能力培養方面來(lái)說(shuō)，打破傳統學(xué)生對國外文獻資料零接觸的局面，提高學(xué)生采集閱讀及理解運用國外相關(guān)文獻的能力，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，進(jìn)一步緊隨全球先進(jìn)學(xué)術(shù)研究發(fā)展腳步[2]。傳統會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)通常運用英文教材，經(jīng)由教師雙語(yǔ)教授、學(xué)生被動(dòng)接收的方式開(kāi)展。然而，因為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有別于大學(xué)英語(yǔ)，再加上學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識有限，造成一些學(xué)生對英語(yǔ)教材及教師英文教授無(wú)法理解，進(jìn)一步對學(xué)生掌握教學(xué)內容造成不利影響。任務(wù)驅動(dòng)法憑借“驅動(dòng)任務(wù)”的推動(dòng)作用，以推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習探究，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)收獲良好的學(xué)習成效。狀態(tài)控制下的任務(wù)驅動(dòng)法運用即對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行控制，當進(jìn)入學(xué)習疲憊期就下發(fā)新的有趣味的任務(wù)，以改善學(xué)習狀態(tài)。而任務(wù)驅動(dòng)則通�？蓜澐譃橹谱魅蝿�(wù)、分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)等環(huán)節。其中，制作科學(xué)合理的驅動(dòng)任務(wù)是全面教學(xué)環(huán)節的重中之重，任務(wù)全面完整與否、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與否等很大程度上影響著(zhù)學(xué)生課堂上探究式學(xué)習的成效。結合會(huì )計學(xué)教學(xué)大綱及教學(xué)目的相關(guān)要求，會(huì )計學(xué)驅動(dòng)任務(wù)制作過(guò)程中，應當注重對學(xué)生的下述幾方面開(kāi)展訓練。①會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、掌握，諸如會(huì )計核算內容與要求、會(huì )計科目與賬戶(hù)、會(huì )計憑證等；②專(zhuān)業(yè)類(lèi)英語(yǔ)的學(xué)習、掌握，諸如組織學(xué)生借助英文教材、網(wǎng)站、期刊等了解專(zhuān)業(yè)知識及行業(yè)最新動(dòng)態(tài)；③專(zhuān)業(yè)文獻檢索平臺的應用，諸如學(xué)校圖書(shū)館、數字圖書(shū)館等的應用；④中英文口頭表達及交流互動(dòng)，諸如運用英語(yǔ)做會(huì )計工作總結報告等；⑤任務(wù)分解及分工合作，也就是各小組學(xué)生結合教師安排的任務(wù)對任務(wù)開(kāi)展有效劃分，組員與組員相互間分工合作，一起完成任務(wù)；⑥彼此間開(kāi)展學(xué)習互動(dòng)，因為每一位學(xué)生有著(zhù)各自特有的具體任務(wù)，在任務(wù)完成后可進(jìn)一步開(kāi)展交流互動(dòng)，達到共同進(jìn)步的目的。會(huì )計學(xué)是一門(mén)用以管理經(jīng)濟的應用學(xué)科，主要涉及的專(zhuān)業(yè)內容包括會(huì )計學(xué)原理、專(zhuān)業(yè)公共課、專(zhuān)業(yè)課及選修課等。所以，在制定驅動(dòng)任務(wù)過(guò)程中，在全面考慮各項能力培養的基礎上，應當緊扣對應的教學(xué)內容，確保難易適中，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行控制，加強對學(xué)生興趣的有效培養。例如，對于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的內容，傳統的教學(xué)手段即為機械式的教授會(huì )計的相關(guān)概念，學(xué)生缺乏深入認識，缺乏學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。在狀態(tài)控制模式的任務(wù)驅動(dòng)法下，可為制定會(huì )計學(xué)原理課程的任務(wù)，改善學(xué)生缺乏深入認識的現狀，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)要求學(xué)生掌握會(huì )計學(xué)的一般原理、方法，了解企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算方法，以及理解分析企業(yè)提供的財務(wù)信息報告[3]。