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在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的思考與實(shí)驗
[內容摘要] 我國教學(xué)評價(jià)在教學(xué)改革中己取得了一定成果，但缺乏對信息網(wǎng)絡(luò )下美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究。本文試將信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行整合，以我市高、初中美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐為依托，開(kāi)展專(zhuān)題研究。提出了網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的概念，探討了網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的理論基礎、網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的特性，建構了網(wǎng)絡(luò )美術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)生評價(jià)模型，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的實(shí)驗。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò )；中學(xué)美術(shù)教學(xué)；評價(jià)；實(shí)驗
隨著(zhù)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應用和我國《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的推行，傳統美術(shù)教學(xué)評價(jià)模式的局限性日益凸現出來(lái)，迫切需要從理論探討和實(shí)際操作上開(kāi)展創(chuàng )新性的研究來(lái)加以回應。雖然目前我國的美術(shù)教學(xué)評價(jià)在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對信息網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究。在新的教學(xué)環(huán)境下我們應采取什么樣的教學(xué)評價(jià)才能完善美術(shù)教學(xué)過(guò)程，更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？這是我們美術(shù)課程改革需要研究解決的重要問(wèn)題。我們試圖將信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行整合，并對有關(guān)問(wèn)題作了初步探討，以?huà)伌u引玉。
一、網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的概念
要給網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)下定義，先要了解網(wǎng)絡(luò )教學(xué)(e-Learning)以及美術(shù)教學(xué)評價(jià)的概念。美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義為:“e-Learning是指主要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現一種全新的學(xué)習方式；這種學(xué)習方式將改變傳統教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結構和教育本質(zhì)�！�â 我國的何克抗教授根據他的研究認為:“e-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數字化內容進(jìn)行學(xué)習與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現一種全新的學(xué)習方式；這種學(xué)習方式將改變傳統教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結構和教育本質(zhì)�！�ã
至于教學(xué)評價(jià)的定義，高凌飚教授是這樣表述的：“從一個(gè)實(shí)際工作者的角度來(lái)看，評價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據一定的標準，通過(guò)特定的程序對己經(jīng)完成或正在從事的工作（或學(xué)習）進(jìn)行檢測，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數據，從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價(jià)過(guò)程所收集的資料和數據分析工作或學(xué)習中存在的問(wèn)題�！�ä關(guān)于美術(shù)教學(xué)評價(jià)的概念，常銳倫教授認為：“美術(shù)教學(xué)評價(jià)是對美術(shù)教學(xué)效果作客觀(guān)的價(jià)值判斷，是對教師美術(shù)教學(xué)工作的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的總稱(chēng)�！�å 我國美術(shù)課程標準強調：“美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節。美術(shù)課程評價(jià)的依據是美術(shù)課程標準�！�æ
綜觀(guān)所述，筆者認為網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)并不是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與美術(shù)教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單相加的產(chǎn)物。因為，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶給教育的不僅是技術(shù)層面教學(xué)手段的革新，而是包括教育觀(guān)念與教學(xué)模式在內的一場(chǎng)性的變革。它觸及到美術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)方法、學(xué)習過(guò)程和教學(xué)評價(jià)等。因此，我們認為：網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數字化內容進(jìn)行美術(shù)學(xué)習與教學(xué)的活動(dòng)，并通過(guò)因特網(wǎng)對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效地，對美術(shù)教學(xué)效果作客觀(guān)、科學(xué)的價(jià)值判斷，以達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的目的。
