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中醫臨床實(shí)踐教學(xué)中翻轉課堂的運用研究論文
中醫臨床實(shí)踐教學(xué)是高等中醫院校教學(xué)體系中的重要組成部分，為培養滿(mǎn)足社會(huì )需要的高質(zhì)量的中醫醫療人才，高等中醫院校需不斷加強中醫臨床實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步深化中醫臨床實(shí)踐教學(xué)改革。中醫臨床實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是以綜合運用中醫知識和技能為主體，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合，注重培養醫學(xué)生的中醫臨床思維和臨床實(shí)踐能力，聚焦辨證論治能力的培養，強化中醫臨床基本功訓練。如何在有限的時(shí)間內更好地培養學(xué)生中醫臨床實(shí)踐能力，已成為一個(gè)重要的研究課題。翻轉課堂教學(xué)模式能較好地滿(mǎn)足中醫臨床實(shí)踐教學(xué)的要求，筆者認為很有必要在中醫臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入翻轉課堂教學(xué)模式。
1 關(guān)于翻轉課堂
翻轉課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來(lái)，也稱(chēng)反轉課堂、顛倒課堂），是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種極具影響力的新型的教學(xué)模式[1].在這一教學(xué)模式中，通過(guò)對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規劃，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習為學(xué)習者構建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習環(huán)境，形成新型的學(xué)習文化。新近發(fā)布的《2014地平線(xiàn)報告（高等教育版）》指出：隨著(zhù)終端運用的普及和云服務(wù)的廣泛覆蓋，加上學(xué)校個(gè)體單位對環(huán)境的營(yíng)造以及教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng )新，翻轉課堂將成為未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的趨勢[2].
2 中醫臨床實(shí)踐教學(xué)中采用翻轉課堂的必然性
翻轉課堂的教學(xué)模式，能很好地解決目前中醫教育臨床實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。傳統中醫臨床實(shí)踐教學(xué)模式，教師在臨床教學(xué)查房中完成知識的傳授，學(xué)生則在查房后通過(guò)看書(shū)復習、操作練習來(lái)完成知識的內化，在后面這個(gè)最需要教師幫助、指導的階段學(xué)生得到的支持卻很少。在翻轉課堂模式中，這種教學(xué)實(shí)踐形式受到了顛覆，臨床專(zhuān)業(yè)知識的傳授在查房前通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成，臨床專(zhuān)業(yè)知識的內化則在查房過(guò)程中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的相互協(xié)助而完成。通過(guò)對知識傳授和知識內化的順序顛倒安排，改變了傳統臨床實(shí)踐教學(xué)中的師生角色，并對查房時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規劃[3],實(shí)現了對傳統醫學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)模式的革新。在這一過(guò)程中，通過(guò)運用翻轉課堂的教學(xué)模式，能提高中醫學(xué)生對所學(xué)中醫知識內化的程度，更好地把握中醫理論在臨床運用中的精髓。
3 中醫臨床實(shí)踐教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)的可行性
互聯(lián)網(wǎng)和計算機信息技術(shù)在醫學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛應用，使“翻轉課堂”模式變得可行和現實(shí)。在中醫臨床實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)模式的基本條件已具備，且具有傳統教學(xué)法所不具備的優(yōu)勢[4].
�。�1）在信息技術(shù)與硬件方面，高等醫學(xué)院校已具備便捷的網(wǎng)絡(luò )帶寬、高效的信息傳輸能力以及低廉的網(wǎng)絡(luò )價(jià)格，這為翻轉課堂模式的實(shí)施提供必需的硬件支持。
�。�2）當代大學(xué)生具備對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )平臺和各種多媒體資源的學(xué)習、接受、運用能力。
�。�3）各種網(wǎng)絡(luò )中醫學(xué)習平臺以及中醫院校數字化、網(wǎng)絡(luò )化的圖書(shū)館為實(shí)施中醫臨床翻轉課堂教學(xué)模式提供了豐富的學(xué)術(shù)資源；學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以自主地使用優(yōu)質(zhì)的醫學(xué)教育資源，不再單純且被動(dòng)地單方面依賴(lài)帶教老師去教授知識。
�。�4）基于多媒體的視頻教學(xué)手段使抽象的醫學(xué)知識形象化、難點(diǎn)內容直觀(guān)化、復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并且包含信息量大、利于節約時(shí)間、便于控制教學(xué)節奏且調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�5）翻轉課堂使醫學(xué)生的學(xué)習時(shí)間、空間更加機動(dòng)靈活，這很好地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習能力。
4 中醫臨床實(shí)踐教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)的意義