通過(guò)對任務(wù)驅動(dòng)法的運用，可促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，控制學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，并借助這一動(dòng)力完成好接下來(lái)的學(xué)習任務(wù)。與此同時(shí)，作為雙語(yǔ)課程，有效利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行信息采集、輸出，同樣是會(huì )計學(xué)的一大學(xué)習目標。所以，驅動(dòng)任務(wù)同樣應當引導學(xué)生借助英語(yǔ)教材、互聯(lián)網(wǎng)等途徑加強對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習、了解。
�。ǘ┓纸怛寗�(dòng)任務(wù)
因為專(zhuān)業(yè)知識有限，學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的分析可能出現不到位的問(wèn)題，無(wú)法轉變自身學(xué)習狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應當提供必要的指導。驅動(dòng)任務(wù)的制定大多以教學(xué)大綱為前提，所以，教師在提出驅動(dòng)任務(wù)后，應當結合教學(xué)大綱的相關(guān)內容及要求，對驅動(dòng)任務(wù)開(kāi)展全面分解，使學(xué)生明確這一驅動(dòng)任務(wù)制定的目的，明確完成這一驅動(dòng)任務(wù)所需學(xué)習掌握哪些知識技能[4]。例如，針對前文制定的驅動(dòng)任務(wù)，可對其做如下分解。①對企業(yè)原始憑證的填制，包括企業(yè)的自制原始憑證，諸如企業(yè)借款單、發(fā)貨單、入庫單等票據；還包括外來(lái)原始憑證，諸如各類(lèi)銀行票據、普通發(fā)票、增值稅專(zhuān)用發(fā)票等。所涉及知識點(diǎn)包括會(huì )計書(shū)寫(xiě)規范、相關(guān)原始憑證填制規范等。②對經(jīng)濟業(yè)務(wù)記賬憑證的填制，諸如收款、付款及轉賬等憑證。所涉及知識點(diǎn)包括借貸記賬法、記賬憑證填制方法等。③對原材料采購成本的計算。所涉及知識點(diǎn)包括借貸記賬法、企業(yè)采購業(yè)務(wù)河段方法等。④對企業(yè)賬簿的登記。所涉及知識點(diǎn)包括賬簿格式、登記方法等。⑤對企業(yè)資產(chǎn)負債表及利潤表的編制。
�。ㄈ┩瓿沈寗�(dòng)任務(wù)
教師結合課程內容制定完驅動(dòng)任務(wù)后，應當將學(xué)生劃分成若干小組，要求各小組學(xué)生相互寫(xiě)作，一起完成信息資料的采集、整理、多媒體課件制作等工作。各項驅動(dòng)任務(wù)均可分解成若干個(gè)子任務(wù)，所以，要求多名學(xué)生齊心協(xié)力完成。通常每組設置4～6名學(xué)生，并設置一名小組組長(cháng)，負責組織協(xié)調該組的學(xué)習活動(dòng)，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細記錄，用以向教師做學(xué)習匯報。結合授課計劃及各小組任務(wù)難易水平，對各小組制定不同的具體任務(wù)及完成時(shí)限[5]。所以，還要求每個(gè)小組組長(cháng)要開(kāi)展好任務(wù)分配及協(xié)調工作，確保每位組員進(jìn)度統一，并于匯報前完成各項任務(wù)。最后，小組任務(wù)完成情況由小組代表通過(guò)多媒體課件開(kāi)展匯報，匯報語(yǔ)言要求超過(guò)一半用英語(yǔ)。
三、結語(yǔ)
任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用，必須不斷革新學(xué)生的思想觀(guān)念，加強會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的深入分析，提高對會(huì )計學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必要性與原則的有效認識，“制定驅動(dòng)任務(wù)”“分解驅動(dòng)任務(wù)”“完成驅動(dòng)任務(wù)”等，切實(shí)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)自主思考、理解專(zhuān)業(yè)知識，掌握專(zhuān)業(yè)技能。
參考文獻：
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