二、網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的理論思考
（一）普通美術(shù)教育的特征
1.全體性。按我國九年義務(wù)教育的要求，我國所有的公民在中小學(xué)都應接受美術(shù)教育。因此，全體性應成為普通美術(shù)教育最基本的特征。要體現普通美術(shù)教育的全體性，冷暖的適度把握至關(guān)重要。冷暖是相對而言的，冷性指偏向于理智、約束的傾向；暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術(shù)教育要做到冷暖協(xié)調，要適當增加暖性，惟有如此，才能增強美術(shù)學(xué)習的魅力，讓學(xué)生以成功者而不是失敗者的心態(tài)接受普通美術(shù)教育。
2.情意性。情感既是人在意識中對客觀(guān)事物的主觀(guān)評價(jià)，又是人對客觀(guān)事物的態(tài)度和體驗。情感作為人類(lèi)的現象，具有普遍性，沒(méi)有情感的人是不存在的。而且，情感是的一種屬性。藝術(shù)的形、色、質(zhì)……等直接作用于感官的直觀(guān)形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術(shù)教育必然帶有強烈的情意性。
3.差異性。在普通美術(shù)教育中，差異性是一個(gè)很值得重視的特征，我們知道，藝術(shù)是以表現價(jià)值觀(guān)為主，價(jià)值觀(guān)反映出學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好。而且，這種價(jià)值取向也會(huì )影響到感知的過(guò)程和結果。
另外，學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)也會(huì )造成學(xué)生在美術(shù)學(xué)習上的差異。關(guān)于這一點(diǎn)已經(jīng)有許多的心家和美術(shù)教育家研究證實(shí)。ç在美術(shù)學(xué)習和創(chuàng )作上，一些學(xué)生表現得大灑脫或馬虎草率，另一些學(xué)生則表現得工整細膩或拘謹局促；一些學(xué)生追求客觀(guān)再現，另一些則偏愛(ài)主觀(guān)表現。個(gè)體的差異性，不僅反映在學(xué)生的學(xué)習方法上，而且反映在他們的學(xué)習效果上。
4.經(jīng)驗性。美術(shù)是極少數注重經(jīng)驗性的學(xué)科之一。它要求每一個(gè)人直接處于某種具體的環(huán)境和氣氛中，感受和體悟由物質(zhì)構成的世界，并親自動(dòng)手進(jìn)行操作。因此，美術(shù)教育基本是在經(jīng)驗層次上進(jìn)行的。這要求我們在教學(xué)過(guò)程中，充分啟動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)，使他們的身心都投入到美術(shù)學(xué)習中。[⑦]
（二）建構主義的學(xué)習理論
建構主義強調人的主體能動(dòng)性，它的核心是學(xué)習者的“自主建構”。 Hiebert等提出了要以問(wèn)題解決為基礎來(lái)改革教學(xué)和課程的原則：應該讓學(xué)生就學(xué)科內容形成問(wèn)題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質(zhì)疑，去尋找答案，解決自己認知上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構起對知識的理解。[⑧]但如何調動(dòng)這種主動(dòng)性與積極性呢？這就要靠自主學(xué)習策略，包括啟發(fā)式、研究性學(xué)習、合作學(xué)習、自我反饋等等策略，這些自主學(xué)習策略可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是誘導學(xué)生自主學(xué)習、自主建構的內因。建構主義的教學(xué)也強調外因的作用，例如教師要創(chuàng )設與學(xué)習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習等等。
建構主義學(xué)習理論對于網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的建構具有現實(shí)的意義,在網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)中應體現出學(xué)生是認知活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。教師根據學(xué)科的主要內容和學(xué)生現有的知識經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為不同層次的學(xué)生創(chuàng )設相應的問(wèn)題情景,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )平臺獲得豐富的、具有聯(lián)想結構的學(xué)習資源，他們經(jīng)過(guò)選擇、概括和分析，或通過(guò)自我評價(jià)，師生之間、學(xué)生之間的評價(jià)和反饋,達到對知識的意義建構。
（三）多元智力理論
多元智力理論認為，人的智力是多元的，除了言語(yǔ)/智力和/數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，它們是視覺(jué)/空間智力、/節奏智力、身體/運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察者智力和存在智力。這種理論強調,每個(gè)人都具有上述九種智能的潛能,人們可以根據各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。[⑨]多元智力理論尊重個(gè)體差異，認為各種智力只有領(lǐng)域不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，好壞之差，因此，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展自己的潛能，教師要從不同的視角、不同的層面去觀(guān)察評價(jià)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。
多元智力理論為我們網(wǎng)絡(luò )評價(jià)提供了良好的思路。在美術(shù)教學(xué)評價(jià)上，我們應注意到學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中表現出的個(gè)性、情感、態(tài)度、習慣、學(xué)習方式的差異性，采用“觀(guān)察——理解”的方法，縱向看待和評價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學(xué)習活動(dòng)，而不是讓每個(gè)學(xué)生面對同一的標準，產(chǎn)生壓抑和挫折感.
