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初中歷史教育的現狀與對策分析
農村初中教學(xué)當中存在不少問(wèn)題,比如教學(xué)的設備不夠全,教學(xué)的方法很單一,學(xué)生不重視歷史學(xué)科的學(xué)習.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
前言憂(yōu)患意識作為我國文化中特有文化現象，在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展以及歷史進(jìn)程中扮演著(zhù)關(guān)鍵性的角色，同時(shí)憂(yōu)患意識作為一種情感體驗與心理活動(dòng)，其對于人的日常行為產(chǎn)生了極為深遠的影響。初中生受到知識水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學(xué)習過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)的接受各類(lèi)新的知識與技能，但是由于其對于我國歷史發(fā)展進(jìn)程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂(yōu)患意識[1]。在這一背景下，為了實(shí)現初中生憂(yōu)患意識的有效培養，需要將歷史教學(xué)與憂(yōu)患意識教育結合起來(lái)，通過(guò)歷史知識的學(xué)習，提升初中學(xué)生的憂(yōu)患意識，促進(jìn)其健康發(fā)展，滿(mǎn)足時(shí)代背景下，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對于人才培養工作以及歷史教學(xué)的客觀(guān)要求。
1.初中歷史教育中憂(yōu)患意識教育的現狀
對于現階段初中歷史教育中憂(yōu)患意識教育現狀的全面分析，能夠幫助教育部門(mén)與老師進(jìn)一步明晰憂(yōu)患意識教育在初中歷史教育過(guò)程中存在的不足與缺陷，以及憂(yōu)患意識教育的核心要求與重點(diǎn)環(huán)節，進(jìn)而為后續教育工作的開(kāi)展提供必要的參考。
1.1初中歷史教學(xué)目標與憂(yōu)患意識教育偏離
在新課改的教育背景下，我國初中歷史教學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)方式、評價(jià)模式等做出了必要的調整與優(yōu)化，實(shí)現了初中階段歷史教學(xué)的科學(xué)性。但是從憂(yōu)患意識教育的角度來(lái)看，其仍舊存在一些不足與缺陷。其在進(jìn)行情感教學(xué)目標設置的過(guò)程中，雖然涉及到愛(ài)國主義教育的相關(guān)內容，對我國傳統文化進(jìn)行了必要的解讀與傳授，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成了對傳統文化的歷史認知，逐步培養起學(xué)生的歷史感與責任感[2]。同時(shí)通過(guò)對歐美以及亞非國家政治、經(jīng)濟以及文化等知識的講解，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，形成了較為全面的歷史觀(guān)念，能夠以一個(gè)更為良好、更為開(kāi)放的心態(tài)，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。無(wú)論是愛(ài)國主義教育、歷史責任感教育以及國家意志的培養，初中歷史教學(xué)都沒(méi)有將憂(yōu)患意識教育進(jìn)行突出，這種教學(xué)目標的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著(zhù)憂(yōu)患意識教育在初中歷史課堂開(kāi)展的質(zhì)量與水平。
1.2憂(yōu)患意識教育與歷史教學(xué)缺乏有效連接
