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理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現狀及對策論文

時(shí)間:2024-05-14 17:35:55 理工畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現狀及對策論文

  論文關(guān)鍵詞:理工類(lèi)院校 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 現狀 對策

關(guān)于理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現狀及對策論文

  論文摘要:聽(tīng)力課程是大學(xué)英語(yǔ)基礎課程之一。然而,目前聽(tīng)力教學(xué)當中卻存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題。而對于理工類(lèi)院校,這些問(wèn)題則顯得尤為突出,亟待解決。本文立足教學(xué)實(shí)踐,分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現狀和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,并提出了相關(guān)對策,以期進(jìn)一步提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。

  近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)課程在調整教學(xué)要求和培養目標、改革課程結構、完善測試體系等方面都取得了不可低估的成績(jì),但同時(shí)也存在很多亟待解決的問(wèn)題。各方面專(zhuān)家一致認為大學(xué)英語(yǔ)課程應著(zhù)重培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,尤其注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的提高。對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,語(yǔ)言是一件工具,只要能運用這個(gè)工具進(jìn)行交流,他學(xué)外語(yǔ)的目的就達到了。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須向實(shí)用轉移,以面對21世紀的挑戰和機遇。在各項語(yǔ)言技能教學(xué)中,聽(tīng)力練習是語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)之一。大量的事實(shí)說(shuō)明,兒童學(xué)說(shuō)話(huà)的過(guò)程是先聽(tīng)懂,然后說(shuō)話(huà)!罢f(shuō)”是“聽(tīng)”的能力的一面鏡子,聽(tīng)懂、理解得越多,大腦儲存的語(yǔ)言信息就越多,口語(yǔ)就越強。同時(shí),教學(xué)中我們也發(fā)現,學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的好壞與其精讀課成績(jì)的高低成正比關(guān)系。由此可見(jiàn),搞好大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)意義重大。筆者結合理工類(lèi)院校的辦學(xué)特色,查找目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足之處,分析其存在的問(wèn)題,最后提出提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。

  一、理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

  與其他類(lèi)型的高校相比,理工類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以體現自己的辦學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特色。首先,理工類(lèi)院校學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全,文理兼有,知識結構分布比較寬廣,有助于教師英語(yǔ)教學(xué)時(shí)講授相關(guān)知識,如英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力中科技類(lèi)、經(jīng)貿類(lèi)和自然科學(xué)類(lèi)術(shù)語(yǔ)的講解。理工科院校學(xué)生的理工知識背景比較好,知識結構的復合和優(yōu)化有利于多角度、寬視閾地理解語(yǔ)言和文化現象。同時(shí),理工科院校以市場(chǎng)為導向調整了專(zhuān)業(yè)結構,采取了靈活多樣的專(zhuān)業(yè)設置模式,使辦學(xué)方向更加適應經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )需求,為提高理工科院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的提高提供了堅實(shí)可靠的保障。因此,在復合型人才培養方面理工院校具有一定的優(yōu)勢。其次,理工類(lèi)院校具有良好的跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)傳統和良好基礎。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí),結合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè),把語(yǔ)言這門(mén)工具與自己的專(zhuān)業(yè)知識相結合,通過(guò)查找相關(guān)英文學(xué)術(shù)期刊和文獻,學(xué)生可以了解到自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)最前沿,激勵自己不斷進(jìn)取,又能擴大自己的知識面,提高英文的理解能力,體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值,為畢業(yè)后英語(yǔ)的再提高打下堅實(shí)的基礎。再次,理工科院校的教師、學(xué)生的邏輯思維能力較強,治學(xué)嚴謹,在當前學(xué)術(shù)研究比較浮躁的大環(huán)境下,這也是難得的一種優(yōu)勢。與此同時(shí),理工科院校英語(yǔ)教學(xué)的歷史相對較短,教師隊伍也趨年輕化。青年人干勁大,闖勁足,接受新事物的悟性和創(chuàng )新意識都比較強,有利于投身于教學(xué)改革和提升專(zhuān)業(yè)核心競爭力。

  然而,在教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中我們也不難發(fā)現,理工類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的確存在一些突出的問(wèn)題,不利于學(xué)生英語(yǔ)核心競爭力的提高和英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。比如,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚,教師教學(xué)研究水平參差不齊,學(xué)術(shù)梯隊建設的基礎較薄弱,缺乏足夠的學(xué)科帶頭人。由于理工科院校在人文學(xué)科的建設方面發(fā)展極不平衡,有些學(xué)校重視人文社科專(zhuān)業(yè)的建設,有些學(xué)校的人文學(xué)科建設則較薄弱,在一定程度上制約了理工院校英語(yǔ)文化和人文素質(zhì)的提升。大部分理工科院校的科研硬件如計算機和語(yǔ)言實(shí)驗室配置很好,但涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化等方面的資料建設則相對薄弱。理工科院校的決策層在對英語(yǔ)教學(xué)的認識上仍然存在偏差甚至存在偏見(jiàn),思想上不夠重視,政策、資金、師資等方面的支持力度不夠。理工科院校的英語(yǔ)教學(xué)和研究方向的設置和整體發(fā)展方面盲目追求“大、全、快”,不利于學(xué)科的平穩發(fā)展和核心競爭力的形成。

