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大學(xué)物理教學(xué)與理工科學(xué)生學(xué)習現狀及問(wèn)題研究論文
摘要：大學(xué)物理是高等院校理工科各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的一門(mén)基礎必修課, 是理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課程。而在現階段的理工科院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 大學(xué)物理課程的教學(xué)目標與理工科學(xué)生的學(xué)習現狀存在著(zhù)一定的沖突。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門(mén)公共必修課, 也是一門(mén)重要的素質(zhì)教育課。本文著(zhù)重就目前各高校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析與思考, 并結合目前理工類(lèi)學(xué)生對于大學(xué)物理這門(mén)課程的學(xué)習現狀進(jìn)行綜合分析, 以期發(fā)現一些問(wèn)題并提出一些建設性的想法, 從而提高大學(xué)物理這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量, 與理工科學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理和應用大學(xué)物理知識及思想的能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué); 學(xué)習現狀; 差異性教學(xué);
大學(xué)物理是高等院校理工科學(xué)生的一門(mén)必修基礎課, 學(xué)生們通過(guò)學(xué)習大學(xué)物理課程中的物理基本概念和思維方法, 可以提高學(xué)生們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于物理學(xué)是社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的重要組成部分, 所以我們要充分認識到大學(xué)物理課程教學(xué)在培養國家人才中所起的作用, 我們要確立大學(xué)物理課程在基礎課程中的重要地位。目前理工科學(xué)生對于大學(xué)物理這門(mén)課程的學(xué)習現狀普遍不好, 只有一些與物理學(xué)專(zhuān)業(yè)接近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的同學(xué), 在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)肯下一些功夫, 而其他專(zhuān)業(yè)的大多數學(xué)生在對待大學(xué)物理時(shí)就只是為了應付最終的期末考試。因此, 目前大學(xué)物理教學(xué)及學(xué)生學(xué)習的現狀引人堪憂(yōu)。本文接下來(lái)就陳述一些目前大學(xué)物理教學(xué)所面臨的現狀及一些個(gè)人建議。
一、大學(xué)物理教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
物理學(xué)是所有自然科學(xué)中最基礎的學(xué)科, 它揭示了物質(zhì)的運動(dòng)規律。而大學(xué)物理教學(xué)就是把物理學(xué)的基本概念傳授給學(xué)生, 使之對物質(zhì)運動(dòng)的各種形式及其相互聯(lián)系有一個(gè)較為全面的理解和把握。另外, 通過(guò)大學(xué)物理教學(xué), 可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的科學(xué)方法, 培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新能力。目前在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中, 主要存在著(zhù)以下問(wèn)題:
(一) 大學(xué)物理教學(xué)課程對學(xué)生的吸引力不強
理工科學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)的興趣普遍不高。大學(xué)物理的內容理論性較強, 比較抽象, 同時(shí)需要較高水準的高數知識。而教師在教學(xué)過(guò)程中, 由于課時(shí)的限制, 上課時(shí)不可能對所有的問(wèn)題都進(jìn)行深入探討, 這樣就會(huì )導致學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)變得消極、懈怠。
(二) 大學(xué)物理課程不斷壓縮減少
對于理工科院校非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō), 大學(xué)物理只是一門(mén)公共必修課, 并不會(huì )像其它專(zhuān)業(yè)課一樣被重視, 所以大學(xué)物理的課程不斷地被壓縮。而大學(xué)物理課程的內容卻和往常一樣, 沒(méi)有什么變化, 甚至還增加了一些現代物理與高新技術(shù)的內容。這就致使教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)大綱所規定的內容, 只是對大綱所要求的基本知識點(diǎn)進(jìn)行淺顯的描述性的講解, 而對物理問(wèn)題的本質(zhì)以及其它相關(guān)知識的應用卻很少有時(shí)間來(lái)進(jìn)行詳盡的分析。這樣就會(huì )導致學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中很難形成良好的物理知識結構, 學(xué)生們學(xué)習物理的能力就會(huì )變得越來(lái)越差, 并且由于課程時(shí)間較少, 教師們不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)對教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行適當的調整, 最后導致教師與學(xué)生的嚴重脫節。
