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美術(shù)新課程教學(xué)中的課堂控制論文
目前，在全面推進(jìn)美術(shù)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，大部分美術(shù)老師都面對一種困惑，那就是如何控制和調節課堂。既要調動(dòng)廣大學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的熱烈氣氛，使廣大學(xué)生能在寬松、愉快的情境中，充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和參與性，獲得審美享受和愉悅；同時(shí)，又要把握好課堂的教學(xué)環(huán)節，實(shí)施教學(xué)目標，控制學(xué)生的情緒，防止“混亂”局面及失控現象的發(fā)生。
一、美術(shù)新課程教學(xué)與“教學(xué)控制”的關(guān)系
美術(shù)新課程主張以人為本，張揚學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任，而這些教學(xué)思想要貫穿于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師除了要把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，更重要的是能創(chuàng )設一種良好的、令人振奮的教學(xué)情境，刺激學(xué)生參與學(xué)習的興奮點(diǎn)，變“要學(xué)生學(xué)習”為“學(xué)生自己想學(xué)習”，使學(xué)生充分體驗藝術(shù)學(xué)習的樂(lè )趣，讓他們既獲得審美愉悅，同時(shí)也能提高藝術(shù)創(chuàng )造能力。因此，新課程課堂教學(xué)中的教學(xué)控制就成了當前教改的爭議之一：例如有些老師認為新課程就是應該充分發(fā)揚學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主，教師退居幕后，對課堂不要干涉，任其自由發(fā)展，結果課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧但顯得有些混亂，導致教師無(wú)法“控制”課堂；還有的老師因為害怕學(xué)生的活躍而擔心課堂紀律，在教學(xué)中處處干預和設防，教學(xué)中機械、生硬地處理有關(guān)問(wèn)題，這樣既束縛了學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習的主動(dòng)性性和趣味性，又使課堂氣氛過(guò)于嚴肅、死板，這些問(wèn)題的出現，都與課堂教學(xué)中的教學(xué)控制問(wèn)題有關(guān)。
那么，是不是像有的老師所認為的那樣，新課程教學(xué)就不要教學(xué)控制，或者認為新課程教學(xué)就應該強化教學(xué)控制呢？我個(gè)人認為，這些認識和理解都有局限性和膚淺性，新課程教學(xué)雖然非常需要教學(xué)控制，但教學(xué)控制的目的并不是操縱和約束學(xué)生的學(xué)習，而是對它進(jìn)行有效的調節和引導，使課堂教學(xué)有序化，保證教學(xué)目標的實(shí)現。比如：每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣王國，他們容易在那里持續逗留，教師就要密切關(guān)注學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)景里是否掉隊和迷路，不能因為害怕出現這種情況而讓學(xué)生一直緊跟自己。另外，教師也不應直接糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習行為和創(chuàng )作方法，而應通過(guò)對學(xué)生的正確引導，讓他們自己去改正不合理的行為；教師也不應直接要求學(xué)生提高學(xué)習的興趣，而是通過(guò)創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，讓他們自然地產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習的興趣；教師不要直接去要求學(xué)生去實(shí)現某個(gè)目標，但暗中卻給他們搭支架，給予提示和引導，讓學(xué)生品嘗到成功完成任務(wù)的喜悅。在這里教學(xué)控制已改變了傳統的約束和管教的核心內涵，以一種間接和委婉的方式起作用。
二、美術(shù)新課程教學(xué)需要什么樣的“教學(xué)控制”
創(chuàng )設豐富感人的教學(xué)情境是非常復雜的，那么在動(dòng)態(tài)多變的教學(xué)情境里，需要什么樣的教學(xué)控制呢？那就是必須依據人本主義和建構主義的思想來(lái)設計，體現引導性的發(fā)展性原則。
1、“教學(xué)控制”應關(guān)注什么？