  二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現狀

  2004年1月教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》),在強調培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的同時(shí),突出強調聽(tīng)說(shuō)能力的培養,主張“聽(tīng)說(shuō)為本”。但是,大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)課程的薄弱環(huán)節。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習還是聽(tīng)不懂,說(shuō)不出來(lái)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)普遍存在耗時(shí)多、收效低的問(wèn)題。針對理工類(lèi)院校,教師教學(xué)上的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面:

  1.教育觀(guān)念、教學(xué)方式落后,絕大多數聽(tīng)力教學(xué)以課堂為中心,以書(shū)本為中心,以教師為中心,信息量小,缺乏交互性與個(gè)性化教育。

  2.師資力量方面,缺少高素質(zhì)、高水平、責任心強、能夠利用現代化教學(xué)手段的教師,不能廣泛應用多媒體計算機輔助教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段,造成學(xué)生信息獲取能力不高。

  3.教學(xué)模式上,單純傳授語(yǔ)言知識和技能,沒(méi)有注重培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力。教學(xué)效率低下,教師大量進(jìn)行重復性的教學(xué),缺少時(shí)間與精力去從事富于創(chuàng )造性的智力勞動(dòng),造成教學(xué)資源的巨大浪費。

  4.教材方面,信息陳舊,缺乏時(shí)代感,許多教材所選內容都是二十世紀八十年代的錄音資料,所發(fā)生的背景及所使用的語(yǔ)言缺乏新鮮感與時(shí)代感。

  另一方面,學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習過(guò)程中,因受語(yǔ)音、語(yǔ)法、背景知識等語(yǔ)言因素和動(dòng)機意志等心理因素的影響,并沒(méi)有達到理想的學(xué)習效果。具體原因如下:

  1.從學(xué)生的母語(yǔ)文化看,中國學(xué)生一般比較文雅內向,不太喜歡拋頭露面。理工類(lèi)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)表現尤其突出。他們比較喜歡邏輯思考,思維嚴謹,但很多學(xué)生不善表達,不喜歡交際,在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂里不愛(ài)發(fā)言,運用語(yǔ)言的機會(huì )少,聽(tīng)力能力當然不能得到提高。

  2.從學(xué)生生源地看,很多學(xué)生來(lái)自?xún)鹊刂行〕鞘猩踔疗h鄉村,那里的英語(yǔ)教學(xué)水平相當落后,很多學(xué)生從未用英語(yǔ)與外國人交流過(guò)。因此,在他們進(jìn)入大學(xué)前根本沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓練,很多學(xué)生中小學(xué)階段從沒(méi)上過(guò)聽(tīng)力課,基礎很差。

  3.語(yǔ)音方面,很多學(xué)生受方言的影響語(yǔ)音辨別不清,就會(huì )造成聽(tīng)力困難,甚至引起語(yǔ)意上的誤解。如有些學(xué)生長(cháng)音和短音音標[i∶]和[i]分不清楚,有些學(xué)生分不清輕輔音和濁輔音[s]和[z]。

  4.文化背景知識方面,學(xué)生聽(tīng)到的聽(tīng)力材料,不論內容,還是題材都是應有盡有,包羅萬(wàn)象,上至天文,下至地理。而很多理工類(lèi)學(xué)生對自然科學(xué)知識較熟悉,但對社會(huì )人文科學(xué)了解甚少,對西方社會(huì )的風(fēng)俗禮儀相當陌生,因而很難真正理解原材料內容,以及說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣、態(tài)度和真正意圖。

  5.心理因素方面,很多理工科學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)只是為了應付考試,沒(méi)有長(cháng)遠的學(xué)習規劃,沒(méi)有意識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性,認為自己將來(lái)從事的工作與英語(yǔ)沒(méi)有太大的聯(lián)系。因而這些學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習動(dòng)機不強,學(xué)習積極性不高,成績(jì)提高很慢。還有部分學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)比讀英語(yǔ)時(shí)感受到的焦慮程度要高,而聽(tīng)磁帶時(shí)感受到的焦慮比實(shí)際交際談話(huà)時(shí)的聽(tīng)感受的焦慮程度還高。在焦慮水平過(guò)高的情況下,學(xué)生的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程會(huì )處于抑制狀態(tài),思維變得遲鈍,這樣他就越聽(tīng)越聽(tīng)不懂,越聽(tīng)不懂,焦慮程度就越高。

