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讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂論文
讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式問(wèn)題�，F代教學(xué)認為，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，主要有主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種狀態(tài)。從某種意義上講，學(xué)生在課堂教學(xué)中到底是積極的還是消極的，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么他對學(xué)習內容的理解就會(huì )比較深刻，對知識的掌握就會(huì )比較牢固，學(xué)習興趣、學(xué)習能力就會(huì )得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學(xué)生只是被動(dòng)、消極在參與課堂教學(xué)，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，甚至“身在曹營(yíng)心在漢”，在學(xué)習上完全依賴(lài)老師，課堂教學(xué)就無(wú)法取得理想的效果。
讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂教學(xué)，就是要參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分自由的發(fā)展。因此，教師應積極創(chuàng )造條件，引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。我領(lǐng)悟到：讓學(xué)生主動(dòng)參與，并不意味著(zhù)完全放手，不是老師可以袖手旁觀(guān)了，而是對老師提出了更高的要求。
一、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)目標的制定
老師提出學(xué)習內容以后，可以引導學(xué)生進(jìn)行思考：“我想學(xué)會(huì )什么？”“我應該學(xué)會(huì )什么？”“本課的重點(diǎn)內容是什么？”通過(guò)老師和學(xué)生共同制定課堂教學(xué)目標，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。在傳統教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)”在大多數情況下只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)的層次上，學(xué)生已習慣了被動(dòng)地回答問(wèn)題，一下把課堂教學(xué)以教師提問(wèn)為主轉為以學(xué)生發(fā)問(wèn)為主，學(xué)生根本無(wú)從下手。因此實(shí)現轉變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，即應注重學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養。讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師指導下討論和解決問(wèn)題，引導學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把課堂教學(xué)目標轉化為自己的學(xué)習目標，學(xué)生才能真正成為課堂活動(dòng)的主人。
二、課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的形式
歷史課最怕就是變成了老師的滿(mǎn)堂灌。老師在上面講得激情洋溢，下面的學(xué)生本來(lái)對歷史懂得就不多，又沒(méi)有參與課堂的機會(huì )，一些不自覺(jué)的學(xué)生就會(huì )慢慢地游離課堂之外，開(kāi)小差，看課外書(shū)，甚至打瞌睡。這樣，老師即使才高八斗，講得再好也是沒(méi)用，而且也違背課改精神。但是如何讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)呢？光是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，是遠遠不夠的。
1.鼓勵學(xué)生講歷史故事，營(yíng)造學(xué)習歷史的良好氛圍。
上課時(shí)要求學(xué)生講與本課內容相關(guān)的故事，課前給學(xué)生布置個(gè)小任務(wù)，讓他們回去找資料，充分利用歷史資料。歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說(shuō)、歷史常識等，既能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，又可以擴展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史事件的理解。上課時(shí)，由于準備充分，圖文并茂，情節具吸引力，學(xué)生聽(tīng)的非常認真。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，絕大部分學(xué)生開(kāi)始參與到課堂上來(lái)，變得大膽主動(dòng)，口頭表達能力也得到了鍛煉，搜集整理歷史資料的能力也得到了提升，更重要的是，營(yíng)造了很好的學(xué)習歷史的氛圍，學(xué)生都發(fā)現歷史很有趣，有很多動(dòng)人的故事，所以上課時(shí)注意力都高度集中。
2.通過(guò)歷史劇的表演，“再現歷史”，領(lǐng)悟歷史。
歷史課上，讓學(xué)生表演歷史劇的意義，不是簡(jiǎn)單地為了活躍課堂氣氛，更重要的是能讓過(guò)去的歷史“再現”，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的劇情來(lái)加深對歷史的認識，促進(jìn)對歷史的思考。
3.讓學(xué)生參與歷史是非問(wèn)題的討論，能形成學(xué)生正確的歷史觀(guān)和培養歷史思維。
如在學(xué)完秦的統一后，提出問(wèn)題；如何全面評價(jià)秦始皇呢？我啟發(fā)他們，不妨總結一下，秦始皇對歷史作出哪些巨大的貢獻，這是他的“功”，而他又犯下哪些阻礙歷史發(fā)展的過(guò)失，這就是他的“過(guò)”，然后試著(zhù)去比較功大于過(guò)還是過(guò)大于功。學(xué)生恍然大悟，紛紛發(fā)言，有的站起來(lái)褒揚秦始皇前所未有的功勞，有的站起來(lái)斥責他的殘暴。等學(xué)生都發(fā)言結束后，我又問(wèn)他們，他有功但也有過(guò)。到底是功大還是過(guò)大呢？學(xué)生各執一詞。于是我及時(shí)地補充了一些材料，就是史學(xué)界公認的，該如何評價(jià)一位君主的大致的標準，如，看他是否促進(jìn)國家的統一，是否促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)文化的發(fā)展和繁榮，等等。我讓學(xué)生用秦始皇的功過(guò)來(lái)對照這些標準，自己來(lái)定奪。最后，絕大部分學(xué)生都認識到，秦始皇是一個(gè)對歷史發(fā)展有著(zhù)巨大推動(dòng)作用的歷史人物，他功大于過(guò)。而學(xué)生通過(guò)這次討論功過(guò)是非的，也培養了他們正確的歷史觀(guān)。在平時(shí)的課堂上，遇到有爭議的歷史人物和事件，從不放過(guò)鍛煉學(xué)生的好機會(huì )。讓學(xué)生參與討論，不僅使學(xué)生的判斷能力得到提高，而且歷史思維得到培養。
4.合作探究，激勵學(xué)生參與課堂學(xué)習。
學(xué)生分組進(jìn)行討論，可以培養他們的協(xié)作精神和團隊意識，充分體現了教育體制改革下的素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，又可使不同層次的學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，以及積極主動(dòng)參與的意識。通過(guò)討論，學(xué)生不僅提高了參與的熱情，鍛煉了口才和膽量，而且培養了他們的團隊意識和與人合作的能力，另外，讓他們明白個(gè)人的利益必須服從集體的利益，還達到了資源的共享。
5.適時(shí)表?yè)P，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。
初中學(xué)生還很好動(dòng)，不可能在任何時(shí)候都對學(xué)習內容感興趣,所以對于他們應適當多一些口頭和書(shū)面的表?yè)P，用語(yǔ)言來(lái)鼓勵他們，讓他們能積極參與課堂。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予鼓勵性和肯定性評價(jià)，內容合理的要肯定其內容，如“你說(shuō)的很好”，“你的觀(guān)點(diǎn)很新穎，這種想法真獨特，很有創(chuàng )造性”；回答不完善的，也要充分肯定學(xué)生在回答的過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，如“說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，能大膽回答就是進(jìn)步”“雖然在某方面還有點(diǎn)問(wèn)題，但你能說(shuō)到這些，說(shuō)明你認真思考了”等等，這樣會(huì )使學(xué)生有一種“成就感”自然就愿意參與到課堂中來(lái)了。
通過(guò)實(shí)踐我深深地體會(huì )到：學(xué)校應該是學(xué)生學(xué)習、娛樂(lè )、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應該是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)興趣、充滿(mǎn)智慧、“充滿(mǎn)生命活力”的場(chǎng)所。學(xué)生應該是學(xué)習、研究的主體，他應該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚(yú)。教學(xué)的過(guò)程應該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同學(xué)習、共同進(jìn)步的過(guò)程。教師要放開(kāi)手腳讓學(xué)生去表現，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話(huà)，真真正正地讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，成為學(xué)習的主人。
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