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高師美術(shù)教育的教學(xué)研究論文
摘要：高師美術(shù)教育的目的本身就是培養藝術(shù)教育的實(shí)施者，他們在學(xué)習的過(guò)程中就肩負著(zhù)傳承藝術(shù)知識和技能的使命。從實(shí)踐教學(xué)的體驗中認清美術(shù)知識和技能只是美術(shù)教學(xué)的依據，不是美術(shù)教育的最終目的；重視教學(xué)體驗過(guò)程中的感受，并加強對美術(shù)課程設計的了解。從自身對美術(shù)的體驗和感悟中，從自身對藝術(shù)創(chuàng )造的思考和實(shí)踐中，從自身對視覺(jué)語(yǔ)言的理解和傳達中，發(fā)展美術(shù)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);高師美術(shù);藝術(shù)體驗;教學(xué)實(shí)踐
美術(shù)只是美術(shù)教育中的基本內容，教育的目的是要將美術(shù)的知識和技能得以傳承，實(shí)現“以美育人”的根本。而面臨當今改革后的美術(shù)教育，其目的不僅是要培養學(xué)生的審美力、創(chuàng )造力、甚至是陶冶情操。更是注重培養學(xué)生對美的感受、對視覺(jué)圖像的閱讀和理解，乃至對藝術(shù)的綜合體驗，最終能夠應用這種非語(yǔ)言的——視覺(jué)表達方式。美術(shù)教師承擔著(zhù)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，曾有人用這樣一個(gè)公式表明教師與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：【學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）】×教師=教學(xué)質(zhì)量。當然這還是一個(gè)值得商榷的量化標準，但在這個(gè)公式中卻將教師的作用提高到了影響教學(xué)效果的最高地位。如果教師起到了推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用，那么其他因素都有可能成倍的增加推動(dòng)作用，相反可能會(huì )給教學(xué)造成巨大的損失，這就將教師置于一個(gè)最大的能動(dòng)因素[1]。在這一問(wèn)題的研究中發(fā)現美術(shù)教師的培養一般是：第一，從美術(shù)教師應該具備的知識和技能的培養上看，包括美術(shù)專(zhuān)業(yè)性的知識、技能和教育方面的知識。第二，從培養美術(shù)教師的獨特人格魅力上看，包括自身人格的完善和從態(tài)度、言談、行為上吸引和影響學(xué)生。第三，從培養美術(shù)教師良好的思想道德素質(zhì)上看，包含思想、品德的修養及對學(xué)生潛移默化的影響[2]。
1高師美術(shù)教育中，融合實(shí)踐教學(xué)體驗，強調美術(shù)課程設計理念
在高師美術(shù)教育中我們要清楚的認識到，使學(xué)生具備美術(shù)知識和技能只是滿(mǎn)足了作為美術(shù)教師最基本的學(xué)科知識，而更應該在對學(xué)生講授知識和技能的過(guò)程中融入體驗過(guò)程，從而找到美術(shù)教學(xué)中對美術(shù)課程設計的合理方式。例如，學(xué)習美術(shù)的基本元素時(shí)（線(xiàn)、色、形、肌理、空間、明暗等），在實(shí)踐教學(xué)的逐一體驗后，學(xué)生就應該考慮如何融入適合兒童、青少年學(xué)習這一知識的因素。美國初等教育美術(shù)教師的培訓中，就在高師美術(shù)教師的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生親自體驗用膠水和蠟筆結合的方式表達形象的輪廓，以照片和顏料混合的方式描繪物體，運用軟紙或吹塑紙繪制獨立的線(xiàn)條并能制成浮雕畫(huà)等[3]。
2高師美術(shù)教育中，結合實(shí)踐教學(xué)體驗過(guò)程，完成美術(shù)教學(xué)
2.1在進(jìn)行理論和文化的學(xué)習方面結合實(shí)踐教學(xué)體驗
在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)理論和文化的學(xué)習中注重學(xué)生的感受，從自身實(shí)踐體驗的視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從這一過(guò)程中記錄自己學(xué)習的過(guò)程和感受，便于他們今后了解兒童和青少年學(xué)習美術(shù)文化知識的心理和可能遇到的問(wèn)題。注重學(xué)生的思考，注重教學(xué)的維度和方法，培養學(xué)生對藝術(shù)的感悟和體驗式的理解。