  三、教學(xué)改革的策略及建議

  從2003年,教育部高教司制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,將大學(xué)英語(yǔ)課程定位為“高等教育的一個(gè)組成部分,不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎知識課程,而是是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這就要求教師轉變教育觀(guān)念,轉變教師角色。 理工類(lèi)院校應發(fā)揮其技術(shù)資源優(yōu)勢,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù),采用新的教學(xué)模式替代以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。各學(xué)?梢栽O計出適合本校情況的局域網(wǎng)及校園網(wǎng)的多媒體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式,也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓練。在教學(xué)中,通過(guò)演示幻燈片,播放影音格式文件,學(xué)生可以直觀(guān)地了解西方的風(fēng)土人情、人文地理知識,有助他們對聽(tīng)力材料中文化背景的理解。

  教師應及時(shí)調整自己在教學(xué)過(guò)程中的角色。新的教學(xué)模式應體現英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性、文化性和趣味性,同時(shí)還要充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,實(shí)現從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂轉變。教師不僅應傳播一般的語(yǔ)言知識和技能,更應注重培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力。例如,在教學(xué)中,教師可以根據教學(xué)內容設置一個(gè)情景,介紹相關(guān)的單詞和表達方式,然后圍繞聽(tīng)力材料展開(kāi)交流活動(dòng),如分角色朗讀、回答聽(tīng)力理解問(wèn)題,還可以讓學(xué)生就有關(guān)感興趣的話(huà)題分組討論。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人,學(xué)生的積極性得到發(fā)揮,不僅可以使死氣沉沉的聽(tīng)力課堂活躍起來(lái),同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力,提高他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性,有效地鍛煉他們的語(yǔ)言應用能力。

  針對學(xué)生在聽(tīng)力訓練中遇到的問(wèn)題,教學(xué)中可以采取以下策略,正確引導學(xué)生。

  1.課堂教學(xué)中多鼓勵,少批評。課堂安排上盡量給學(xué)生充分的時(shí)間展示他們的見(jiàn)解。對所有發(fā)言的學(xué)生要抱積極肯定的態(tài)度。點(diǎn)評時(shí)應高度贊揚學(xué)生的創(chuàng )新精神,對不足之處提出誠懇的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)教師不斷的正面引導,學(xué)生漸漸認識到課堂發(fā)言對英語(yǔ)學(xué)習的重要性,也開(kāi)始敢于發(fā)言,勇于發(fā)言,在英語(yǔ)交流過(guò)程中,他們的聽(tīng)說(shuō)能力也能逐漸得到提高。

  2.強化語(yǔ)音教學(xué),豐富目的語(yǔ)國家的背景知識文化。針對學(xué)生的基礎,教師可以適當增加音標知識和語(yǔ)音單項練習,幫助學(xué)生區別長(cháng)短音、清輔音和濁輔音,同時(shí)講授英語(yǔ)發(fā)音中連讀、弱讀、省音及失去爆破等語(yǔ)音知識。加強語(yǔ)言的節律感、強弱讀以及語(yǔ)音語(yǔ)調的訓練,培養學(xué)生捕獲句群意思的能力。教師還應鼓勵學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ),還可利用網(wǎng)絡(luò )幫助學(xué)生收集下載VOA,BBC等國外電臺涉及文化社會(huì )領(lǐng)域、知識面廣、語(yǔ)速適中的英語(yǔ)新聞節目和紀錄影片。教師還可以要求他們通過(guò)看英文報紙、雜志、聽(tīng)英語(yǔ)廣播了解國內外動(dòng)態(tài),多看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲,感知和適應現代英語(yǔ)的各種題材、體裁、方言、場(chǎng)景,平時(shí)盡可能用英語(yǔ)思維。這些做法對強化語(yǔ)言、括增詞匯、豐富背景知識是非常有幫助的。

  3.幫助學(xué)生調整心態(tài)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生適時(shí)調整自己的心理,克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙,培養學(xué)生的學(xué)習興趣,端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立攻克難題的信心和意志。讓學(xué)生充分認識到聽(tīng)力理解在英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)際交際中的重要性;保持對聽(tīng)力訓練持積極的態(tài)度,充分利用每一次接觸“活”英語(yǔ)的機會(huì );克服對英語(yǔ)聽(tīng)力理解的畏懼心理,樹(shù)立堅定的信念。

  聽(tīng)力水平低下是中國英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。理工類(lèi)院校有自己的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和生源特點(diǎn),因此,我們應當積極探索符合這類(lèi)院校特點(diǎn)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。筆者從理工院校的硬件設施、教師配備、生源質(zhì)量等方面指出了目前聽(tīng)力教學(xué)上的不足之處,并提出了改進(jìn)意見(jiàn),希望以此拋磚引玉,引起教育界的廣泛關(guān)注,共同致力于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的提高。

  參考文獻:

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