初中歷史教育的開(kāi)展以歷史教材以及相關(guān)知識框架為主要依據，在相關(guān)教材內容以及知識框架內，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，才能夠保證學(xué)生歷史知識學(xué)習的質(zhì)量與水平，才能夠全面實(shí)現學(xué)生歷史思維與價(jià)值觀(guān)的科學(xué)培養。但是從實(shí)際情況來(lái)看，現階段憂(yōu)患意識教育與歷史教學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，很難找到相關(guān)切入點(diǎn)，進(jìn)行憂(yōu)患意識教學(xué)工作。例如，在進(jìn)行抗日戰爭相關(guān)知識講授的過(guò)程中，教師從1937年盧溝橋事變開(kāi)始講起，幫助學(xué)生理清1945年全面抗戰，以及在抗日戰爭過(guò)程中所展現出的英雄任務(wù)以及著(zhù)名戰役，通過(guò)相關(guān)視頻以及資料，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，逐漸培養其自身的愛(ài)國主義精神與歷史責任感，但是卻很難進(jìn)行憂(yōu)患意識的講解，即便是教師進(jìn)行了一定的引導，但是由于知識結構的局限，使得憂(yōu)患意識教育與歷史教學(xué)工作無(wú)法進(jìn)行連接[3]。正是由于這種情況，才使得現階段我國初中階段歷史教學(xué)工作中，憂(yōu)患意識教育的質(zhì)量與水平不高，難以滿(mǎn)足實(shí)際的教育需求。
2.初中歷史教學(xué)開(kāi)展憂(yōu)患意識教育的途徑與方法
初中歷史教學(xué)開(kāi)展憂(yōu)患意識教育是一個(gè)全方位的過(guò)程，需要相關(guān)教育主管部門(mén)以及教師明確現階段憂(yōu)患意識教育存在的不足，采取針對性的教育手段，不斷實(shí)現二者的有機結合，提升憂(yōu)患教育的質(zhì)量。
2.1歷史課堂實(shí)踐與憂(yōu)患意識教育的結合
針對于現階段初中歷史教育目標與憂(yōu)患意識教育偏離的情況，在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要明確憂(yōu)患意識教育工作的重要性，采取應對策略，將其作為課堂知識傳授以及考察的重要內容，將其與愛(ài)國主義教育結合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使得其逐步形成憂(yōu)患意識，進(jìn)而實(shí)現憂(yōu)患意識教育的教學(xué)目標。例如在對我國古代史中奴隸制以及封建制度形成與發(fā)展相關(guān)知識講解的過(guò)程中，通過(guò)對歷史遺跡以及文物的說(shuō)明，使得學(xué)生培養起優(yōu)越感以及自豪感，同時(shí)通過(guò)對一些暴政以及明清時(shí)期歷史知識的介紹，并與學(xué)生進(jìn)行必要的課堂討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中逐步認識到，現在的生活來(lái)之不易，進(jìn)而居安思危，形成必要的憂(yōu)患意識[4]。
2.2歷史課外延伸與憂(yōu)患意識教育的結合
為了實(shí)現初中歷史教學(xué)與憂(yōu)患意識教育有機結合，需要以課外延伸為突破口，通過(guò)開(kāi)展知識競賽、主體展覽、班報設計以及專(zhuān)家講座等形式，使得學(xué)生在參與的過(guò)程中，不斷將歷史知識的學(xué)習與憂(yōu)患意識教育結合起來(lái)，促進(jìn)憂(yōu)患意識教育工作的質(zhì)量與水平。結語(yǔ)憂(yōu)患意識教育與初中歷史教學(xué)的結合，對于推動(dòng)學(xué)生的健康快速發(fā)展以及實(shí)現社會(huì )主義人才的高效培養工作的有序開(kāi)展，有著(zhù)十分重大的現實(shí)意義。為了實(shí)現二者的有機結合，確保憂(yōu)患意識教育開(kāi)展的質(zhì)量與水平，文章從現階段初中歷史教學(xué)中憂(yōu)患意識教育的現狀入手，明確其存在的不足，并采取針對性的措施，推動(dòng)初中歷史教學(xué)過(guò)程中憂(yōu)患意識教育的有序開(kāi)展，為后續教育工作的開(kāi)展創(chuàng )造必要的條件。
參考文獻：
[1]繆世娟.歷史課堂的愛(ài)國主義教育不可或缺憂(yōu)患意識—以一堂初中歷史抗戰課程的教學(xué)為例[J].才智,2016(19):78-79.
[2]宋宇梅.在初中歷史教學(xué)中能否滲透憂(yōu)患意識教育[J].神州旬刊,2015(12):41-43.
[3]周莉.初中歷史教學(xué)如何培養學(xué)生的憂(yōu)患意識[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015(11X):23-24.
[4]張寶林.在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生的憂(yōu)患意識[J].學(xué)周刊,2015(28):46-17.
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