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大學(xué)物理設計性實(shí)驗教學(xué)探討
論文針對設計性大學(xué)物理實(shí)驗的定義、題目的獲得和教學(xué)模式進(jìn)行了探討。下面是小編搜集整理的大學(xué)物理設計性實(shí)驗教學(xué)探討的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】大學(xué)傳統的物理實(shí)驗教學(xué)是教員依據物理課本停止實(shí)驗的原理和步驟的根底知識解說(shuō)，先生在記下教師的解說(shuō)重點(diǎn)后，在教師的率領(lǐng)下進(jìn)入實(shí)驗室停止相關(guān)實(shí)驗，驗證教師解說(shuō)內容的正確性。在這一形式中，實(shí)驗進(jìn)程比擬固定，先生需求教員的引導甚至是全程參與，沒(méi)有本人的想法，無(wú)法發(fā)揚本身的發(fā)明性。因而，本次課題從大學(xué)物理的設計性實(shí)驗教學(xué)角度剖析，辨別從設計性實(shí)驗教學(xué)概念、準繩、成績(jì)處理等方面探求大學(xué)物理設計性教學(xué)的無(wú)效開(kāi)展途徑。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;設計性;實(shí)驗教學(xué)
大學(xué)物理是先生進(jìn)入大學(xué)后的一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，也是先生經(jīng)過(guò)實(shí)驗提升入手才能、邏輯思想才能以及迷信創(chuàng )新才能的無(wú)效途徑，是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。但是，傳統物理實(shí)驗教學(xué)形式的弊端障礙了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)揚最佳效應，需求相關(guān)教育部門(mén)和機構以及先生自身不時(shí)變革創(chuàng )新，設計性實(shí)驗教學(xué)就是其中的無(wú)效途徑之一。
一、設計性實(shí)驗教學(xué)概念
設計性實(shí)驗教學(xué)是一種較高層次的物理教學(xué)辦法，其位置和迷信實(shí)驗的訓練相近。設計性實(shí)驗教學(xué)的次要方式要請教師對先生發(fā)揚點(diǎn)播指點(diǎn)的作用，先生才是實(shí)驗的主體[1]。針對某一特定的實(shí)驗標題，教員引導先生依據實(shí)驗要求，停止實(shí)驗相關(guān)預備材料的查閱，并能依據一定的實(shí)驗準繩，迷信合理的制定實(shí)驗方案，并能在眾多設計方案中挑選出其中最佳的實(shí)驗方案，在明白相關(guān)實(shí)驗的條件和操作步驟前提下展開(kāi)實(shí)驗，并記載出實(shí)驗中的次要數據和物理景象。最初能自主的依據所學(xué)知識和實(shí)驗進(jìn)程數據記載的狀況停止實(shí)驗后果剖析，能找出其中存在的成績(jì)，并能適時(shí)調整好實(shí)驗設置，爲下一次實(shí)驗做好鋪墊。這一完好的實(shí)驗進(jìn)程就是設計性實(shí)驗進(jìn)程，在這一進(jìn)程中，先生的實(shí)驗自主性、發(fā)明性，發(fā)現成績(jì)、剖析成績(jì)、處理成績(jì)的才能失掉無(wú)效提升，面對實(shí)驗進(jìn)程中遇到的疑問(wèn)成績(jì)，教員適時(shí)給予點(diǎn)播和指點(diǎn)，促進(jìn)先生獨立思想和發(fā)散思想的開(kāi)展。
二、設計性實(shí)驗教學(xué)的準繩
2.1簡(jiǎn)化性準繩物理實(shí)驗的辦法普通都不止一種，經(jīng)過(guò)不同的辦法最終能到達異樣的效果，因而，在停止設計性實(shí)驗教學(xué)和理論中，教員要指點(diǎn)先生如何在眾多的實(shí)驗方案中挑選出其中進(jìn)程最簡(jiǎn)便、實(shí)驗工夫短、實(shí)驗所需資料少的方案停止實(shí)驗，在保證明驗迷信性和可行性的前提下，堅持簡(jiǎn)化性準繩，盡能夠的簡(jiǎn)化步驟，節省人力財力物力資源。2.2可操作性準繩設計性實(shí)驗教學(xué)中，先生要片面思索實(shí)驗進(jìn)程中所需的一切設備和資料等資源，思索已具有的條件和不能到達的要求，最終選擇出操作性強的實(shí)驗方案。普通來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗的展開(kāi)要選擇操作性較好的方案，以防止實(shí)驗進(jìn)程中一系列不用要的費事。
