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社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)的案例探討論文
一、社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)
社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)是一種讓幼兒與社會(huì )、大自然親密接觸，將幼兒的在園生活和美術(shù)教育融為一體的綜合性教育活動(dòng)。除了與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)所共有的屬性外，社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)在活動(dòng)目標、活動(dòng)內容、活動(dòng)實(shí)施及評價(jià)等方面有更多特性。
1.活動(dòng)內容具有統整性
幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)以學(xué)前兒童美術(shù)能力與人文素養的整合發(fā)展為總體目標�！�1〕幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)通過(guò)整合社會(huì )、健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域的內容，使幼兒的美術(shù)知識、經(jīng)驗和情感獲得最大程度的發(fā)展，最終使幼兒的美術(shù)能力與人文素養得到發(fā)展。社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)通常在社區和廣闊的大自然中進(jìn)行，是融合了多個(gè)領(lǐng)域的綜合統整性的活動(dòng)。
相對于園內美術(shù)教育活動(dòng)，社區、自然情境的美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)的空間更廣闊、更真實(shí)，能接收到的刺激更多，豐富的刺激有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的提升。例如，教師可以充分利用當地資源，和家長(cháng)一起帶領(lǐng)幼兒去當地人文景點(diǎn)游覽、寫(xiě)生。在此過(guò)程中，幼兒可以直接接觸到傳統文化，可以與同伴、父母乃至游客或當地居民進(jìn)行直接或間接的交流。
領(lǐng)域間的融合與統整可通過(guò)多個(gè)活動(dòng)并行來(lái)達成。園內的美術(shù)活動(dòng)由于受場(chǎng)地、時(shí)間限制，一次往往只能開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)。在戶(hù)外廣闊的空間中，幼兒可以接觸到豐富多彩的事物，相應地，可以生成多個(gè)活動(dòng)，例如繪畫(huà)、攝影、郊游、游戲等。
活動(dòng)的統整性、豐富性、復雜性對于幼兒的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。首先，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域內容的活動(dòng)，可以從多角度、多層次調動(dòng)、整合、提升幼兒的經(jīng)驗，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，幼兒注意力集中的時(shí)間有限，單一的活動(dòng)難免失之單調。在社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)中，豐富多樣的活動(dòng)有助于幼兒保持對活動(dòng)的興趣和積極性，提高注意力的集中程度。另外，多個(gè)活動(dòng)的融合也對幼兒提出了挑戰。在園內狹小空間內，較單一的活動(dòng)以及教師過(guò)多的控制行為不利于幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，而社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)對幼兒解決問(wèn)題的能力、社會(huì )交往的能力等都提出了更高的要求。如，教師帶領(lǐng)幼兒去沙地，將玩沙游戲與美術(shù)活動(dòng)結合了起來(lái)，幼兒一邊在沙地上盡情玩耍，一邊又在玩沙的游戲狀態(tài)中輕松地創(chuàng )作。又如，在實(shí)地游覽人文景點(diǎn)時(shí)，教師將“尋寶游戲”的線(xiàn)索貫穿活動(dòng)始末，讓幼兒尋找教師事先藏在景點(diǎn)中的與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的圖案、標牌等，這種帶有競賽性質(zhì)的游戲增強了活動(dòng)的趣味性，幼兒在積極參與的同時(shí)也對傳統藝術(shù)有所了解。社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)往往需要幼兒和團隊中的同伴合作，和家長(cháng)、老師互動(dòng)，這樣的過(guò)程有助于鍛煉幼兒自主解決問(wèn)題的能力，培養幼兒的合作精神和自信心。
2.活動(dòng)實(shí)施途徑多元化
在社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒可以參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，近距離接觸自然和人文情境，可以學(xué)到許多在幼兒園學(xué)不到的東西。如，教師和家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地游覽人文景觀(guān)、感受傳統文化。幼兒邊參觀(guān)邊聆聽(tīng)教師的講解，他們在此過(guò)程中獲得的感性認識，比在園內教學(xué)活動(dòng)中只欣賞圖片來(lái)得更為生動(dòng)和直接。值得一提的是，開(kāi)展社區、自然情境中的美術(shù)活動(dòng)，還可以充分利用家長(cháng)資源，例如尋找愛(ài)好藝術(shù)的家長(cháng)，帶幼兒參觀(guān)他們的工作坊。幼兒欣賞真實(shí)的藝術(shù)作品，感受藝術(shù)作品創(chuàng )作現場(chǎng)，肯定比教師單純的語(yǔ)言描述更有感染力，更能有效激發(fā)和增進(jìn)幼兒對藝術(shù)的喜愛(ài)和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作的熱情。
3.活動(dòng)過(guò)程凸顯生活化、趣味性
社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)是在真實(shí)的社會(huì )和自然情境中進(jìn)行的，具有濃烈的生活氣息。如，秋天，教師帶領(lǐng)幼兒去大自然拍照，這樣的活動(dòng)設計將幼兒園日常的郊游活動(dòng)與攝影活動(dòng)結合在了一起，又將攝影中的取景與美術(shù)活動(dòng)中的主體與背景關(guān)系的處理結合在了一起。幼兒在大自然中感受秋天，給秋天拍照，在這個(gè)過(guò)程中自然而然地學(xué)習了必要的美術(shù)知識和技能，同時(shí)積累了審美經(jīng)驗，提升了審美素養。