二、理工科學(xué)生學(xué)習現狀及存在的問(wèn)題
(一) 學(xué)習態(tài)度不夠端正
目前, 有很大一部分理工科學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理課程的過(guò)程中, 學(xué)習態(tài)度不夠端正, 學(xué)習目的也非常不明確。這些學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理這門(mén)課程僅僅只是為了通過(guò)期末考試, 而他們對這門(mén)課程的態(tài)度更是處于無(wú)所謂的狀態(tài)。這些學(xué)生是當前大學(xué)物理教學(xué)中最讓老師頭疼的, 他們可能連最基本的物理概念都不知道, 甚至可以說(shuō)這些學(xué)生基本上都是沒(méi)有能力通過(guò)大學(xué)物理考試的。對于這些學(xué)生, 我認為老師們首先要讓學(xué)生們對大學(xué)物理這門(mén)課程產(chǎn)生興趣, 而不僅僅是為了敷衍應付考試。只有學(xué)生們對這門(mén)課程產(chǎn)生興趣了, 才會(huì )去用心學(xué)習這門(mén)課程。另外, 老師們對于學(xué)生這種散漫的學(xué)習態(tài)度也不能聽(tīng)之任之, 應該嚴格課堂紀律, 讓學(xué)生們用心學(xué)習。
(二) 學(xué)生們獨立獲取知識的能力普遍不足
在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中, 教師們普遍重視基本知識的教授, 卻不夠重視學(xué)生們的能力培養。因此, 學(xué)生們普遍存在著(zhù)自學(xué)能力及獨立獲取知識的能力的不足。在教學(xué)過(guò)程中, 對學(xué)生通過(guò)自學(xué)能看懂的內容, 教師可以先進(jìn)行部分講解, 然后以思考題的方式列出要點(diǎn), 布置相應的作業(yè), 要求學(xué)生們通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習, 以便培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立獲取知識的能力。
(三) 缺乏正確的認知和理解
大學(xué)課程和初中課程以及高中課程相比較而言, 有著(zhù)更強的學(xué)習難度, 知識內容也更加的抽象。在這種情況下, 以往傳統單一、被動(dòng)學(xué)習的方式, 也就逐漸轉變?yōu)楦佣嗑S化、自主化的學(xué)習。大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限, 因此學(xué)生們就必須要充分的借助課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習, 并樹(shù)立更加良好的學(xué)習態(tài)度、掌握正確的學(xué)習方式, 才能夠更好的適應大學(xué)學(xué)習。一般來(lái)說(shuō), 大學(xué)物理的教學(xué)時(shí)間大多是設置在一年級的第一學(xué)期或者第二學(xué)期, 最遲是大二的第一學(xué)期。在這一階段當中, 很多學(xué)生正處于適應期, 再加上需要學(xué)習的內容非常的多, 在這種情況下, 如果學(xué)生們單純去被動(dòng)聽(tīng)課、上課的話(huà), 那么必然無(wú)法實(shí)現真正意義上的學(xué)習。
在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程當中, 樹(shù)立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對大學(xué)物理學(xué)習具有正確的認知基礎之上的。通過(guò)實(shí)際的調查分析我們發(fā)現, 很多學(xué)生認為大學(xué)物理是非常難的, 同時(shí)也有很多學(xué)生認為大學(xué)物理只是一門(mén)選修課而已, 并沒(méi)有多大用處。不得不說(shuō), 這樣錯誤的認知, 使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習的信心與積極性, 進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程當中, 并沒(méi)有積極的發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題, 在整個(gè)學(xué)習過(guò)程當中, 都顯得非常被動(dòng), 最終所獲得的學(xué)習效果也必定不盡人意。
(四) 缺少正確的學(xué)習方法
物理學(xué), 是一門(mén)探索事物發(fā)展規律, 并解釋事物內在聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)。因此, 物理學(xué)習也就需要學(xué)生們積極的通過(guò)演繹、分析、歸納的方式, 科學(xué)合理的進(jìn)行推理判斷, 以此來(lái)揭示出事物和現象兩者之間所存在著(zhù)的密切聯(lián)系及物理規律。在大學(xué)物理教學(xué)內容當中, 所需要學(xué)習的內容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內容, 在這一過(guò)程當中, 我們不僅需要幫助學(xué)生鞏固知識結構, 同時(shí)也需要引導學(xué)生掌握全新的物理學(xué)研究方法, 然后將所掌握的物理學(xué)研究方法, 應用到接下來(lái)的實(shí)際學(xué)習當中, 促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。