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讓美術(shù)課堂成為個(gè)性綻放的晴空論文
[摘要]《美術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“尊重和保護人的個(gè)性是現代社會(huì )的基本特征。美術(shù)課程在引導學(xué)生形成社會(huì )共同價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，也努力保持和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性�！边@就要求美術(shù)教師應根據個(gè)體差異實(shí)施教育，在教學(xué)中創(chuàng )設廣闊的空間，充分挖掘學(xué)生的智慧和創(chuàng )造潛能，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生個(gè)性綻放的晴空。
[關(guān)鍵詞]情境 想象 情感 個(gè)性
是不是每個(gè)學(xué)生都真正喜歡美術(shù)課呢？很多人的回答可能都是肯定的，其實(shí)不然，學(xué)生喜歡美術(shù)課是因為他們不喜歡語(yǔ)文、數學(xué)課；是因為美術(shù)課沒(méi)什么家庭作業(yè)；是因為美術(shù)老師不會(huì )天天追著(zhù)他們要作業(yè)……如果學(xué)生不喜歡美術(shù)，那么何談個(gè)性的發(fā)展呢？所以筆者認為，應該讓我們的學(xué)生真正喜歡上美術(shù)，讓他們因為要上美術(shù)課而興奮不已。那么怎樣讓學(xué)生真正喜歡上美術(shù)呢？創(chuàng )設生動(dòng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是個(gè)很不錯的方法。
一、如何創(chuàng )設生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣
1創(chuàng )設音樂(lè )情境
藝術(shù)是相通的，畫(huà)是靜止的音符，音樂(lè )是浮動(dòng)的畫(huà)面。我們可以在莫奈的作品中聆聽(tīng)到《晨曲》，在柯羅的作品中感覺(jué)到浪漫的《星空》；而我們在專(zhuān)注于音樂(lè )時(shí)，我們又常常隨著(zhù)意境浮想聯(lián)聯(lián)：渺茫的環(huán)宇、碧水輕撫的群山、清風(fēng)柳岸的月夜……一幅幅美景在眼前顯現。在教學(xué)中，教師把音樂(lè )引入課堂，讓來(lái)自外部的刺激直接作用于人的感知、情感、理解、情緒等，使它們處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生能夠自由幻想，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng )造思維的發(fā)展。
2創(chuàng )設游戲情境
在小學(xué)生眼里，做游戲永遠是快樂(lè )而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學(xué)生親身體驗到主題活動(dòng)，并有意無(wú)意地觀(guān)察到主題畫(huà)面，頭腦中印下生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)形象。當學(xué)生的活動(dòng)感受，形象感受，記憶感受最鮮明時(shí)，只需稍加選擇，就可確定自己的畫(huà)面。如在教《泡泡飛呀飛》一課時(shí)，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”，全班同學(xué)在盡情的游戲中，發(fā)現泡泡不斷變幻的色彩，感受到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。這樣，從開(kāi)始游戲到選材、構思、以至無(wú)拘無(wú)束地完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現形象的靈感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
3創(chuàng )設故事情境
故事能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，喚醒學(xué)生的思維機智，引發(fā)學(xué)生的自由想象，創(chuàng )造出一個(gè)活躍中有競爭，笑聲里有思考的愉快的、新奇的教學(xué)氛圍。如教學(xué)第八冊《迷宮》這一課時(shí)，我繪聲繪色和大家講大熊貓在廈門(mén)迷路的故事，邊說(shuō)邊將大熊貓去動(dòng)物園的路線(xiàn)圖畫(huà)在黑板上。學(xué)生漸漸進(jìn)入故事情節，紛紛想辦法幫助小熊貓走出像迷宮一樣的路，最后，大家通過(guò)討論和研究，不僅幫大熊貓找到了去動(dòng)物園最近的路，還了解了畫(huà)迷宮的訣竅。這樣學(xué)生就不會(huì )因為教師介紹迷宮的畫(huà)法而感到枯燥，反而能更快的記住繪制的方法�？梢�(jiàn)，故事能深深地感染學(xué)生，不但能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng )作熱情，并能讓每一位學(xué)生都發(fā)揮出非一般的想象力，為學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )作打下基礎。