幼兒具有強烈的好奇心和探索周?chē)澜绲挠�。社區和自然情境中的美術(shù)活動(dòng)可讓幼兒與現實(shí)生活中的人和事充分互動(dòng)，因此活動(dòng)本身具有較強的趣味性和吸引力。如，教師帶領(lǐng)幼兒去沙地作畫(huà)，讓幼兒以沙地為畫(huà)紙，以沙子為材料進(jìn)行創(chuàng )作。幼兒本就喜歡玩沙，以沙作畫(huà)讓幼兒充分感受到了自然材料的可塑性，激發(fā)了幼兒對大自然的愛(ài)以及對藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的熱情，使幼兒在有趣的活動(dòng)中自然而然地體驗到了藝術(shù)創(chuàng )作的樂(lè )趣。
二、設計社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)應注意的問(wèn)題
1.做好充分的活動(dòng)準備
活動(dòng)空間從幼兒園切換到社區、自然情境，不可控因素多起來(lái)了。應對活動(dòng)的綜合性和復雜性，對于教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰。因此活動(dòng)前要做好充分的準備，包括對幼兒戶(hù)外環(huán)境相關(guān)經(jīng)驗的準備、對活動(dòng)流程以及活動(dòng)安全措施的設計和落實(shí)等。
首先，教師要提前“踩點(diǎn)”，充分了解活動(dòng)現場(chǎng)情況。教師提前熟悉環(huán)境，重在了解環(huán)境中的安全隱患，選擇合適的教育內容。教師心中有數，才有余力在活動(dòng)中結合幼兒的興趣和表現生成教育內容。如，在組織幼兒實(shí)地考察當地古建筑的活動(dòng)前，教師宜提前去了解當地古建筑的地形及其分布情況，確定便于幼兒參觀(guān)、欣賞的古建筑。教師宜提前搜集有關(guān)當地民間美術(shù)的資料，以便在活動(dòng)中滲透美術(shù)教育的內容。
其次，要對幼兒進(jìn)行安全教育。教師除了要提高自身的安全意識，也要對幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒了解基本的安全常識。
再次，確保幼兒在活動(dòng)前有較充分的經(jīng)驗準備。比起園內的美術(shù)活動(dòng)，社區、自然情境中的美術(shù)活動(dòng)綜合程度更高，也更復雜。正式活動(dòng)前，幼兒最好有較充分的經(jīng)驗準備。此外，教師在設計教育內容時(shí)，要充分考慮幼兒已有的經(jīng)驗水平。如，在戶(hù)外游覽人文景觀(guān)時(shí)，如幼兒已經(jīng)具有寫(xiě)生經(jīng)驗，教師便可以安排幼兒開(kāi)展對景物進(jìn)行寫(xiě)生的美術(shù)活動(dòng)。
2.營(yíng)造開(kāi)放的活動(dòng)氛圍
社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)注重讓幼兒與大自然和社會(huì )充分接觸，從中感受藝術(shù)的魅力，提升審美情趣。這類(lèi)活動(dòng)的設計更應關(guān)注幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣和需要等因素，體現低結構化的特征。因此， 教師要改變高控者的角色定位，給予幼兒充分的活動(dòng)空間，營(yíng)造開(kāi)放的活動(dòng)氛圍，讓幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極與周?chē)沫h(huán)境和人互動(dòng)。要注意的是，開(kāi)放不是放任自流，教師要將美術(shù)元素貫穿在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)給予幼兒適宜的指導和點(diǎn)撥。
一方面，教師要放手讓幼兒充分體驗和探索。社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)目標寬泛，活動(dòng)設計靈活性較強，幼兒在活動(dòng)中有更多主動(dòng)探索的機會(huì )。教師可以利用豐富的資源和教育契機，放手讓幼兒去充分地探索，而不必拘泥于某個(gè)具體的目標。
另一方面，教師也要把握好度，不至于讓活動(dòng)過(guò)程太過(guò)松散、隨意。一是因為社區、自然情境中的不可控因素很多，太松散、隨意容易出現安全問(wèn)題。二是環(huán)境中的刺激過(guò)多，教師若不注意及時(shí)引導，則可能失去合適的教育契機。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于“穿針引線(xiàn)”，引導幼兒發(fā)現情境中的美，挖掘其中的美術(shù)元素；也要善于觀(guān)察環(huán)境及幼兒，捕捉合適的教育契機，提供支架，提升幼兒的審美經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒整體素養的發(fā)展。
3.積極開(kāi)展家園及社區的良性互動(dòng)
社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師與家長(cháng)、社區的密切配合。家園、社區是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的共同體，教師要協(xié)調好家園、親子及社區的關(guān)系。教師在活動(dòng)前要與家長(cháng)密切溝通，尋求家長(cháng)的支持和 配合。如，舉行家園親子共游活動(dòng)，可以發(fā)動(dòng)家長(cháng)的力量，以家庭為單位開(kāi)展活動(dòng)，家長(cháng)和教師共同承擔帶領(lǐng)和引導孩子的責任，使活動(dòng)的組織和開(kāi)展更具可行性。在利用社區資源時(shí)，教師要充分挖掘其中的美術(shù)教育元素，并與社區建立相對長(cháng)期、穩定的關(guān)系。
總之，社區、自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)作為一項綜合性活動(dòng)，重在發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓他們在與大自然和社會(huì )的親密接觸中，在有趣的活動(dòng)中發(fā)現美，提升美術(shù)水平和審美素養，獲得整體發(fā)展。
參考文獻：
〔1〕邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設計〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：142.
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