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淺談高中歷史人物概念基礎知識教學(xué)的生成策略論文
論文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)預設課堂生成基礎知識基本概念歷史人物
論文摘要：在新課程高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索了學(xué)案導學(xué)模式下的課堂預設與生成，很好地提高了課堂教學(xué)的有效性。本文重點(diǎn)介紹高中歷史基礎知識中歷史人物概念的預設與生成策略。
“中學(xué)歷史知識屬于基礎知識，是學(xué)生學(xué)習其他科目所必不可少的，更是他們一生發(fā)展中必可少的知識�！畔⒓庸ば睦韺W(xué)家大多數同意把廣義知識分為兩大類(lèi)，其中一類(lèi)為陳述性知識，該類(lèi)知識主要用于關(guān)于回答‘是什么’的問(wèn)題，如‘中華人民共和國的首都是北京’等。這類(lèi)知識一般通過(guò)學(xué)習與記憶便能獲得并加以保持。21世紀高中歷史教育‘三維目標’中‘知識與能力’的知識要求，就屬于陳述性知識。另一類(lèi)為程序性知識�！�
歷史基礎知識蘊涵著(zhù)豐富的能力培養因素和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)提升方面的因素，因此對其進(jìn)行精心的預設促進(jìn)其動(dòng)態(tài)生成就顯得尤為重要。
歷史概念是歷史事件、歷史現象和歷史人物本質(zhì)的反映，反映了歷史現象本質(zhì)的、內在的聯(lián)系，是歷史知識的重要組成部分，又是歷史思維的細胞。學(xué)生只有在充分認識了該事件或現象的本質(zhì)時(shí)，才能對其有較深的理解。按照所反映歷史事物的內容不用，歷史概念可劃分為歷史人物、歷史事件、歷史名物、歷史現象四類(lèi)。
歷史人物概念是指那些在歷史發(fā)展中起過(guò)重要影響，在歷史長(cháng)河中留下足跡，對歷史起推動(dòng)作用的人物。
策略一：角色扮演
是指教師根據不同的教學(xué)內容設計一定的角色，讓學(xué)生假扮某位歷史人物的身份，運用方方面面的知識來(lái)分析問(wèn)題，從而作出正確的抉擇。角色扮演是促成非預設性生成的好方法，不但可以引導和促進(jìn)學(xué)生理解歷史人物概念、提升學(xué)生歷史思維能力，同時(shí)可以從歷史人物成就、失敗、人品等方面進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。教師可以讓學(xué)生充當教材中的某一歷史人物角色或者某一時(shí)期的一群歷史人物角色（歷史�。�，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗，激起積極的情感，進(jìn)而達到培養歷史思維和科學(xué)創(chuàng )新能力的目的�！敖巧缪莸囊粋�(gè)重要環(huán)節就是同學(xué)觀(guān)看并提出質(zhì)疑，如果觀(guān)看角色扮演的學(xué)生不能提出質(zhì)疑，教師就要及時(shí)糾正這些錯誤，這種糾正并非是簡(jiǎn)單地說(shuō)明學(xué)生哪個(gè)地方出錯了，而是要還原出學(xué)生出錯的過(guò)程，即學(xué)生是如何通過(guò)自己的思維而構成一幅錯誤的歷史畫(huà)面�！�
因而角色扮演可以打破靜態(tài)預設，促成動(dòng)態(tài)生成。
譬如，我在執教高中歷史必修Ⅲ《春秋戰國時(shí)期的百家爭鳴》的內容時(shí)，在“自主學(xué)習”環(huán)節預設的內容，就是讓學(xué)生為“課堂展示”中的角色扮演準備材料，這種設計就使得學(xué)生的展示帶有生成性。這種設計旨在讓學(xué)生弄清歷史人物的基本史實(shí)，包括時(shí)間、主要事跡、成就、思想主張、正確評價(jià)等。采用了“以人帶事”的方法（就是以介紹歷史人物為主線(xiàn)，帶出主要事跡，并給予評價(jià)的方法）。