4.1 翻轉課堂推動(dòng)了個(gè)性化中醫臨床實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展
翻轉課堂建立在技術(shù)工具和信息資源之上，改變了中醫臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中知識傳播的方式，學(xué)習的提前發(fā)生，使學(xué)生在臨床教學(xué)過(guò)程中有更多機會(huì )開(kāi)展基于臨床問(wèn)題解決具體病例分析和探究思索的深化學(xué)習。這種轉變使醫學(xué)生的臨床實(shí)踐知識建構時(shí)間、過(guò)程和深度都發(fā)生了深刻變化，激活學(xué)生獲得的中醫知識，實(shí)現教學(xué)方法的個(gè)性化。教師只是一個(gè)任務(wù)的安排者，而學(xué)生是任務(wù)的研究者、執行者和探索者。教師可以真正因材施教，而不是單純講授知識。針對所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，能更好地培養學(xué)生學(xué)習和運用中醫理論的悟性，正確理解中醫實(shí)質(zhì)、解決中醫教研中的疑難問(wèn)題、塑造中醫能人的臨床基本功，不斷提高學(xué)生的臨床辨證論治能力。
4.2 翻轉課堂使中醫臨床實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主體性得到凸顯
醫學(xué)生是中醫臨床實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐主體和教學(xué)形式的主要參與者，只有使醫學(xué)生的主體性得到充分凸顯，才能更好地幫助學(xué)生構建其中醫臨床知識體系。在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習控制權，能夠通過(guò)課前教學(xué)指導和充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習，更有利于學(xué)生對所學(xué)中醫知識的內化、領(lǐng)悟。教師通過(guò)對傳統教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新布局，一方面通過(guò)真實(shí)的臨床任務(wù)指導學(xué)生循序建構其中醫臨床知識體系，另一方面，根據學(xué)生個(gè)性及自身的知識特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，因材施教，并分配探究中醫臨床實(shí)踐技能的題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)。通過(guò)這種方式，打破“教師在講，學(xué)生在聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式格局，創(chuàng )造和諧平等互助的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的主體性得到更好凸顯。翻轉課堂教學(xué)模式能給學(xué)生更多表達自己見(jiàn)解的機會(huì )，使得課堂上師與生、生與生之間不斷進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)、思維、智慧交鋒碰撞，逐步引導學(xué)生進(jìn)入到對新知的探究過(guò)程中，真正發(fā)揮其學(xué)習主體的作用[5].
4.3 翻轉課堂能夠更好地培養中醫學(xué)生的臨床實(shí)踐能力
發(fā)展和造就中醫醫學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力已經(jīng)成為現代中醫學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，絕大多數中醫臨床實(shí)踐教師和教學(xué)管理人員將中醫學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重點(diǎn)放在培養學(xué)生的動(dòng)手能力上，反而忽視培養中醫醫學(xué)生臨床思維能力和創(chuàng )新意識。
醫學(xué)生的臨床實(shí)踐能力應包括以下兩個(gè)方面：（1）通過(guò)肢體操作來(lái)完成各種臨床實(shí)踐技能的臨床動(dòng)手操作能力；（2）在臨床實(shí)踐過(guò)程中醫學(xué)生通過(guò)細致地觀(guān)察、縝密地思考、認真地總結、全面地概括及反復地實(shí)踐努力并達到理論或技術(shù)上的臨床思維能力和創(chuàng )新能力，這是臨床實(shí)踐能力的深層體現。二者之間既有內在的密切聯(lián)系，又有很大的不同。
翻轉課堂模式更有利于培養學(xué)生的中醫臨床實(shí)踐能力。無(wú)論是中醫臨床思維能力還是中醫臨床操作能力都需要通過(guò)大量臨床實(shí)踐獲得，在翻轉課堂教學(xué)模式中，通過(guò)精心設計的課堂，啟發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)中醫知識，學(xué)習和研究病例，通過(guò)望、聞、問(wèn)、切等中醫診斷技能收集患者的證候信息，經(jīng)過(guò)辨證分析、綜合判斷、去偽存真及由表及里的辨證思維探究或討論，進(jìn)而對疾病本質(zhì)做出準確的證候判斷，然后，采取一系列相對應的行之有效的治療措施，并嚴密觀(guān)察病情變化和臨床治療效果，進(jìn)一步驗證原來(lái)的診斷。這樣不僅可以鞏固以前所學(xué)的基礎和臨床課程的知識，而且可以培養辨證論治的思維能力，提高臨床遣方用藥的創(chuàng )新能力，所以說(shuō)翻轉課堂為鍛煉中醫學(xué)生的臨床實(shí)踐能力提供了很好的平臺。
翻轉課堂教學(xué)模式是一種符合中醫臨床實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的有益的新模式。目前，國內尚未見(jiàn)到將翻轉課堂教學(xué)模式應用到中醫臨床實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究，開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)在中醫臨床實(shí)踐教學(xué)中的應用研究，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，在培養開(kāi)拓型、實(shí)用型、創(chuàng )造型中醫醫學(xué)人才的過(guò)程中，有傳統臨床實(shí)踐教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。
參考文獻
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