關(guān)于高中歷史課教改研究論文

　　摘要：隨著(zhù)國家教育體制改革的不斷深入，高中歷史課的教學(xué)思想和手段也得到了更多的發(fā)展和創(chuàng )新。近年來(lái)，多媒體教學(xué)手段不斷地應運到歷史課教學(xué)中。但是，很多的改革手段免不了有“時(shí)尚”之嫌，違背了歷史課教學(xué)中活生生的歷史性特點(diǎn)。如何還歷史課輕松、生動(dòng)、真實(shí)于學(xué)習成績(jì)之中，這是我們探討的中心課題。

　　關(guān)鍵詞：歷史課教改探索

　　筆者從教十年，各種教學(xué)方法、教學(xué)理論見(jiàn)過(guò)不少，但總感覺(jué)美中不足。傳統教學(xué)法面面俱到、點(diǎn)滴必究，知識講授是豐富了，但教師累得半死，學(xué)生昏昏欲睡。這幾年興起的多媒體輔助教學(xué)運用現代科技，聲、光、電、影齊備，似乎應是最高境界了，但過(guò)猶不及，弊端又露出來(lái)了：一是制作課件費時(shí)費力；二是狂轟濫炸，學(xué)生多數時(shí)候光去看熱鬧了，缺少歷史的情感體驗。再者多媒體教學(xué)設備昂貴，能保證每個(gè)班每節課都能運用的有幾個(gè)學(xué)校？至多不過(guò)是建一兩個(gè)多媒體教室裝點(diǎn)門(mén)面，偶有集體聽(tīng)課，則刻意“秀”一番罷了。

　　本人在教學(xué)中，曾留意于歷史教學(xué)方法的思考，冠之以“輕松”為特點(diǎn)，現將這一教學(xué)方法的思路做一簡(jiǎn)單論述，以期拋磚引玉。

　　一、輕松教學(xué)法的基本操作過(guò)程

　�。ㄒ唬┙處熣�體介紹本節（章）

　　每章節之開(kāi)頭，教師先介紹本章節在全書(shū)中的地位、本節的背景、本節與現實(shí)生活的聯(lián)系概況等等，意在拓寬學(xué)生視野，構筑整體印象，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習新知識做準備。此即傳統教學(xué)法的“破題”，也就是“導入新課”。

　�。ǘ�）教師抄本節的學(xué)習思考題

　　出題原則是難易結合，讓學(xué)生既掌握了本節基礎知識，又能站在本節的高度，思考與本節相關(guān)的問(wèn)題。從因材施教的角度看既照顧了能力層次低的學(xué)生，又照顧了能力層次高的學(xué)生，層次較低的學(xué)生思考回答基礎題，層次高的學(xué)生回答能力要求高的題。從能力培養的角度講，體現出從低層次到高層次培養能力的過(guò)程；從思想教育的角度講，提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，體現出用情感去體驗歷史、分辨歷史，超越了簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”模式。

　�。ㄈ�）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀思考

　　傳統教學(xué)也講究預習。但這里的閱讀思考不是簡(jiǎn)單的看一遍書(shū)，而是帶著(zhù)問(wèn)題積極思考，是思維與情感體驗過(guò)程�，F在的學(xué)生接受信息的渠道多、高科技的玩具多，電視、電腦網(wǎng)絡(luò )游戲等占用了學(xué)生太多的時(shí)間，學(xué)生的閱讀量普遍較少，歷史知識往往少而膚淺。但他們又不可能去閱讀大部頭的歷史文獻，歷史教材就成了最好的學(xué)習歷史的工具。讓學(xué)生讀教材，就是增加閱讀量，增加知識的積累、儲備。雖然每節課閱讀時(shí)間不過(guò)短短的五分鐘，但長(cháng)期堅持下來(lái)，數量可觀(guān)，效果很好。這一步驟猶如練武術(shù)的人練基本功，越是功夫深時(shí)，其作用越是顯著(zhù)。

　�。ㄋ模┙處熃虒W(xué)

