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打破舊傳統 更新臨床護生帶教方法論文
【關(guān)鍵詞】 傳統帶教法 臨床帶教 現代教育學(xué)理論
臨床護理教學(xué)是學(xué)校課堂教學(xué)的繼續，起著(zhù)傳授臨床護理專(zhuān)業(yè)知識和將理論知識轉化為實(shí)踐能力的重要作用，在護理教學(xué)中占有重要的地位[1]。根據臨床教育學(xué)的目標，培養出的護生不僅要有扎實(shí)的理論基礎，還要有高超的臨床操作技能，同時(shí)也必須具備獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，臨床教學(xué)不僅為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了機會(huì )，更主要的是為學(xué)生如何學(xué)習提供了豐富的經(jīng)驗[2]。隨著(zhù)本科、大專(zhuān)護理教育的普及以及護理模式的轉變和護理教育改革,對實(shí)習護生的帶教工作也提出更高的要求，故臨床帶教工作必須探索出一條有效的模式和方法,以適應社會(huì )發(fā)展的要求。
1 “傳統帶教法”存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，在我們的護理臨床帶教中，實(shí)施的是一種“傳統帶教法”�！皞鹘y教學(xué)方法”是按教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃，教師負責講解、示范，教師講的多，護生只需聽(tīng)、看、模仿，按部就班地跟著(zhù)做，這種教學(xué)模式以老師講授為主體，學(xué)生處于被動(dòng)受學(xué)地位，較難培養護生的批判性思維，護生普遍存在學(xué)習積極性不夠、缺乏主動(dòng)性、只會(huì )死記硬背應付考試、理論難以與實(shí)踐結合等問(wèn)題[3];同時(shí)，還存在著(zhù)不夠重視學(xué)生的個(gè)體差異、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方法不多、教師很難了解學(xué)生的想法和存在的問(wèn)題、帶教評估方法較為單一、一味依賴(lài)出科考試成績(jì)、對帶教老師的評估有待于進(jìn)一步改善等弊端，已越來(lái)越不適應現代社會(huì )發(fā)展的要求[4]。因此，尋找一套具有中國特色的臨床護理帶教模式，創(chuàng )建新的護生求知方法，改變其被動(dòng)受學(xué)地位，走出一條在實(shí)踐中學(xué)、變“死學(xué)”為“巧學(xué)”的新路子，激發(fā)護生的學(xué)習興趣和探索精神，使護生在校時(shí)獲得的專(zhuān)業(yè)知識得到不斷的補充、豐富與更新，以提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量，已迫在眉睫。
2 現代臨床帶教模式分析
現代教育理論認為：人們的學(xué)習過(guò)程是對知識的認知過(guò)程、對知識信息的再加工過(guò)程。由于原有的認知結構不同，每個(gè)人的認知過(guò)程也不同，也就是說(shuō)，不同的學(xué)習方法會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習過(guò)程[5]。為了使學(xué)習適應不同學(xué)習者的認知結構，就應該創(chuàng )造吸引學(xué)習的環(huán)境與系統，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。認知主義學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)之一是認為學(xué)習過(guò)程是信息加工過(guò)程，學(xué)習應注重人的智能培養[6]。有研究認為，認知主義學(xué)習理論的新發(fā)展，產(chǎn)生了建構主義學(xué)習理論，建構主義學(xué)習理論主張“學(xué)習是一個(gè)建構的過(guò)程，一種活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習必須處于豐富的情境之中” [5]。
建構主義教育理論的核心可以概括為一句話(huà)：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構[7]。在建構主義者看來(lái)，所謂傳統教學(xué)只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，強迫學(xué)生死記硬背，強吞苦咽的過(guò)程。這一過(guò)程強調的是“教”而不是“學(xué)”，忽略了學(xué)習者的認知主體作用，因而得不到最佳的教育效果，達不到學(xué)習的目的[7]。建構主義者突出以學(xué)生為中心，就是要把教育對“教”的過(guò)程的關(guān)注，更多地轉移到對“學(xué)”的過(guò)程的研究上來(lái)，這就是建構主義教育理論區別于所謂傳統教育理論的最大特點(diǎn)[7]。
3 現代教育學(xué)理論在臨床帶教中的應用體會(huì )
越來(lái)越多的教育工作者認識到這一點(diǎn)，在深入學(xué)習現代教育學(xué)理論和觀(guān)點(diǎn)后，逐步運用于教學(xué)實(shí)踐中，PBL(problem based learning)教學(xué)法的興起，就是其中一個(gè)較為典型而又成功的例子[8]。隨著(zhù)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，更多更好的方法和創(chuàng )意紛至沓來(lái)，臨床帶教工作人員總結多年臨床護生帶教經(jīng)驗，摸索了許多類(lèi)似“PBL教學(xué)法”的帶教方法，打破了傳統的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，把以“教”為重點(diǎn)轉移到以“學(xué)”為重點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而培養了學(xué)生科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力，提高了對所學(xué)知識的理解和記憶[9]。通過(guò)師生間的提問(wèn)、解答等一系列的互動(dòng),增強了護生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，帶教老師及時(shí)反饋和調整學(xué)習內容，體現因材施教、因人而異的教學(xué)規律，按最有效的個(gè)別化原則來(lái)設計教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[10]。在這個(gè)過(guò)程中,教師的引導作用和學(xué)生的主動(dòng)參與作用被提到同等重要的高度，這無(wú)疑對沿襲多年的以課堂教學(xué)為主導、以護理教師為中心、學(xué)生被動(dòng)參與的填鴨式教學(xué)模式提出了全新的挑戰。同時(shí)，在此過(guò)程中，帶教老師必須拓寬知識面，重組知識結構，深刻鉆研帶教思路，不斷完善自身薄弱環(huán)節，以充分應對護生提出的各種問(wèn)題，教會(huì )護生解決問(wèn)題的方法，使護生不但知其然而且知其所以然，這些都為提高臨床帶教老師的教學(xué)能力起了正面積極的作用。
以上是筆者在參閱、學(xué)習臨床帶教理論及方法后的一些體會(huì )和觀(guān)點(diǎn)，希望能拋磚引玉，在臨床護理帶教實(shí)踐中不斷摸索，更新臨床護生帶教方法。
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