三、設計性實(shí)驗教學(xué)的無(wú)效途徑
3.1開(kāi)設實(shí)驗是大學(xué)物理課程不時(shí)推進(jìn)“大學(xué)物理實(shí)驗”課程教學(xué)變革、加大人才培育力度的一個(gè)重要舉措。我們在剖析國際外大學(xué)物理實(shí)驗課程開(kāi)展現狀的根底上，以為目前我國大學(xué)物理實(shí)驗課程還存在著(zhù)教學(xué)內容更新落后于當代科技的開(kāi)展、實(shí)驗教學(xué)形式單一、先生自動(dòng)性和能動(dòng)性難以充沛發(fā)揚等成績(jì)。針對這些物理實(shí)驗教學(xué)存在的成績(jì)，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)應不時(shí)創(chuàng )新教學(xué)形式，以激起先生的積極性和自動(dòng)性爲目的。學(xué)�？蓪υ械�“分層次的大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)”做進(jìn)一步完善，經(jīng)過(guò)在“根底性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和近代綜合性實(shí)驗”3個(gè)層次實(shí)驗類(lèi)型的根底上，添加一個(gè)“DIY課題研討性”實(shí)驗層次等方式完成課程教學(xué)的創(chuàng )新。經(jīng)過(guò)確定DIY實(shí)驗標題，構成先生們一致的看法，注重物理實(shí)驗內容新穎、物理外延豐厚、與實(shí)踐使用聯(lián)絡(luò )嚴密效果的發(fā)揚，從而完成先生能動(dòng)性和素質(zhì)的進(jìn)步。手動(dòng)課題研討是設計性實(shí)驗教學(xué)的最間接無(wú)效的途徑，所選項目一定要有應戰性，要能惹起先生們的激烈興味，要讓先生最大限制地參與到儀器制造、調試的全進(jìn)程，并且要與已學(xué)過(guò)的實(shí)驗內容有銜接。在這一方面，哈爾濱理工大學(xué)物理專(zhuān)業(yè)師生從最開(kāi)端的忐忑到實(shí)驗原理的探索、焊接電路到調試零碎，最終看到裝有永磁鐵的物體懸浮在空中，停止該項實(shí)驗研討的同窗們感慨這是他們所做過(guò)的最有意思、最有意義、最有成就感的一次實(shí)驗。
3.2這次實(shí)驗好像一座橋梁，拉近了先生們與電子制造的間隔。做完物理實(shí)驗“DIY制造電磁混合磁懸浮實(shí)驗零碎”后，大局部同窗都有相似的感想。該實(shí)驗項目是物理實(shí)驗中心經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的精心預備、在本學(xué)期的大學(xué)物理實(shí)驗課爲大二同窗開(kāi)設的一個(gè)全新的實(shí)驗選修項目。爲了做好該實(shí)驗項目，他們做了充沛預案，撰寫(xiě)了實(shí)驗指點(diǎn)書(shū)、實(shí)驗講義，并研制了10余套和實(shí)驗配合的新儀器。在實(shí)驗進(jìn)程中，實(shí)驗中心提供根本的儀器、元部件。先生要深化理解實(shí)驗原理，自行設計實(shí)驗方案，本人入手組裝儀器并依據實(shí)驗停止參數調試。這一新的實(shí)驗遭到先生的歡送，目前已有400余人參與了該實(shí)驗項目。此外，要保證設計性實(shí)驗教學(xué)的成效提升，還要不時(shí)完善學(xué)校的物理實(shí)驗根底設備建立，完善師資隊伍配置，不時(shí)提升師資程度，給予先生以高規范的引導，不時(shí)提升先生實(shí)驗程度和迷信素養。
結論
設計性實(shí)驗教學(xué)在開(kāi)發(fā)先生思想、提升發(fā)明力、加強先生理論才能、促進(jìn)先生迷信素養提升等方面意義嚴重，大學(xué)物理相關(guān)教職人員和先生要看法到設計性教學(xué)的重要性作用和準繩，經(jīng)過(guò)創(chuàng )新實(shí)驗方式完成實(shí)驗教學(xué)程度和效果的提升。
參考文獻：
[1]安利民.分層次、開(kāi)放性、團隊化的實(shí)驗教學(xué)形式構建——以黑龍江大學(xué)物理根底實(shí)驗中心爲例[J].黑龍江教育(高教研討與評價(jià)),2014,07:3-4.
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