故事和圖片能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加歷史課的趣味性；“諸子百家名言擂臺賽”以及“角色扮演”，能指導學(xué)生理解鞏固基礎知識，培養學(xué)生的概括、歸納能力；學(xué)生運用諸子百家的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生積極參與整個(gè)思考過(guò)程，懂得學(xué)以致用；“觀(guān)點(diǎn)爭鳴”環(huán)節能教給學(xué)生“史論結合”“論從史出”的答題技巧，讓學(xué)生在爭鳴中理解“爭鳴”，在多元的思想中，感受諸子百家思想中體現的人文精神，體會(huì )人類(lèi)優(yōu)秀思想對后世惠澤千年的影響；整個(gè)導學(xué)案的設計能夠讓學(xué)生感受先代哲人關(guān)于做人、處世和立國的智慧，同時(shí)能夠從諸子百家的觀(guān)點(diǎn)中獲取有助于解決現實(shí)問(wèn)題的有益啟發(fā)。這些環(huán)節的編制是屬于開(kāi)放性的，在課堂上能夠導致并促成動(dòng)態(tài)生成。 此處需要注意的是，角色扮演是為了神入歷史人物，切忌“戲說(shuō)”，只有這樣才能讓學(xué)生全面認識歷史人物，提高自身素養，防止“憤青”的出現。
策略二：撰寫(xiě)歷史人物小傳
歷史人物小傳的突出特點(diǎn)是“小”，要求短小精悍，同時(shí)必須具有傳記文學(xué)的特點(diǎn)，即記述歷史人物生平的主要活動(dòng)。撰寫(xiě)歷史人物小傳“可以提高學(xué)科能力水平，尤其是提高學(xué)生的自覺(jué)能力、知識遷移能力、系統思維能力和求異思維能力的有效手段；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和強化學(xué)生的參與意識�！�
當學(xué)生展示撰寫(xiě)的歷史人物小傳時(shí)，教師可以結合其表述，尤其是暴露的史實(shí)錯誤，進(jìn)行新的教學(xué)內容，這就是非預設生成。由于撰寫(xiě)歷史人物小傳對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，教師需要作重點(diǎn)指導。
以李鴻章為例，我通常從以下幾個(gè)方面加以點(diǎn)撥：
第一，選題。鼓勵學(xué)生自己選題，教師指導學(xué)生選題宜小不宜大，更不宜用一些空洞或華麗的題目。如《李鴻章：中國近代化的第一人》。
第二，搜集史料。引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，到學(xué)校閱覽室或上網(wǎng)查閱，廣泛收集、整理盡可能多的資料，以便于從中甄選、辨別。弄不清楚的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論或向教師請教，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。如撰寫(xiě)《李鴻章：中國近代化的第一人》時(shí)，要大量搜集洋務(wù)運動(dòng)的史料，江南制造總局以及北洋艦隊都是很好的實(shí)例。
第三，構思。學(xué)生在材料大致齊備后，往往感到無(wú)從下筆，不知道寫(xiě)些什么和怎樣寫(xiě)。我就在導學(xué)案中規定基本要求，如短小精悍、論從史出、史論結合等。
第四，定稿。指導學(xué)生搜尋準確、鮮明的觀(guān)點(diǎn)，迅速整合資料，把所思、所想呈現給大家�！皩�(xiě)完后，不要急于修改，先放置幾天，認真琢磨自己收集的材料，再重新醞釀、求索，待有一些‘靈感’后，再重新分析、判斷自己所寫(xiě)的內容，加以潤色、考慮詳略，使文章具有條理性、系統性和邏輯性，以達到‘謀篇’新穎、巧妙的目的”。
實(shí)行此策略，尤其要注意“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和獨立作用：撰寫(xiě)歷史人物小傳是學(xué)生掌握知識兼寫(xiě)作技能和培養各項能力的綜合性、創(chuàng )造性活動(dòng)。應以鼓勵為前提，不要限制得太死。只要學(xué)生自己構思、獨立完成、有自己特色的小傳都應予以表?yè)P，不必介意水平高低、觀(guān)點(diǎn)強弱、文筆優(yōu)劣等�！�
參考文獻：
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