關(guān)于美術(shù)教育的論文
近年來(lái)，“情商教育”已受到全社會(huì )的關(guān)注，有研究者甚至認為，一個(gè)人的成功，情商因素遠遠大于智商因素。而所謂情商，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。主要是指人的信心、人的恒心、人的毅力、人的耐力、人的抗挫力以及合作精神等等一系列與人素質(zhì)有關(guān)的反映程度。情商是心理素質(zhì)的核心部分，是學(xué)生適應現代化社會(huì )生存、競爭和發(fā)展的重要能力。在學(xué)校的美術(shù)教育中，有意識的培養和提高學(xué)生的“情商”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，具有積極而深遠的意義。
一、美術(shù)教育中蘊含著(zhù)豐富的情商因素
美術(shù)教育實(shí)際上是一種情感教育，這是美術(shù)學(xué)科的人文性決定的�！懊佬g(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著(zhù)濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴、個(gè)性、教養、生存狀態(tài)、智慧、愛(ài)、自由等人文特征都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng )作的美術(shù)作品中�！保ㄒ�(jiàn)《美術(shù)課程標準（實(shí)驗）解讀》第一篇，第25頁(yè)，江蘇教育出版社）在美術(shù)教育中，引導學(xué)生通過(guò)感受藝術(shù)作品，體驗人類(lèi)豐富的情感和思想，對于豐富學(xué)生的精神世界、凈化心靈、陶冶情操、培養積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度等，具有重要的作用。
學(xué)生在美術(shù)教育中的陶冶過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生實(shí)現自我完善的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)形成與發(fā)展的過(guò)程，也是人的精神需要與實(shí)現自我價(jià)值的體驗過(guò)程。
在美術(shù)教育教學(xué)及美術(shù)活動(dòng)中，影響學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的情商因素包括：學(xué)生對作品藝術(shù)氛圍的心理傾向，學(xué)生對藝術(shù)作品的辨析能力和自我情緒的控制能力，學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行藝術(shù)的心理適應能力和人與人之間相互協(xié)作的處世能力，這些情商因素始終影響著(zhù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的形成。
二、在美術(shù)教育中如何實(shí)施情商教育
審美教育最富于情感色彩，美術(shù)教育作為美育的主要途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識和美術(shù)技能訓練，而是通過(guò)學(xué)生內心達到審美狀態(tài)，良好心理得到培養和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調發(fā)展，最后達到提高人的生存價(jià)值，體驗與實(shí)現美好人生的目的。因此，學(xué)校美術(shù)教育應以審美為核心，把審美貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，有效地對學(xué)生進(jìn)行情商教育。
1.感受美術(shù)作品，引導學(xué)生反思自我，形成正確的情感。學(xué)生到了中學(xué)階段，由于人的身心發(fā)展產(chǎn)生了劇烈的變化，表現出的問(wèn)題也較多：如以個(gè)人利益為中心，自以為是，缺乏愛(ài)心，缺乏社會(huì )責任感；追求物質(zhì)享受，不思進(jìn)��；不能抵制誘惑，明知故犯；缺乏恒心，有始無(wú)終等等。在美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識地運用美術(shù)作品的社會(huì )功能（即美術(shù)的認識功能、教育功能和審美功能），引導學(xué)生形成良好的道德理想和情感體驗。如在介紹19世紀法國農民畫(huà)家米勒作品時(shí)，教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：
師問(wèn)：米勒筆下的農民形象具有怎樣的特點(diǎn)？
生答：衣衫襤褸，生活艱辛、貧困。
師問(wèn)：他們有沒(méi)有對當時(shí)的社會(huì )充滿(mǎn)怨恨，對生活失去信心？