但是, 在這一過(guò)程當中, 往往有很多學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理學(xué)習只是學(xué)習一些物理概念而已, 只需要記住物理公式就可以了。還有的學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候過(guò)于關(guān)注局部事物以及事物的感覺(jué)體驗, 并沒(méi)有充分的掌握問(wèn)題的背景, 更無(wú)法對相關(guān)問(wèn)題記性推理判斷, 不得不說(shuō), 這對學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō), 我們在實(shí)際生活當中, 對于“力”都有著(zhù)自己的概念, 但是如果從“推、拉、提、壓”等眾多的動(dòng)作當中概括出一些抽象的“作用”的話(huà), 那么我們就必須要充分的掌握在物體運動(dòng)背后, 都有一個(gè)“力”的支撐, 在整個(gè)推理判斷的過(guò)程當中, 需要具備較強的歸納能力以及演繹推理能力, 只有在具體的問(wèn)題情境之下, 才能夠更加準確的掌握現象和本質(zhì)兩者之間所存在的因果關(guān)系。
三、關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(一) 引導學(xué)生形成正確的學(xué)習觀(guān)
現代學(xué)習理論指出, 在學(xué)習高層次領(lǐng)域知內容的過(guò)程當中, 不僅需要智能的有效參與, 同時(shí)也需要相關(guān)學(xué)習人員具備較強的學(xué)習動(dòng)機、堅強的毅力。但是, 通過(guò)實(shí)際的調查分析我們發(fā)現, 很多大學(xué)老師往往會(huì )忽視這一系列影響學(xué)生學(xué)習水平的非智力因素, 這些因素在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。在這種情況下, 為了能夠貫徹落實(shí)實(shí)施“以方法為本, 以能力為重”的教學(xué)目標, 我們就必須幫助學(xué)生重新認識大學(xué)物理這一門(mén)課程, 充分意識到其重要性所在, 進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習當中, 在有效改善學(xué)習狀況的同時(shí), 促進(jìn)教學(xué)效果的提升。具體來(lái)說(shuō), 我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:
(1) 注重交流和引導, 了解學(xué)生的學(xué)習認知。加強學(xué)生和老師彼此之間的溝通交流, 能夠形成一個(gè)更加融洽的學(xué)習環(huán)境, 這對于構建和諧師生關(guān)系來(lái)說(shuō)是極為有利的, 并且還能夠優(yōu)化教學(xué)功能。在這種情況下, 我們在實(shí)際的教學(xué)之前, 首先就應科學(xué)合理的安排設置一定的時(shí)間, 讓學(xué)生們展開(kāi)激烈的討論, 繼而使其更加充分的了解大學(xué)物理這一門(mén)課程, 在消除錯誤認知的同時(shí), 樹(shù)立積極的信心, 形成正確的學(xué)習觀(guān)念。
(2) 介紹成功的學(xué)習經(jīng)驗和方法。在具備良好的學(xué)習信心之外, 要想學(xué)好大學(xué)物理, 還必須要具備良好的學(xué)習習慣�；诖�, 教師應引導樹(shù)立課前預習、做好課前知識準備的良好習慣;同時(shí)應樹(shù)立課后及時(shí)復習, 獨立完成課后練習的好習慣。然后引導學(xué)生在充分掌握問(wèn)題背景的基礎之上, 形成理想化的物理模型, 并在此基礎之上, 加強研究分析, 學(xué)會(huì )舉一反三, 更好解決類(lèi)似問(wèn)題。
(3) 突出學(xué)習的能力目標。在大學(xué)學(xué)習的過(guò)程當中, 我們要培養學(xué)生樹(shù)立良好的做人、做事、以及社會(huì )生存的能力。在這一階段當中, 老師應采取有效措施, 弱化專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)課程兩者之間所存在的區別, 并確保學(xué)生能夠將每一道物理題目當成實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決。培養學(xué)生樹(shù)立良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 不僅是大學(xué)物理教學(xué)的重要目標, 同時(shí)對于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習、以及生活來(lái)說(shuō)都是極為有利的。只有學(xué)生賦予大學(xué)物理學(xué)習新的內涵, 才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。
(二) 加強物理知識與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的聯(lián)系, 激發(fā)學(xué)習興趣
