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初中歷史合作學(xué)習初探論文
一、合作學(xué)習小組的確立
�。ㄒ唬┬〗M成員間的合理搭配
在給學(xué)生分組時(shí)，教師一定要多掌握學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生，遵循一定的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理搭配。這是小組合作學(xué)習取得良好成績(jì)的前提。教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，比如根據學(xué)習能力與性格特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣等進(jìn)行分組，在搭配時(shí)要做到“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個(gè)組都要有幾名學(xué)習能力較強的學(xué)生。這樣不僅能夠帶動(dòng)其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍，還能確保整個(gè)小組的學(xué)習效率，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也能夠讓學(xué)生共同提高，做到各組成員之間的取長(cháng)補短。另外，教師在分組時(shí)也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
�。ǘ┬〗M成員的分工
作為一種互助性的學(xué)習，合作小組必須要進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都能明確自己的任務(wù)與責任。這樣，在進(jìn)行課堂討論學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進(jìn)行；在課后進(jìn)行小組探究時(shí)，小組之間可以互相支持，讓探究活動(dòng)能夠順利完成。一般情況下，我們會(huì )這樣給學(xué)生分工：一些學(xué)習較好并且有組織能力的學(xué)生任組長(cháng)，負責全組人員的召集與討論；寫(xiě)字清楚且順暢的學(xué)生任記錄員，負責將本組成員的討論觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)；語(yǔ)言表達能力比較好的學(xué)生任發(fā)言人，可以總結小組討論，與其他組成員進(jìn)行交流；其余的學(xué)生可以從中任選一名作為計時(shí)員，幫助小組內其他成員記錄發(fā)言時(shí)間，讓大家都有參與討論的機會(huì )。組長(cháng)是這些分工中的重點(diǎn)，組長(cháng)的任選決定了整個(gè)小組的進(jìn)行與效果，要慎重選擇。
�。ㄈ┖献鲿r(shí)機要合理
1.在攻克重難點(diǎn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，讓他們放手去做，讓學(xué)生的主體作用得到充分體現。這樣不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠讓他們全部參與到合作學(xué)習中，一起探究知識的奧秘。
2.在復習知識的過(guò)程中，教師可以把整理復習的機會(huì )讓給學(xué)生，通過(guò)分小組整理、小組間討論、課堂大總結的方式，幫助學(xué)生構建知識體系。這樣就能夠讓學(xué)生在查漏補缺的過(guò)程中得到全面提高。
3.在歷史教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放性的題目是屢見(jiàn)不鮮的。在解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。一方面是因為這種問(wèn)題適合在小組間進(jìn)行學(xué)習，另一方面是因為這種問(wèn)題能夠讓學(xué)生有全局意識，考慮問(wèn)題更全面。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )“取人之長(cháng)，補己之短”，使得他們的創(chuàng )新意識得到培養。（四）學(xué)習評價(jià)要正確教師對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意以表?yè)P為主，多給予學(xué)生鼓勵。教師一句鼓勵的話(huà)、一個(gè)贊賞的眼光都能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生認同感，體驗到合作學(xué)習的樂(lè )趣。而且，教師的評價(jià)不僅能夠激勵學(xué)生，還能讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，使得他們對合作學(xué)習更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學(xué)習如何進(jìn)行
新課程標準對我們提出了“讓學(xué)生學(xué)習有用的歷史知識，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調、乏味的歷史教學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極采取多種多樣的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們對歷史學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對歷史充分重視起來(lái)，喜歡歷史，愛(ài)上歷史。雖然很多教師和學(xué)生都喜歡合作學(xué)習，但作為一種新的學(xué)習方式，合作學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中卻會(huì )遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學(xué)生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。在學(xué)習過(guò)程中，有些學(xué)生遇到困難就退縮，拉低了整個(gè)小組的合作品質(zhì)；有些學(xué)生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學(xué)習的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習有一個(gè)充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過(guò)程中提高合作品質(zhì)，從而促進(jìn)小組的合作學(xué)習，讓合作學(xué)習收到更好的效果。教師可以通過(guò)多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對合作學(xué)習的認識，讓學(xué)生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學(xué)習中提出自己的問(wèn)題，大膽尋求幫助，也樂(lè )于把自己的發(fā)現或想法拿出來(lái)與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學(xué)習當成一種愉快的交際活動(dòng)。合作學(xué)習一般都有明確的任務(wù)。明確的任務(wù)是合作學(xué)習的風(fēng)向標。問(wèn)題不明確，過(guò)于籠統，學(xué)生在合作學(xué)習中就會(huì )無(wú)處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對合作學(xué)習產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度。而問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣不會(huì )激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在對一個(gè)歷史事件和歷史人物的評價(jià)教學(xué)中，教師就應該大力鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，哪怕是一些偏激的觀(guān)點(diǎn)，可以讓小組內部、小組之間進(jìn)行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養目標。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習，可以提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題的能力。但是它要求教師在采用的時(shí)候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
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