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高中歷史課堂的思考論文
隨著(zhù)新一輪課程改革的實(shí)施，教學(xué)方式的轉變越來(lái)越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。那如何建構起以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學(xué)模式呢？筆者認為，最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一個(gè)平臺，而平臺搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng )設了歷史情境，筆者根據往前的一些經(jīng)驗附以實(shí)例和大家交流一下課堂情境創(chuàng )設的有效性問(wèn)題。
一、緊扣課時(shí)中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專(zhuān)題形式編排的，既然是專(zhuān)題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們在進(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠離課時(shí)中心。如《太平天國運動(dòng)》，此課的課時(shí)中心在導語(yǔ)中已闡明的比較清楚：太平天國運動(dòng)是中國民主革命的先驅。我們在講課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位太平天國在民主革命中的先驅地位。如果說(shuō)過(guò)多地講述太平天國的經(jīng)過(guò)和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標
緊扣課時(shí)中心可以說(shuō)是情境創(chuàng )設有效性達成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng )設。我們都知道，新課程強調知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的實(shí)現，這種課程目標和課程特點(diǎn)必然要求我們一線(xiàn)教師在創(chuàng )設情境時(shí)要考慮三維目標是否已經(jīng)達到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長(cháng)安各地張貼了一張新告示，引來(lái)了不少百姓的圍觀(guān)。告示上寫(xiě)著(zhù)“奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開(kāi)恩科，設明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學(xué)分組合作探究：如果你是當時(shí)的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會(huì )分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設和分組合作探究的互動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識目標要求，又學(xué)會(huì )了分角度換位思考的能力目標要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也相應得到了提升。所以說(shuō)，有效的情境創(chuàng )設有利于課堂三維目標的生成。
三、鎖定時(shí)空要素
在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )感覺(jué)到，教材中的某些內容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學(xué)生都會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味，如《古代中國的經(jīng)濟政策》，這一節內容時(shí)間跨度太大，從戰國時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是學(xué)生生硬地跟著(zhù)老師的節奏而“疲于奔命”，更不用說(shuō)自身素質(zhì)的提高了，對于這類(lèi)教學(xué)內容，我們在創(chuàng )設情境時(shí)就必須首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。
時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠，她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特點(diǎn)的地點(diǎn)中，與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們如果能鎖定好時(shí)空落點(diǎn)，整節課就會(huì )豁然開(kāi)朗了。
我在講授《古代中國的經(jīng)濟政策》時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng )設了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解重農抑商政策的目的、原因、表現和意義。
四、創(chuàng )設核心問(wèn)題
問(wèn)題的有效設計是情境創(chuàng )設的關(guān)鍵，好問(wèn)題一個(gè)就夠了，一個(gè)好的問(wèn)題既緊扣了課時(shí)中心，又優(yōu)化了三維目標，更重要地是，學(xué)生在解決問(wèn)題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實(shí)效地學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活。我在講授《美蘇爭鋒》時(shí)以古巴導彈危機為突破口設計了這樣一個(gè)情境：
1962年10月16日，美國白宮總統辦公室就古巴導彈問(wèn)題召開(kāi)了一次最高軍事機密會(huì )議�？夏岬峡偨y就如何處理導彈問(wèn)題咨詢(xún)了幾位將軍。最后達成兩派觀(guān)點(diǎn)：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當時(shí)美蘇時(shí)局來(lái)看，如果你是肯尼迪，你會(huì )聽(tīng)取哪派觀(guān)點(diǎn)，為什么？
為什么要創(chuàng )設這樣一個(gè)情境呢？我們可以推斷一下，不論學(xué)生是主張武力解決還是和平解決，必然會(huì )分析到美蘇的實(shí)力對比和戰爭一旦爆發(fā)對當時(shí)兩國及世界各國產(chǎn)生的影響，這不正是這節課需要學(xué)生達成的教學(xué)目標嗎？
所以說(shuō)，有效的情境創(chuàng )設讓課堂活起來(lái)了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動(dòng)、和諧的課堂氣氛；有效的情境創(chuàng )設讓學(xué)生活起來(lái)了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺(jué)地主動(dòng)地去探索去思考。
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