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竹枝詞高中歷史教學(xué)論文
一、科學(xué)認知，找出竹枝詞與高中歷史教學(xué)的契合
竹枝詞源自唐代劉禹錫對民歌的改編，一直到民國時(shí)期都是頗有影響的文學(xué)體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財產(chǎn)�，F今流傳較廣的有按地域編纂的《中華竹枝詞》和按年代匯輯的《歷代竹枝詞》，均各自收錄兩萬(wàn)多首作品。由此可見(jiàn)，歷代積累的竹枝詞確實(shí)是宏偉的資源寶庫，其中豐富的歷史信息對歷史教學(xué)有巨大的幫助。竹枝詞不常見(jiàn)，高中歷史教師不僅可以摘取相應的內容作為教學(xué)資料，在適當的時(shí)機巧妙運用以提高教學(xué)效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學(xué)相長(cháng)。
二、科學(xué)運用，以竹枝詞豐富高中歷史教學(xué)的材料
1.清新登場(chǎng)———教學(xué)過(guò)程中的應用
對于竹枝詞的運用，主要在平常的課堂上穿插進(jìn)行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識點(diǎn)。如清人李云棟的《成都竹枝詞》有詩(shī)云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。城鄉字號盈千萬(wàn)，日見(jiàn)佗銀向北回�！逼渲械摹袄衔鳌敝傅氖巧轿魅�，再加上時(shí)間為清代，還有“字號”的字眼，表明這是一則體現晉商的好的史料，在教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時(shí)呈現出來(lái)效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強，閱讀過(guò)程中有很強的代入感，可以在背景、概念、內容上對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。竹枝詞與其他文獻資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的事件往往很有指向性，所以教師在運用的過(guò)程中可以放開(kāi)限制，采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生自己生成知識，從而達成教學(xué)目標。在小組合作的過(guò)程中，利用竹枝詞的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在閱讀竹枝詞的同時(shí)培養學(xué)生的發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng )造想象力，在一系列創(chuàng )造性的活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng )造性思維，在知識的基礎上實(shí)現能力的升華。
2.老友重逢———考試評價(jià)中的應對
到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀(guān)題與主觀(guān)題的解析材料的可行性。竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會(huì )挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀(guān)題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎材料來(lái)命題有很多注意點(diǎn)。每一首竹枝詞基本都是對具體的事、情、境有感而發(fā)，所以竹枝詞所反映的內容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識的結合只能集中到很小的點(diǎn)，不能全面體現當時(shí)歷史的時(shí)代特點(diǎn)，因此對竹枝詞的選用要精當。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學(xué)內容對應得很緊密才可考慮。無(wú)論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的練習，學(xué)生解讀竹枝詞一般不會(huì )有太大的問(wèn)題，教師所要做的是在原有基礎上提高效率。就是說(shuō)，竹枝詞本身不難，學(xué)會(huì )能解答，教師的工作是引領(lǐng)學(xué)生完美地解答，獲取最全面的信息，得到該得的全部分數。但是真正在考試的過(guò)程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學(xué)生在考場(chǎng)上壓力倍增，二是學(xué)生要在規定的、有限的時(shí)間內完成大量的答題工作，使得考試的過(guò)程比平常的教學(xué)、練習的過(guò)程要緊張許多。所以對于竹枝詞與高中歷史課程的結合，教師還要研究如何應對考試中的偶然出現。首先，教師加強研究，把相關(guān)的竹枝詞材料盡量在平時(shí)的教學(xué)、練習過(guò)程中呈現出來(lái)，讓學(xué)生“見(jiàn)多識廣“”熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數量巨大，但真正能與高中歷史課標與教材密切結合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來(lái)，建成資料包，以備在平時(shí)教學(xué)、訓練時(shí)隨時(shí)取用。其次，根據現代教育學(xué)理論，除了原先的學(xué)科課程外，越來(lái)越重視綜合課程。綜合課程有利于加強學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語(yǔ)文教師溝通，相互配合，訓練學(xué)生的文字閱讀能力。
三、科學(xué)訓練，以竹枝詞帶動(dòng)文學(xué)材料的解讀能力
竹枝詞與其他的文學(xué)體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻材料、詩(shī)詞簡(jiǎn)單。當然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會(huì )劍走偏鋒，所以平常的訓練就要以難度中等為主。作為一種非主流的材料，很多老師并不會(huì )太在意竹枝詞，更不會(huì )有針對性地在教學(xué)過(guò)程中運用與訓練。這也無(wú)可厚非，畢竟學(xué)習任務(wù)重，側重點(diǎn)的分配也有所傾斜，但難免考試中不會(huì )遇到，所以平時(shí)還要稍作注意。如果沒(méi)有準備好的竹枝詞來(lái)訓練，也可在在解析唐詩(shī)、宋詞等材料時(shí)多加分析，觸類(lèi)旁通，竹枝詞的解答也就沒(méi)太大難度。竹枝詞的文學(xué)水平雖不能比肩其他正統的體裁，但全以文言文寫(xiě)就，作者也下了很深的筆墨功夫。所以對竹枝詞以及詩(shī)詞訓練到位，會(huì )增強文學(xué)功底，材料解析的能力也能整體提高，對于歷史學(xué)科，無(wú)論是學(xué)習還是考試都會(huì )受益匪淺。
四、結語(yǔ)
總之，當竹枝詞已經(jīng)出現在教學(xué)資料或試卷上時(shí)，教師是被動(dòng)應對，此時(shí)要發(fā)揮主動(dòng)性，切不可含混帶過(guò)，而是要切中要害地進(jìn)行分析；當教師在選用、摘取時(shí)，是主動(dòng)應用，但是要注意合理性與適用性，不可強拉硬拽、生搬硬套，有科學(xué)的理念、科學(xué)的方法才能發(fā)揮最大的效用。
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