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歷史學(xué)交往教學(xué)構建網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)新平臺論文
一、運用微格教學(xué)法"實(shí)現立體式交往教學(xué)
課堂教學(xué)交往大致有四種類(lèi)型,單向型、雙向型、多向型、立體型。根據交往教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)，其中的立體型交往教學(xué)效果最好，它使教師作為一名學(xué)習成員參與到教學(xué)中，成員之間的雙向互動(dòng)更加廣泛和徹底，有助于學(xué)生接受多方面的知識信息。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，立體型交往教學(xué)的方式有待于創(chuàng )新，筆者及其團隊成員嘗試運用微格教學(xué)法實(shí)現立體式交往教學(xué)，微格教學(xué)法主要用于師范技能訓練，在“歷史教學(xué)論”課程上應用，它利用多媒體手段，結合歷史專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和基礎教育新課程改革，以說(shuō)課微型課為微格教學(xué)訓練內容，通過(guò)將復雜的教學(xué)過(guò)程分解為若干教學(xué)單元。利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學(xué)行為具有可觀(guān)察性，可操作性和可描述性，實(shí)現了教學(xué)技能訓練的全程有效調控和訓練效果最優(yōu)。具體而言，將師范生的技能訓練分解為四個(gè)步驟。
第一步教學(xué)和技能訓練定向。即教師先提出目標和要求，提醒學(xué)生應注意的事項，為師范技能訓練的有效開(kāi)展奠定基礎。第二步分組訓練。即教師按照學(xué)生選擇的教學(xué)內容將全班同學(xué)分為若干組，實(shí)行組長(cháng)負責制，一個(gè)小組就是一個(gè)教研室，一個(gè)團隊。學(xué)生之間可以相互討論確定教案，然后由學(xué)生按教學(xué)設計，使用教學(xué)媒體，課堂教學(xué)技能以及導入、板書(shū)、講解、提問(wèn)、組織教學(xué)等設置模塊上課，其他組員則隨堂聽(tīng)課。第三步評價(jià)和提高。首先是學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)是學(xué)生經(jīng)過(guò)確立目標，自身努力后進(jìn)行自我判斷，建立自信的關(guān)鍵環(huán)節，其次是小組互評，即在組長(cháng)的組織下，對每一位實(shí)習生做出評價(jià)，通過(guò)小組合作了，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )新性%再次#教師作綜合評價(jià)。在尊重學(xué)生個(gè)體獨特性的基礎上，以&優(yōu)點(diǎn)g不價(jià)法為標準，肯定優(yōu)點(diǎn)和特色#提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后在此基礎上，利用網(wǎng)絡(luò )平臺反饋的技術(shù)手段，通過(guò)逐步改進(jìn)$反復實(shí)戰，使學(xué)生在教學(xué)技能方面形成較為成熟的認知結構，在這個(gè)過(guò)程中，將師生置于整體交往背景中，使師生與班級小組之間、師生與自身之間、教學(xué)組織與外界環(huán)境之間的交往實(shí)現整體統一，促進(jìn)了師生的整體發(fā)展。
二、基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下交往教學(xué)的思考
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下將交往教學(xué)應用于歷史學(xué)教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)年有余�？傮w而言是成功的，但也有進(jìn)一步調整的空間為鑒往知來(lái)，特提出以下思考。
一是將交往教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺相結合有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
以學(xué)生為主體的命題早就有人提出，但在實(shí)踐中往往流于形式，師生間的交往往往是單向的、直線(xiàn)性的。并由教師決定交往的目的和內容，大多數情況下是教師提問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生呈被動(dòng)狀態(tài)，為參與而參與為討論而討論，并沒(méi)有從情感、心理、思維全方位接受和投入，而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交往教學(xué)則改變了這種狀況，將網(wǎng)絡(luò )論壇引進(jìn)教學(xué)符合當代大學(xué)生熟悉和熱衷網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)。使他們在心理上能夠接受，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò )論壇具有開(kāi)放性、交互性、高信息含量性、自由度高等特點(diǎn)。學(xué)生可以將自己感興趣的論題提出自己的研究和看法，完全出于自己的意愿發(fā)貼討論。并且論壇完全由學(xué)生自己管理和建設，他們有參與的成就感。因此，這樣的參與是從情感、心理到思維的全程參與#能夠充分體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。
二是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交往教學(xué)更具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性
傳統意義的教學(xué)交往局限于課堂師生之間的交往容易受時(shí)間地點(diǎn)限制，而且形式不夠豐富。相對而言開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性程度不，而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交往教學(xué)則擺脫了時(shí)空的限制。交往的場(chǎng)交往教學(xué)論認為，教學(xué)是以特殊的方式有組織的交往。教學(xué)的過(guò)程就是師生,生生以及師生和教學(xué)內容之間的交往互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生均作為主體而相互作用。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見(jiàn)的交換者，師生交往應該是平等和民主的，并且交往的形式是多邊多向的$經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐。教育界對交往教學(xué)有利于培養學(xué)生的自主性已經(jīng)達成共識。但是，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下如何在傳統專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)現交往教學(xué)卻是一個(gè)值得探索的新課題。
將網(wǎng)絡(luò )論壇引進(jìn)教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位根據交往教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程就是教師主體和學(xué)生主體借助各種中介而進(jìn)行的認知,情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程，在資訊科技發(fā)達的當下。將網(wǎng)絡(luò )論壇作為交往教學(xué)的中介和平臺!其優(yōu)勢日益顯現。
三、教師在交往教學(xué)中的引導作用不可或缺
相對傳統課堂而言!網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交往教學(xué)更具開(kāi)放性和不可預測性，尤其是基于交往教學(xué)，由于交往形態(tài)的隱蔽性，時(shí)間和空間的分離，教師往往對交往內容難于控制，削弱了教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理權。另外，在論壇上，學(xué)生以匿名身份以相對自由的意志發(fā)表言論，如果教師疏于引導!或者學(xué)生的問(wèn)題得不到教師的回應和指導的話(huà)就很難達到交往的效果。即使由計算機等現代信息技術(shù)支持的面授課堂，如果缺少教師的組織和設計也將達不到預期的效果。因此，教師在交往教學(xué)中的引導作用不可或缺。
一是對教學(xué)活動(dòng)主題和內容的設計。教師事先應該給學(xué)生呈現相關(guān)內容，比如教學(xué)課件、授課大綱或者討論題目等。使學(xué)生對主題有一個(gè)了解并激發(fā)先決學(xué)習信息。同時(shí)，教師應該事先提供一些相關(guān)的資源路徑和獲得資源的方法。
二是教師對教學(xué)活動(dòng)的管理與調控。這些工作主要集中于組織協(xié)作學(xué)習小組，對學(xué)習者的態(tài)度、學(xué)習者的行為活動(dòng)內容、成果形式等的管理與調控。
三是將網(wǎng)絡(luò )論壇引進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應當積極參與網(wǎng)絡(luò )論壇的討、引導討論的良性發(fā)展、提出建設性的問(wèn)題、引發(fā)思想的共鳴。這需要教師付出更多的時(shí)間和精力，需要教師具有奉獻精神。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史學(xué)教學(xué)應該是多維立、師生互動(dòng)、團隊合作的過(guò)程，是全體學(xué)生從情感、心理到思維的全程參與過(guò)程。
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