教師所能創(chuàng )設的情境還有很多，如，表演情境，語(yǔ)言情境，懸念情境等，學(xué)生在各種情境的創(chuàng )設下，學(xué)習熱情高漲，在此基礎上，培養和完善學(xué)生的個(gè)性就能水到渠成。
二、如何保持和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性
1在廣闊的想象中培養個(gè)性
培養學(xué)生的想象力，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要手段之一。要培養學(xué)生的想象力，要從學(xué)生的心理特征、知識、社會(huì )環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導他們張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng )造更新、更奇的圖畫(huà)。
�。�1）科幻繪畫(huà)，激發(fā)學(xué)生自由聯(lián)想
為了更好地指導學(xué)生參加各類(lèi)繪畫(huà)比賽，我常常開(kāi)設一些主題繪畫(huà)課，在五年級開(kāi)設的一堂環(huán)保主題繪畫(huà)課的上課伊始，我首先引導學(xué)生大膽質(zhì)疑：①在生活中，你認為哪些產(chǎn)品不夠“現代化”？哪些地方可以再改進(jìn)？②未來(lái)有哪些自然災害可以避免或能將其變害為利？……而后老師將其學(xué)生發(fā)言進(jìn)行歸納：環(huán)境保護問(wèn)題、能源問(wèn)題、自然災害問(wèn)題等等，而后我安排了討論交流環(huán)節，這時(shí)，學(xué)生暢所欲言，解決問(wèn)題的好辦法層出不窮。例如：亞婷同學(xué)原來(lái)選定的主題是“廢氣回收站”，原想是讓這個(gè)“回收站”把大氣層中的“廢氣”（有害氣體）回收后進(jìn)行貯存，從而達到凈化空氣的目的。但是，在討論交流的過(guò)程中，有的同學(xué)說(shuō)：“世界上每天排出那么多的‘廢氣’，收集時(shí)間一長(cháng)，‘回收站’萬(wàn)一容納不了，怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“‘回收站’存貯那么多的‘廢氣’，如果發(fā)生泄露，后果豈不是更可怕？”有的同學(xué)說(shuō)：“如果能將‘廢氣’經(jīng)‘處理’后轉變成‘新鮮空氣’，那該有多好��！”……同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，最后一致認為：在回收“廢氣”的同時(shí)，將“廢氣”進(jìn)行“處理”轉變成“新鮮空氣”后排出，轉換過(guò)程中產(chǎn)生的“能量”用來(lái)發(fā)電，造福人類(lèi)……后來(lái)在中心校繪畫(huà)比賽中，學(xué)生們拿到了兩個(gè)一等獎，兩個(gè)二等獎，一個(gè)三等獎。實(shí)踐再次告訴我，給學(xué)生自由的想象空間，學(xué)生們會(huì )還你以驚人的創(chuàng )新成果。學(xué)生們隨心所欲、引人遐思的美感是成人無(wú)法比及的。
�。�2）以生活為原型，盡情展現荒誕的想象
在孩子的世界里，蘋(píng)果會(huì )做夢(mèng)，書(shū)包會(huì )旅行，有浪漫的色彩，怪異的內容，可以說(shuō)他們的想象是荒誕的。然而這種荒誕它所展現的魅力是成人所望塵莫及的，正因為如此，畢加索感嘆道：“我花費了終生的時(shí)間去學(xué)習象孩子那樣畫(huà)面”。在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應該好好地引導、開(kāi)發(fā)、利用好這“寶藏”，讓孩子們盡情展現他們的“荒誕”。如，在《變幻無(wú)窮的形象》的一課教學(xué)中，我引導學(xué)生在生活中找素材進(jìn)行豐富的聯(lián)想，當老師說(shuō)道：老師想做個(gè)蜻蜓，這可不是普通的蜻蜓，它的身體用紅辣椒做的，翅膀是菠菜葉做的，眼睛用紅棗做。這時(shí)，馬上就有學(xué)生說(shuō)道：老師，我想到了還可以用四個(gè)香蕉做翅膀，長(cháng)長(cháng)的黃瓜做身體，瓶蓋兩個(gè)做眼睛等等。此時(shí)，學(xué)生的想象力一下被激發(fā)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，其實(shí)，生活中許多東西都可以為我們所用，關(guān)鍵在于老師要引導學(xué)生取材生活學(xué)會(huì )想像，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
�。�3）調動(dòng)多種感官，誘導學(xué)生無(wú)限的遐想