究竟需要對哪些方面進(jìn)行“控制”呢？這涉及到教學(xué)控制的內容，即對學(xué)生主體性探究能力的發(fā)展，教學(xué)控制要促使學(xué)生愿意學(xué)習、主動(dòng)探究，在實(shí)踐中獲得學(xué)習情感的升化。所以，了解學(xué)生的興趣和心愿是有效教學(xué)控制的第一步。但是，學(xué)習心向的養成不能停留在學(xué)生初始的個(gè)人興趣與心愿的水平上，因為這時(shí)他們的興趣和心愿并不穩定，關(guān)注的內容也相對狹窄。所以，教學(xué)控制進(jìn)一步的工作就是立足于學(xué)生初始興趣與心愿，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩定的心理傾向，才能使學(xué)生在課堂上的興趣穩定、持續，并能?chē)@教師的教學(xué)思路和設計積極思考，更好地完成學(xué)習任務(wù)。
2、誰(shuí)在實(shí)施教學(xué)控制？
在美術(shù)新課程復雜的教學(xué)情境中，實(shí)施教學(xué)控制的并不單是美術(shù)教師，還應該包括全部學(xué)生和教學(xué)系統等因素，他們各自的教學(xué)控制方式和功能是不同的。
教師主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設計、探究活動(dòng)的引導、學(xué)習結果的評價(jià)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)控制，一方面為課堂教學(xué)創(chuàng )造良好的條件，另一方面也引領(lǐng)課堂活動(dòng)走向深入，并達到預定的教學(xué)期望。
此外，課堂學(xué)習應強調學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習的自我控制和自我監管，學(xué)生要有效地進(jìn)行自我控制。首先，必須明白自己在課堂的任務(wù)和責任，要有一種對自己負責、對團體負責的責任心；其次，是要明確自己的任務(wù)，清楚自己要達到的目標，養成有條理參與學(xué)習，完成各項任務(wù)的習慣。
除了人為的教學(xué)控制外，教學(xué)系統還發(fā)揮著(zhù)自我調節的功能，將教學(xué)因素進(jìn)行不同的組合，也會(huì )出現不同的系統自控效果。例如：通過(guò)將學(xué)生按每6人分成一組、男女學(xué)生交互學(xué)習，這樣學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習積極性、表現的欲望和自我控制的水平要遠遠高于同一性別的組合；也可以將班級劃分為不同的利益團體，并開(kāi)展學(xué)習競賽，其學(xué)習效果也會(huì )好于個(gè)體分散的學(xué)習。
3、怎樣有效實(shí)施課堂教學(xué)控制？
就教學(xué)控制的方式來(lái)說(shuō)，應該是多種多樣而且靈活多變，體現出各自的適宜性、針對性和可操作性。
即使在活潑輕松的美術(shù)新課程教學(xué)中，必要的規章制度也是需要的，但這些規章制度必須經(jīng)過(guò)師生共同交流和協(xié)商而定，體現美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并能逐步內化為學(xué)生的自覺(jué)行為，體現絕大多數學(xué)生的意愿，不能將學(xué)生犯錯誤的依據作為處罰的理由，而應由他們自己去分析、思考、改正錯誤。
另外，美術(shù)課堂教學(xué)應非常重視師生情感的互動(dòng)，教師應真誠地表達對學(xué)生的期望和信任，更多表現對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生能夠接近、理解，接受教師的要求，當師生這種相互期望與信任的關(guān)系建立后，即使是一個(gè)眼神、一句話(huà)、一個(gè)細微的動(dòng)作也可以起到激勵人心的作用。
就教師而言，由于各人所創(chuàng )設的教學(xué)情境不同，其課堂教學(xué)控制也不一樣，當教師積極地投入新課程實(shí)踐中時(shí)，他給學(xué)生做出的是榜樣，是一種“身控”；當教師以指導者的身份對學(xué)生進(jìn)行引導時(shí)，用言語(yǔ)為學(xué)生排解困境、指點(diǎn)迷津，教師就是“言控”；而如果教師不參與或引導學(xué)生，而是由他們自己去主動(dòng)參與學(xué)習，教師就成了學(xué)習的觀(guān)察者，當學(xué)生意識到教師在觀(guān)察他們的學(xué)習時(shí)，他們有時(shí)會(huì )表現地更積極一些，作為觀(guān)察者的教師不要讓自己的行為成為監督，這就是一種不“言”不“行”的無(wú)形之控。
總之，在實(shí)踐美術(shù)新課程的課堂教學(xué)中，美術(shù)教師對課堂的“控制”應綜合使用各種方式，以效果為標準，靈活多變，既要能微觀(guān)調控，又要把握全局。
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