　　教師在講解過(guò)程中，應視不同情況靈活處理，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。一般情況下，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生集體回答，一帶而過(guò)；需要講解的則詳加講解，旁征博引，化難為易�？勺尰�礎較差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以提高其成就感，培養其學(xué)習歷史的興趣。也可用較難的問(wèn)題提問(wèn)能力強的學(xué)生，殺殺他們的驕氣，激發(fā)他們的求知欲。更多的應以問(wèn)題為切入點(diǎn)，向學(xué)生講解課本及有關(guān)知識，使之了解相關(guān)問(wèn)題及背景，不僅知其然，還能知其

　　所以然，從而使其增長(cháng)知識，提高能力。

　　二、輕松教學(xué)法的特點(diǎn)

　　1.教、學(xué)兩輕松。輕松教學(xué)法的基本理念是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生既增長(cháng)了知識，拓寬了視野，又提高了歷史思維能力，提高了人文素質(zhì)，從而推動(dòng)了社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步。

　　2.板書(shū)較少。這是因為輕松教學(xué)法借鑒了問(wèn)題中心教學(xué)法和目標教學(xué)法。問(wèn)題既是學(xué)習的目標之一，又是教學(xué)的提綱，教學(xué)是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的，教師只需將重要內容寫(xiě)出來(lái)，以達畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，無(wú)須大規模地板書(shū)，提高了教學(xué)效率。

　　3.教學(xué)時(shí)間安排靈活。不一定課本一節的內容就上一節課，應據具體情況靈活處理。

　　4.有利于學(xué)生的減負�，F階段，學(xué)生學(xué)習的科目較多，任務(wù)繁重，歷史學(xué)科更不能加重學(xué)生的負擔。輕松教學(xué)法的作業(yè)和鞏固復習基本在課堂上完成，課后花的時(shí)間較少，有事半功倍之效，減輕了學(xué)生的負擔。

　　5.對教師的要求更高。一是要求教師知識豐富，表達能力強。書(shū)本上的任何一個(gè)知識點(diǎn)，都能信手拈來(lái)，如風(fēng)行水上、行云流水，不見(jiàn)任何做“秀”痕跡。二是要求教師對各種教學(xué)方法都能熟練運用，對學(xué)生非常了解，隨時(shí)準備解決學(xué)生的問(wèn)題，隨時(shí)隨地應勢而變。既能調節上課氣氛，又能充分體現因材施教，使學(xué)生各得其所，各有所獲。

　　6.教學(xué)語(yǔ)言不拘一格。只要是健康的、符合政治和道德規范的語(yǔ)言，教師都可用，甚至可有“戲說(shuō)歷史、調侃歷史”之味，目的是引起學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史人物，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生感到歷史人物是活生生的人，不是令人生畏、令人厭惡的僵尸。

　　三、運用“輕松教學(xué)法”的注意事項

　　1.題目的深淺問(wèn)題。太深學(xué)生想不到，太淺達不到提高思維能力的目的。而且學(xué)生的班級差異、個(gè)體差異較大，教師把握有一定難度。

　　2.學(xué)生的自覺(jué)性問(wèn)題。如果教師不能很好地駕馭學(xué)生，很可能使讀書(shū)和思考都流于形式，使此法走向反面。

　　3.教師的知識和能力問(wèn)題。此法沒(méi)有固定的模式，教師不可能照著(zhù)寫(xiě)好的教案念，更不可能照本宣科。需要教師隨意調用歷史資源，信手拈來(lái)，沒(méi)有任何做作痕跡。這對教師的知識和能力要求都很高，是對教師的極大挑戰。

　　小結

　　歷史教師不應是板著(zhù)面孔販賣(mài)知識，而應是與學(xué)生在輕松和諧的氣氛中互動(dòng)探討。學(xué)生思考的時(shí)間多了，教師喋喋不休的說(shuō)教少了，思考中學(xué)生經(jīng)常會(huì )達到想說(shuō)又說(shuō)不出的境界，此正所謂不悱不啟。教師旁征博引、縱橫捭闔，學(xué)生往往發(fā)自?xún)刃挠小霸瓉?lái)如此”之感，因而普遍歡迎此教法，覺(jué)得輕松，考試成績(jì)也很不錯，本人也從滿(mǎn)堂灌中解放出來(lái)，自我感覺(jué)比較輕松，自認為取得階段性成果。但此教學(xué)方法真正成熟尚需時(shí)日。

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