2.2在美術(shù)教育課程的學(xué)習中認識到實(shí)踐教學(xué)體驗的重要性
在美術(shù)教育課程的學(xué)習中應更重視實(shí)踐性，從了解兒童和青少年在美術(shù)學(xué)習中的發(fā)展狀況、如何能激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作、如何評價(jià)學(xué)生的作品、如何進(jìn)行課程教學(xué)的設計、開(kāi)發(fā)新穎的教學(xué)內容等問(wèn)題出發(fā)研究美術(shù)體驗活動(dòng)，更有利于學(xué)生掌握美術(shù)教育方面的理論如何在實(shí)際教學(xué)中運用。
2.3高師美術(shù)教育中，使學(xué)生充分認清美術(shù)知識和技能與“以美育人”的關(guān)系
既然美術(shù)教育是要培養學(xué)生對美的感受、對視覺(jué)圖像的閱讀和理解，乃至對藝術(shù)的綜合體驗，視覺(jué)表達等。那么，這樣的培養目的就是通過(guò)美術(shù)的語(yǔ)言，也就是美術(shù)的基本知識來(lái)實(shí)現，離開(kāi)了美術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)[4]。但是我們對美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目的并不是對美術(shù)知識和技能的掌握，而是要提高學(xué)生對藝術(shù)的感知，從藝術(shù)體驗的視覺(jué)表達中獲得新的感受、完善其人格等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。
2.3.1在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認清美術(shù)的基本知識和技能是課堂教學(xué)的主要依據
在美術(shù)教學(xué)中以美術(shù)教科書(shū)和課程標準為主要的依據，美術(shù)教科書(shū)中的課程是圍繞美術(shù)的基本知識和技能進(jìn)行安排和設置的，是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主要內容。在課程標準中也對美術(shù)知識和技能給予一定的重視，在內容標準中都是圍繞美術(shù)知識和技能設計的教學(xué)活動(dòng)建議，在評價(jià)建議中也包含對美術(shù)知識和技能學(xué)習的檢測。從“學(xué)”的角度思考“教”的方式。
2.3.2在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認清美術(shù)基礎知識和技能的學(xué)習不是課程教學(xué)的最終目的
在課程標準中指出美術(shù)教學(xué)的最終目標（總目標）包含著(zhù)三個(gè)層次，也是總目標的三個(gè)維度——知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，可見(jiàn)知識和技能只是我們在教學(xué)中應該達到的第一個(gè)目標，通過(guò)對知識和技能的學(xué)習從中掌握過(guò)程與方法，而最終達到“學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng )造精神，陶冶高深的審美情操，完善人格”的目的。因此，在高師美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要培養學(xué)生對美術(shù)知識和技能，以及對教育理論和方法的掌握，更應該結合學(xué)生在將來(lái)實(shí)施美術(shù)教育的過(guò)程會(huì )遇到的問(wèn)題入手。從自身對美術(shù)的體驗和感悟中，從自身對藝術(shù)創(chuàng )造的思考和實(shí)踐中，從自身對視覺(jué)語(yǔ)言的理解和傳達中，發(fā)展美術(shù)教學(xué)。
參考文獻：
[1]金忠明,著(zhù).教育十大基本問(wèn)題[M].上海教育出版社,2008:178-180.
[2]尹少淳,編著(zhù).美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社,2010:362-366.
[3](美)多納德赫伯霍茲,(美)芭芭拉赫伯霍茲,著(zhù).美國初等教育美術(shù)教師培訓材料[M].上海人民美術(shù)出版社,2006:23-28.
[4]侯令,著(zhù).美術(shù)課程標準的三個(gè)維度[M].西南師范大學(xué)出版社,2006.
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