新課程中的美術(shù)教科書(shū)特別注重調動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)感知、表現對象，從一年級的《摸一摸、畫(huà)一畫(huà)》到二年級的《五味瓶》、三年級的《感受聲音》、四年級的《畫(huà)嗅覺(jué)》無(wú)不體現了這一思想，然而感覺(jué)是一種很抽象很主觀(guān)的東西，用文字都很難表達清楚，更不要說(shuō)是用繪畫(huà)的形式。于是上《畫(huà)嗅覺(jué)》一課時(shí)，我給各組發(fā)了各種“氣味瓶”，讓他們聞一聞，并讓他們分別談一談是什么感覺(jué)，再讓他們根據心情選線(xiàn)條及顏色，結果孩子們發(fā)現同樣是一種味道，不同的人會(huì )有不同的感受，會(huì )選擇不同的顏色和線(xiàn)條。這時(shí)我再引導他們：感覺(jué)是個(gè)人的東西，不需要和別人一樣，你怎么感覺(jué)的就怎么畫(huà)，只要能表達自己的感受就行。聽(tīng)完我的話(huà)，孩子們都很活躍，他們的思維任意馳騁，筆下肆意涂抹。這節課結束時(shí)，不少孩子覺(jué)得“這節美術(shù)課真有趣，畫(huà)得真痛快”。課后，我把孩子們的作品集合成了一本“百味集”，不少老師看了都紛紛表示孩子的想象力和創(chuàng )造力還真是不可小覷。
2在包容的情感中完善個(gè)性
道家的創(chuàng )始人老子認為，上善若水，意思是說(shuō)最好的治國治民的方法是順應事物的發(fā)展規律，像流水一樣，隨物賦形。水雖然是至柔之物，但最后能把一切東西都填平，實(shí)際上就是“包容”征服了一切。我們的美術(shù)教師對學(xué)生就該像水一樣包容。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)每一幅作品都是他們的所見(jiàn)所聞，只是因為家庭、社會(huì )環(huán)境及自身的遺傳等因素，他們的作業(yè)不盡如人意，我們不能只注重作業(yè)所呈現的專(zhuān)業(yè)性美感，而應該用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，對他們進(jìn)行真誠地引導。因此我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)作業(yè)畫(huà)得特別糟糕的學(xué)生，發(fā)現他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵他們繼續努力，以委婉動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言來(lái)消除他自卑的心理，幫助其樹(shù)立學(xué)習的自信心。我班有一位長(cháng)得十分瘦小的男孩子，平時(shí)膽小怯懦，畫(huà)畫(huà)也不敢大膽嘗試，我總是盡量在課堂巡視時(shí)給他以真誠的鼓勵，肯定他小小的進(jìn)步，并且還讓其他同學(xué)幫助他共同進(jìn)步……經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，小男孩比以往明顯開(kāi)朗多了，也敢下筆了。的確，在這樣的弱勢群體中，更需要老師用包容的心去尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，幫助學(xué)生，使他們的個(gè)性得以完善。
3張揚個(gè)性是不是等于摒棄共性地放縱
那么，主張發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，是不是就是不加任何限制地放縱？是不是就不必傳授繪畫(huà)技藝？是不是就該像奧地利作家西澤克那樣不讓兒童模仿名作，不讓兒童看古人的畫(huà)，甚至不矯正孩子畫(huà)中的錯誤？我們應當辯證地看待這個(gè)問(wèn)題。西澤克面對的是兒童，這種方法在學(xué)齡前兒童和小學(xué)中低年級推行，有利于培養兒童的繪畫(huà)興趣，磨練他們的能力，發(fā)揮他們的繪畫(huà)本能；但如果我們面對的是中學(xué)生、大學(xué)生呢？我們總不能讓學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了還畫(huà)不出一個(gè)比例協(xié)調、左右對稱(chēng)的瓶子吧？因此，我們在教學(xué)中不能忽視教師的“導”，應該從我們的教育對象出發(fā)，在重共性的基礎上，張揚學(xué)生個(gè)性，這里的共性也就是教師對于基礎知識、基本技能有一個(gè)規范的要求，是全體同學(xué)必須達到的，正如楊之光所提倡的“基礎要嚴，創(chuàng )作要寬”。
“學(xué)我者活，似我者死�！饼R白石先生的這句話(huà)告訴我們要追求個(gè)人獨特的風(fēng)格，教師不能只注意再現和摹仿，而應該真正把學(xué)生看成一個(gè)孩子，把他們看成一個(gè)獨立的發(fā)展中的人，這樣，我們才不會(huì )把他們當作盛裝知識的容器，也才能讓美術(shù)課堂成為個(gè)性綻放的晴空！
參考文獻：
[1]美術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）。
[2]劉文霞。個(gè)性教育論。
[3]崔銘香。終身教育與個(gè)性化教育。
[4]李鎮西。愛(ài)心與教育。
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