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培養高校教師人才的美術(shù)教育論文
1 關(guān)于培養目標和就業(yè)面向的調整
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)對于培養目標的定位是：培養掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎知識，具有較強的美術(shù)繪畫(huà)技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動(dòng)和競賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對培養目標的具體表述上略有差別，但基本內容大體一致。本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面向是：中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團體的美術(shù)教師或管理工作。從對培養目標的表述中，我們可以看到，這其實(shí)是2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設置指導方案(試行)》中對美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)培養目標“本專(zhuān)業(yè)培養德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎教育美術(shù)教師和社會(huì )美術(shù)教育工作者�！钡暮�(jiǎn)化版本，沒(méi)有能夠體現高等職業(yè)教育的特性。目前，我國開(kāi)辦美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的高校很多，有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校（專(zhuān)科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院等）。這么多層次和類(lèi)型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)側重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類(lèi)型學(xué)校在培養目標的定位上應該根據自身特點(diǎn)而有所差別才對。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)如果不根據自身實(shí)際確定有差異的人才培養方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標靠攏，是不切合實(shí)際的，更是沒(méi)有出路的。伴隨著(zhù)中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來(lái)承擔，并培養了相當數量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍皮書(shū)中發(fā)布的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來(lái)看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專(zhuān)業(yè)中列第9位。在報告中也同時(shí)指出，高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)中的學(xué)前教育類(lèi)和中小學(xué)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)滿(mǎn)意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時(shí)期內，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應緊緊把握培養“下得去、留得住、用得上”的技能應用型人才這一方向，把培養目標的定位調整為培養學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會(huì )美術(shù)活動(dòng)人才。
2 關(guān)于人才質(zhì)量觀(guān)念的更新
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀(guān)念，根據培養目標和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)樹(shù)立恰當的人才質(zhì)量觀(guān)。高等教育在21世紀初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現在數量和規模上，并沒(méi)有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來(lái)越多地被熟知和接受，但在整個(gè)高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習更多的是一種無(wú)奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的絕大多數學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績(jì)低而不得已選擇了美術(shù)專(zhuān)業(yè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來(lái)一直是實(shí)施立足于學(xué)科本位進(jìn)行人才培養的模式，生怕學(xué)不足；近年來(lái)普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號也越來(lái)越響亮，生怕學(xué)不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀(guān)念。高等職業(yè)教育培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，培養的人才應具有高度職業(yè)適應性，這就需要在職業(yè)技能的培養上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應該是學(xué)不學(xué)的專(zhuān)的問(wèn)題。文化課成績(jì)偏低、美術(shù)技能基礎弱，是當前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現出對技術(shù)技能類(lèi)項目的一種愛(ài)好，對技術(shù)操作性較強的實(shí)踐課程的熱情超過(guò)對理論知識學(xué)習的興趣，換個(gè)說(shuō)法：這些學(xué)生“愛(ài)玩”。根據高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體特征，依據學(xué)前教育和初等教育對美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的人才培養質(zhì)量觀(guān)。
3 關(guān)于課程設置的改革
高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)是針對社會(huì )對某種職業(yè)崗位的需要來(lái)設置的，其課程體系也必須根據特定某一類(lèi)社會(huì )職業(yè)崗位對知識與技能的整體要求而設計。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)也應根據社會(huì )對學(xué)前教育及初等教育的美術(shù)教師這一職業(yè)的能力和素質(zhì)要求來(lái)確定課程體系，而不是簡(jiǎn)單的模仿普通高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的課程體系�，F階段高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節主要有：美術(shù)基礎理論、基礎素描、色彩寫(xiě)生、色彩構成、教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究、現代教育技術(shù)、社會(huì )調查、教學(xué)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等，以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節。通過(guò)學(xué)習活動(dòng)使學(xué)生“了解教育的基本理論與方針政策，掌握美術(shù)繪畫(huà)的技能技藝和組織教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)能力�！边@與學(xué)前教育和初等教育對美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才的需求相去甚遠，仍在強調美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能（尤其是繪畫(huà)技能）的訓練，課程設置與基礎教育改革的脫節，造成專(zhuān)業(yè)能力與培養目標脫節、與社會(huì )需求脫節。學(xué)前教育階段的保教工作要“堅持以游戲為基本活動(dòng)，堅決糾正和防止‘小學(xué)化’，促進(jìn)兒童健康快樂(lè )成長(cháng)�！背醯冉逃A段的美術(shù)課程“具有實(shí)踐性、凸顯視覺(jué)性、追求人文性、強調愉悅性”學(xué)前教育和初等教育階段的美術(shù)教育活動(dòng)是傾向于精神愉悅性和情感體驗性的人文實(shí)踐行為，這就要求我們高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置也要把握這一特點(diǎn)，具有針對性的設計課程體系。要進(jìn)一步強化“大美術(shù)”的觀(guān)念，緊扣《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域；拓展教學(xué)內容，將繪畫(huà)、雕塑、手工、設計等有機融合，合理加大美術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程和教育技能課程的比重；對同類(lèi)學(xué)科和相鄰學(xué)科進(jìn)行適度整合，改變學(xué)生單一的知識結構，擴展學(xué)生的新視野，使培養的人才具有一定的藝術(shù)修養和藝術(shù)鑒賞力，在美術(shù)學(xué)科方向上有所專(zhuān)長(cháng)和課程開(kāi)發(fā)的能力，能從事多門(mén)課程的教學(xué)。實(shí)現高等職業(yè)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養與學(xué)前教育以及初等教育教學(xué)實(shí)踐的銜接。以培養勝任學(xué)前教育和初等教育教學(xué)工作的教師為宗旨，以專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的無(wú)縫對接為導向，通過(guò)不斷革新教育觀(guān)念，持續優(yōu)化課程結構，真正實(shí)現專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的結合，使高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)能夠主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展要求，實(shí)現辦學(xué)的可持續發(fā)展。
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