三、網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的特性
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)與傳統美術(shù)教學(xué)評價(jià)一樣是對美術(shù)教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行價(jià)值判斷。然而，網(wǎng)絡(luò )在領(lǐng)域中的廣泛運用，已使教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)的過(guò)程發(fā)生了革命性的變化。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)觀(guān)念的反映，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)必須與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程相適應。因此，網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)無(wú)論在價(jià)值取向、方式和方法等方面都有著(zhù)與傳統美術(shù)教學(xué)評價(jià)不同的特性。
1．多元性。目前我國中小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值呈多元狀態(tài)，從以往過(guò)于重視美術(shù)知識和技能的學(xué)習，到更加重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成以及學(xué)習能力的培養。但是，我們的美術(shù)教學(xué)仍然是以一種狹隘的正誤標準進(jìn)行評價(jià)。然而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的出現不僅可以提供多樣化、有層次性和可選擇性的課程資源，使每一個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習平臺選擇適合自己難度水平的內容進(jìn)行探索，在自己的基礎上朝目標的方向獲得不同程度的發(fā)展。而且還可以支持各種復雜的教學(xué)評價(jià)系統工具。因此，多元性應成為網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)最基本的特性。
2．自主性。美術(shù)學(xué)科的內容也隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越豐富，與過(guò)去相比，今天美術(shù)的知識和技能的獲取無(wú)論是從量、質(zhì)、方法、途徑等方面都發(fā)生了變化。我們今天的美術(shù)教育的主要任務(wù)已不能再是向學(xué)生灌輸多少現成的美術(shù)知識和技能，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，形成一種可持續發(fā)展的自主學(xué)習能力。有實(shí)驗證明，[⑩]這種能力可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習得到培養。在網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自我分析、自我反思、自我評價(jià)、自我決策的能力是引導教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)，自主性是網(wǎng)絡(luò )美術(shù)評價(jià)的一個(gè)重要特性。
3．交互性。網(wǎng)絡(luò )系統具有較理想的寬帶，學(xué)生和教師可以突破傳統觀(guān)念中的教室的束縛，不受時(shí)空的限制，相互傳輸大量的、清晰的圖文聲并茂的文件或資源等，為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)協(xié)商合作學(xué)習提供了便利條件。師生都可以利用網(wǎng)絡(luò )通訊工具自由地表達自己的看法，提出疑問(wèn)。通過(guò)討論，學(xué)生可以感受到美術(shù)作品隱含的多層性和表現形式的多樣性，看到問(wèn)題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解，形成信息的重組與改造。因此，在網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，交互性是一個(gè)值得重視的特性。
4．開(kāi)放性。由于網(wǎng)絡(luò )在教育領(lǐng)域中得到廣泛地運用，容易實(shí)現教育信息和教學(xué)資源的共享。學(xué)生、教師、家長(cháng)以及者可以隨時(shí)隨地查詢(xún)信息。教師之間、教師與學(xué)生以及教師與家長(cháng)之間可以相互交換信息、傳送文件等。這就使教學(xué)活動(dòng)變得更加的開(kāi)放，在極大程度上改變了傳統教學(xué)的封閉性，增加了教學(xué)評價(jià)活動(dòng)過(guò)程的透明度和性，使學(xué)生能客觀(guān)、全面地認識自己，明確自己學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題和新的發(fā)展方向。這一過(guò)程反映了開(kāi)放性在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中是一個(gè)重要的特性。由此我們應該注意到，在網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評中，開(kāi)放性也是一個(gè)不可忽視的特性。
5．超文本特性。網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的超文本的特性，使其明顯區別于其他美術(shù)教學(xué)評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)系統以超文本方式呈現,提供良好的導航系統和功能,賦予學(xué)生串聯(lián)和瀏覽的自主權。另外,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以實(shí)現對教學(xué)資源和信息最有效組織與管理，可以建立起完整的學(xué)生學(xué)習，學(xué)生可以自由地、快捷地查看自己以往美術(shù)學(xué)習全過(guò)程，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習的主動(dòng)性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展，同時(shí)，也可以幫助教師了解學(xué)生發(fā)展中的需要，及時(shí)給予針對性的。