奧蘇貝爾有意義學(xué)習理論指出, 在大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 應以有意義的接受系統知識為核心, 并將學(xué)生的認知結構進(jìn)行有效的重組。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的意愿的時(shí)候, 才會(huì )更加全身心的投入到接下來(lái)的學(xué)習當中。學(xué)生的這一意愿, 在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的認知結構重組的速度及效能。對于非物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習來(lái)說(shuō), 只有讓學(xué)生明確自己所學(xué)的內容和自身專(zhuān)業(yè)知識兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)的時(shí)候, 才會(huì )對學(xué)習賦予自己的意義, 進(jìn)而樹(shù)立良好的學(xué)習動(dòng)機以及學(xué)習興趣, 這是非常有利于學(xué)生形成高度分化、重組的認知結構的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō), 簡(jiǎn)紹數學(xué)與物理的聯(lián)系時(shí), 我們就可以充分的借助在物理學(xué)領(lǐng)域當中所做出的一系列巨大貢獻的數學(xué)家的故事, 進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生將物理和數學(xué)兩者進(jìn)行有機融合的學(xué)習熱情。例如:著(zhù)名物理學(xué)家牛頓, 其實(shí)還有一個(gè)身份是數學(xué)家。牛頓不僅創(chuàng )造了我們所熟知的經(jīng)典力學(xué), 同時(shí)也建立了微積分。再例如:德國數學(xué)王子高斯, 通過(guò)自身對曲面的研究分析, 然后結合電磁場(chǎng)當中的電場(chǎng)強度以及磁感應強度的物理屬性, 進(jìn)而建立了電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的高斯定理, 這也為我們揭示出了穩恒電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的基本性質(zhì)。通過(guò)加強物理知識與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的聯(lián)系的方式, 充分激發(fā)出學(xué)習的興趣, 使其更加全身心的投入到接下來(lái)的學(xué)習當中。
(三) 根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有針對性的差異性教學(xué)
差異性教學(xué)指的是在大學(xué)物理教學(xué)中, 立足并尊重于學(xué)生個(gè)體和群體各種的差異性, 實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要的大學(xué)物理教學(xué)方案。差異性教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的基本科學(xué)素養, 為學(xué)生學(xué)習各自專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課奠定堅實(shí)的基礎。類(lèi)似于“因材施教”, 根據學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué), 培養學(xué)生的學(xué)習興趣, 以達到理想的教學(xué)效果, 讓大學(xué)物理知識為學(xué)生們今后的學(xué)習工作服務(wù)。
(四) 轉變大學(xué)物理的教學(xué)理念, 確立正確的教學(xué)目標
教學(xué)目標要從教學(xué)的整體出發(fā)探討其合理性, 只要教學(xué)目標是合理的, 適合學(xué)生發(fā)展的, 那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì )產(chǎn)生有利的效果。只有樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念, 才能設置科學(xué)的教學(xué)目標, 只有正確的教學(xué)目標才能引領(lǐng)正確的教學(xué)內容, 才能選擇適宜的教學(xué)方法, 并采用科學(xué)的方法評價(jià)教學(xué)。
(五) 根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)合理的處理教材
由于不同的專(zhuān)業(yè)對于大學(xué)物理知識的需求不同, 在內容和要求的掌握程度上存在著(zhù)差異, 因此我們可以根據專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)合理的處理教材。只有全方位地認識學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn), 及時(shí)地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革和提高教師自身的素質(zhì), 才能鞏固大學(xué)物理基礎課的地位, 提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。
(六) 開(kāi)展多元化的教學(xué)方法
目前多媒體技術(shù)不斷發(fā)展, 教學(xué)手段和教學(xué)方法也變得日益多元化。在課堂教學(xué)時(shí)可以采用多媒體教學(xué), 有利于豐富課堂教學(xué)方法, 從而培養學(xué)生們的多元學(xué)習方式。多元教學(xué)方法有利于改變傳統灌輸式教學(xué)方式, 將啟發(fā)式教學(xué)融于講授之中, 讓學(xué)生們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣, 從而提升教學(xué)質(zhì)量。
四、結語(yǔ)
大學(xué)物理作為高等院校理工科學(xué)生的一門(mén)公共必修課, 在培養學(xué)生能力和素質(zhì)方面有著(zhù)很重要的作用。目前理工科學(xué)生對于大學(xué)物理這門(mén)課程的學(xué)習現狀十分引人堪憂(yōu), 因此, 提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。
參考文獻
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