美術(shù)課堂中的語(yǔ)言魅力論文

　　摘 要：語(yǔ)言的表達直接影響著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，縮短師生心理距離起到了至關(guān)重要的作用。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須增強語(yǔ)言的規范性、趣味性，以提高課堂效率，促使學(xué)生更好地發(fā)展。從當下美術(shù)教師存在的語(yǔ)言問(wèn)題出發(fā)，探究規范美術(shù)教師語(yǔ)言的對策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

　　一、美術(shù)教師的課堂語(yǔ)言現狀及轉變對策

　　教師在職業(yè)生涯中，會(huì )面對各種各樣的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩很重要。如果說(shuō)語(yǔ)言是人類(lèi)的交際工具，那教學(xué)語(yǔ)言就是老師和學(xué)生的溝通工具。所以，教師必須注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培養。教學(xué)語(yǔ)言一般包括課前、課中、課后三階段的語(yǔ)言。下面，我從課前、課中、課后的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)。

　　現狀一：課堂語(yǔ)言無(wú)趣

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣�！痹凇秳�(dòng)物朋友》這一課中，我利用動(dòng)物王國的故事開(kāi)頭：動(dòng)物王國里正準備一個(gè)熱鬧的聚會(huì )！很多參加聚會(huì )的動(dòng)物朋友們一大早就起床啦！聽(tīng)一聽(tīng)聲音，第一個(gè)起床的是誰(shuí)？放出大公雞的叫聲，學(xué)生都會(huì )興高采烈地說(shuō)出答案�！按蠊�雞起來(lái)了，聽(tīng)到它的叫聲，其他動(dòng)物們也都迫不及待啦！”接著(zhù)引出還有哪些動(dòng)物出現。請小朋友上來(lái)演一演還有哪些動(dòng)物朋友出來(lái)了。學(xué)生的興趣更加高昂，躍躍欲試�！叭ぁ蹦芾�近師生距離，營(yíng)造出輕松愉悅的氣氛，使學(xué)生的精神得到自由。

　　現狀二：提問(wèn)語(yǔ)言不夠精

　　這里的不夠精是指美術(shù)教師在課堂上的提問(wèn)要有預設，要有明確指向性。俗話(huà)說(shuō)“話(huà)有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙�！苯處熢趥湔n時(shí)應該根據環(huán)節設計有針對性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決了什么問(wèn)題，是構圖？是造型？是觀(guān)察？還是色彩？不可濫問(wèn)，也不可過(guò)淺或過(guò)深。

　　美術(shù)教師在提問(wèn)時(shí)要注意的兩點(diǎn)：

　　1.提問(wèn)的針對性。例如，《校園真熱鬧》中，教師講解“熱鬧”的表現時(shí)，把兩幅照片放在一起，一幅人物比較少，一幅人物比較多。若是提問(wèn)：“你喜歡哪一幅？”學(xué)生的觀(guān)察點(diǎn)就沒(méi)有集中在難點(diǎn)上，意見(jiàn)不一，影響課堂的有效教學(xué)。若是提問(wèn)：“你覺(jué)得哪張圖片更適合我們今天的課題——校園真熱鬧呢？（加重”熱鬧“兩個(gè)字的音節）為什么？”學(xué)生的觀(guān)察目的會(huì )更加明確。

　　2.提問(wèn)的靈活性。每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習能力、已有能力不盡相同。教師教學(xué)要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，不可死搬。

　　現狀三：課堂語(yǔ)言少“情”

　　《心理學(xué)大辭典》認為：“情感是人對客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗�！泵佬g(shù)教師在教學(xué)中，若是語(yǔ)言表達情感真摯，那學(xué)生就愿意去聽(tīng)且善于去聽(tīng)。在美術(shù)教學(xué)中，情感真摯的語(yǔ)言不可少，為此，教師可以觀(guān)摩語(yǔ)文老師的優(yōu)秀課程來(lái)提升自我，也可以多讀一些文學(xué)類(lèi)書(shū)籍實(shí)現自我提升。

　　現狀四：肢體語(yǔ)言不夠

　　肢體語(yǔ)言指教師講課的姿態(tài)、服飾、面部表情、手勢、目光接觸等。很多美術(shù)教師都以口頭語(yǔ)言為主，肢體語(yǔ)言略顯不足。其實(shí)，肢體語(yǔ)言比口頭語(yǔ)言更有表現力，更能吸引學(xué)生的目光。比如，教學(xué)《樹(shù)上樹(shù)下》時(shí)，我把自己打扮成大樹(shù)爺爺，學(xué)著(zhù)大樹(shù)蒼老的聲音說(shuō)話(huà)，手擺出樹(shù)的形狀。當然，肢體動(dòng)作作為教學(xué)的輔助語(yǔ)言，除了要生動(dòng)，也要大方得體，有美感，起到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”之效。老師除了要有肢體語(yǔ)言的加入，對學(xué)生的肢體語(yǔ)言也應洞察秋毫。課堂提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生其實(shí)心中有答案，卻因內向不愿舉手，這時(shí)，老師應通過(guò)他的眼神看懂他的心思，讓他回答問(wèn)題，并給予大大的表?yè)P，親切地對他說(shuō)還希望看到他勇敢的舉起手，讓他覺(jué)得他能行，且老師對他充滿(mǎn)期望。

　　現狀五：評價(jià)語(yǔ)言千篇一律

　　大部分美術(shù)教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)都是“不錯”“很好”等鼓勵性語(yǔ)言，但是這樣的評價(jià)語(yǔ)言太過(guò)寬泛，學(xué)生真正需要知道的是自己哪里說(shuō)得好、做得好，這樣有助于該學(xué)生下次繼續保持和努力，其他學(xué)生也知道哪里需要學(xué)習、提高，這才是真正有效的評價(jià)。

　　1.評價(jià)的針對性。在以鼓勵學(xué)生思考和發(fā)言為目的的情況下，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以利用“你真棒”“你真積極”等詞句評價(jià)。在欣賞學(xué)生作品或者解決課堂重、難點(diǎn)時(shí)，教師可以先肯定他的回答“你的知識面真豐富”“你說(shuō)得很有道理”等，再細說(shuō)哪些地方說(shuō)得到位。

　　2.美術(shù)語(yǔ)言的滲透。在評價(jià)學(xué)生作品、大師作品時(shí)，盡可能用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。美術(shù)語(yǔ)言包括：點(diǎn)線(xiàn)面、色彩、結構、形狀、明暗、空間、透視、材質(zhì)、肌理、統一、對稱(chēng)、平衡、對比與和諧等。

　　二、對美術(shù)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)展望

　　改進(jìn)美術(shù)課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)是一條長(cháng)久的路，也是每位美術(shù)教師應該努力的方向，它在提高學(xué)生興趣、增進(jìn)師生關(guān)系、培養學(xué)生創(chuàng )新意識和人格發(fā)展等方面起著(zhù)很大作用。作為美術(shù)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，自我反思，自我成長(cháng)，根據不同的對象研究不同的教育方法，改進(jìn)教學(xué)，提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)，提高美術(shù)課堂的效率，讓學(xué)生在藝術(shù)課堂中快樂(lè )成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　顧建芬。新課程更應優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言。上海教育出版社，2003.

　　胡靈。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探析.文教資料，2011（24）。

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