生答：沒(méi)有，他們依然辛勤勞作，對生活充滿(mǎn)希望。
師引申：其實(shí)，米勒本人跟他筆下的農民一樣，生活艱辛，作品也得不到時(shí)人的認可。但他并沒(méi)有怨天尤人，而是首先擺正了自己在社會(huì )中的位置―先是農民，然后是藝術(shù)家。他以樸實(shí)無(wú)華的筆調描繪自己的生活，表達他對農民的崇敬、對農村生活的熱愛(ài)。他的這種農民情結，讓后來(lái)一代又一代的人為之動(dòng)容，從而為他贏(yíng)得了巨大的聲譽(yù)。對照畫(huà)家，我們是如何看待自己的，對待生活的態(tài)度是怎樣的；該如何擺正自己的位置，又該如何確立生活的方向……
2.探索作品創(chuàng )作背景，以名人和典型事例激勵學(xué)生。在生活與學(xué)習之中，雖然我們渴望一帆風(fēng)順，但困難與挫折卻不可避免。如何引導學(xué)生正確看待生活中的困難與挫折，也是我們每一個(gè)教師應關(guān)注的課題。在美術(shù)教學(xué)中，很多事例都具有勵志的作用。如歐洲現實(shí)主義雕塑大師羅丹，他的成長(cháng)經(jīng)歷和藝術(shù)創(chuàng )作過(guò)程都能給我們深刻的啟示：他從小成績(jì)糟糕，家人對他倍感失望，曾三次報考巴黎美院，但次次落榜。作品倍受當時(shí)保守勢力的抨擊，但這從未阻礙羅丹藝術(shù)創(chuàng )作的熱情。最終他成為西方傳統雕塑藝術(shù)的集大成者，現代雕塑的先驅者，被認為是雕刻史上繼米開(kāi)朗基羅以來(lái)最偉大的雕塑家。他的成功，不僅在于他的頑強拼搏、永不服輸，更在于他獨特的個(gè)性――對藝術(shù)真理的執著(zhù)追求。我們中國古代的花鳥(niǎo)畫(huà)，梅、蘭、竹、菊等是作者常繪的題材，為什么他們熱衷于畫(huà)這些花花草草，透過(guò)作品，我們看到的是畫(huà)家的壯志難酬卻操節不改，頑強拼搏！所有這些，都讓我們明白：堅定的信念，頑強的斗志是每一個(gè)成功之士必備的素質(zhì)。
3.通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，在集體協(xié)作中培養團隊精神。當今社會(huì )，信息瞬息萬(wàn)變，競爭日益激烈，僅憑個(gè)人力量，孤軍奮戰，已不能適應社會(huì )生存。尋求幫助，給予幫助，在相互合作中體驗人際關(guān)系，培養處世能力。如美術(shù)教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流，相互補充，不僅提高了解決問(wèn)題的效率，而且學(xué)生相互間增進(jìn)了了解，融洽了關(guān)系。再如美術(shù)教學(xué)中作品設計，也可讓學(xué)生小組合作，優(yōu)勢互補，共同完成操作任務(wù)。
良好的人際關(guān)系能讓學(xué)生獲得和諧的生活和學(xué)習環(huán)境，便于學(xué)生在這種氛圍中獲得適當的角色地位，有利于學(xué)生在集體中.共同探究、解決學(xué)習和操作中的問(wèn)題；幫助學(xué)生處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，正確對待集體問(wèn)題，共同承擔集體義務(wù)；培養學(xué)生學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )關(guān)心，尊重他人勞動(dòng)，共同分享集體成果。
4.關(guān)注教師自身的情商。俗話(huà)說(shuō)：言傳不如身教。培養學(xué)生的情商，不能靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，我們教師也要努力提高自身的情商素養，做到以情養情，以情激情，師生共同發(fā)展！
列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有也不可能有人對真理的追求�！弊鳛槊佬g(shù)教師，應充分利用美術(shù)教育的審美優(yōu)勢，大力加強情商的教育和訓練。這不僅可幫助學(xué)生填補情感和社會(huì )技能的不足，還能使學(xué)生面對現代社會(huì )的壓力，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )競爭，敢于挑戰，勇于開(kāi)拓，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養成為有責任感、有愛(ài)心、有能力的一代高素質(zhì)人才！
【美術(shù)教育的論文】相關(guān)文章：
美術(shù)教育與欣賞的論文12-06
少兒美術(shù)教育論文07-16
幼兒美術(shù)教育論文06-07
課程銜接美術(shù)教育的論文11-22
美術(shù)教育版畫(huà)論文12-06
版畫(huà)教學(xué)的美術(shù)教育思考論文11-13
生活教育與美術(shù)教育的關(guān)系論文05-27
綜合材料在美術(shù)教育的應用論文11-20
小學(xué)美術(shù)教育論文摘要11-22