四、網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)的實(shí)驗
教學(xué)改革需要系統的基礎研究和更廣泛的實(shí)踐探索。近年來(lái)，我們進(jìn)行大量的課例實(shí)驗，并在教學(xué)實(shí)驗的實(shí)踐中不斷完善和提高，初步形成了在網(wǎng)絡(luò )下中學(xué)美術(shù)教學(xué)的評價(jià)模型。實(shí)驗證明本模型能適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力。本評價(jià)模型優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮美術(shù)課在素質(zhì)教育中的作用，教學(xué)效果基本達到教學(xué)目標�，F以其中的一個(gè)實(shí)驗課為例，展示我們設計的評價(jià)模型的基本結構以及實(shí)施評價(jià)的基本程序。
（一）網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)模型
（二）實(shí)施教學(xué)評價(jià)的基本程序
課例：《揚起想象的風(fēng)帆》
教材版本：《美術(shù)》ê七年級上冊（義務(wù)教育課程標準美術(shù)實(shí)驗教科書(shū)）
教學(xué)對象：初中一年級學(xué)生
授課時(shí)間：2課時(shí)
內容：科幻畫(huà)創(chuàng )作
學(xué)習領(lǐng)域：造型·表現
1. 做好組織準備工作
①建立學(xué)生自主學(xué)習網(wǎng)站。本課的教學(xué)過(guò)程利用教師建立的學(xué)生自主學(xué)習網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習網(wǎng)站的主要功能模塊如下： ②教師將《揚起想象的風(fēng)帆》教學(xué)評價(jià)方案傳送到學(xué)習網(wǎng)站，讓同學(xué)們在反饋中心提出修改意見(jiàn)，制定出學(xué)習評價(jià)表和評價(jià)方法。 《揚起想象的風(fēng)帆》學(xué)習評價(jià)表 網(wǎng)上資源庫或搜尋中心收集有關(guān)星球的科幻美術(shù)的作品及文本資料，把信息資料進(jìn)行整理、分析，設計出初步方案，并儲存起來(lái)。
2. 開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)
①同學(xué)評價(jià)。各個(gè)小組分別展示設計草圖和闡述各自的初步設計方案，讓大家積極地參與探討，對設計方案進(jìn)行評價(jià)，提出自己的看法。
②教師引導。教師根據初步設計方案和同學(xué)們的發(fā)言提供相應的引導：教師從電子教材中調出有關(guān)的科幻作品，使學(xué)生在對比中獲得啟迪，對自己和他人的看法進(jìn)行反思和評判，看到問(wèn)題的不同側面和解決途徑，從而對科幻畫(huà)產(chǎn)生新的理解。
③小組成員之間、學(xué)生與教師之間通過(guò)學(xué)習網(wǎng)站就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討指導、評價(jià)。
④學(xué)生、教師填寫(xiě)和提交網(wǎng)絡(luò )評價(jià)表：《揚起想象的風(fēng)帆》學(xué)習評價(jià)表、觀(guān)察記錄表等。
⑤用網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué)評價(jià)軟件作數據處理、與分析，形成評價(jià)結論，并分別反饋每一個(gè)學(xué)生，保存在個(gè)人成長(cháng)電子檔案袋里面。
3.評價(jià)活動(dòng)的
①舉辦“網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習科幻畫(huà)成果展覽”，強化評價(jià)的激勵、改進(jìn)、發(fā)展功能。
②家長(cháng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解子女的學(xué)習情況，參予學(xué)校的評價(jià)。
③對本節課堂教學(xué)的評價(jià)結果作出客觀(guān)的分析判斷，總結上節課經(jīng)驗，改進(jìn)下一節課的教學(xué)方法、手段，確定下一節課的教學(xué)目標。
在網(wǎng)絡(luò )條件下的教學(xué)評價(jià)己經(jīng)完全打破傳統美術(shù)教學(xué)評價(jià)的重課堂教學(xué)輕平時(shí)；重老師評價(jià)輕學(xué)生自主評價(jià)；重結果輕過(guò)程的模式。但是，在實(shí)驗中我們看到，各種評價(jià)都有一定的信度和效度，卻也不可避免人為的因素而產(chǎn)生的“失真”。特別是普通美術(shù)中差異性這一特性，不僅表現在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習過(guò)程中，而且還反映在評價(jià)者的評價(jià)過(guò)程。如何才能得到比較公正、全面的評價(jià)結果，真正成為能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，有待我們深入的研究�？梢灶A料，在我國未來(lái)的課程改革中，網(wǎng)絡(luò )將使美術(shù)的教學(xué)評價(jià)更趨全面和合理。
參考資料：
①中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001-07。
②高凌飚：《新課程的評價(jià)問(wèn)題》， 廣東省教育廳教育教學(xué)研究室，2002-03。
③尹少淳：《教育觀(guān)念決定評價(jià)技術(shù)》，中國美術(shù)教育，2001，第五期。
④李雁冰：《課程評價(jià)論》， 上海教育出版社，2002-06。
⑤鐘啟泉等主編：《為了中華的復興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2002年3月，第237頁(yè)。
⑥常銳倫：《美術(shù)學(xué)》， 首都師范大學(xué)出版社，2000-09。
⑦ [美]Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著(zhù)：吳洪健、倪男奇譯，中國輕出版社，2002-7。
⑧趙明仁、王嘉毅：《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)》，與實(shí)踐，第21卷，2001，第10期。
⑨何克抗：《論信息技術(shù)與課程整合》， 文本，2002-10。
⑩胡中鋒、李方編著(zhù)：《教育測量與評價(jià)》，廣東出版社，1999-03。
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