多媒體環(huán)境下高中美術(shù)鑒賞新教學(xué)模式

　　摘要：結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，分析探究性學(xué)習教學(xué)模式與傳遞接受式教學(xué)模式的概念，同時(shí)結合相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行研究，以此來(lái)對兩種高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式的優(yōu)勢、局限性以及教學(xué)過(guò)程中的多媒體應用等問(wèn)題進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；高中美術(shù)鑒賞；教學(xué)模式；教學(xué)資源

　　中圖分類(lèi)號：G633.955，文獻標識碼：B

　　文章編號：1671-489X（20xx）05-0102-02

　　1、前言

　　新課改下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式種類(lèi)非常多元化，特別是在多媒體條件下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式更是為學(xué)生的鑒賞能力提升提供了自主學(xué)習、寫(xiě)作探求等。然而在實(shí)際的多媒體高中美術(shù)鑒賞課堂上，教師通常會(huì )采用兩種或者兩種以上的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行綜合應用，以此來(lái)實(shí)現既定的教學(xué)目標。教師通常會(huì )在諸如情景教學(xué)策略、現行組織策略、演示策略、練習策略、小組討論策略等手段中進(jìn)行任意組合、排列，由此而衍生出來(lái)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式便出現無(wú)限種可能。

　　下面以最容易被學(xué)生接受的“傳遞接受式教學(xué)模式”與“探究性學(xué)習教學(xué)模式”作為案例，結合多媒體環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂進(jìn)行研究。

　　2、多媒體環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)新模式的產(chǎn)生及其優(yōu)勢

　　高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)高中生在鑒賞能力與鑒賞方法運用水平上不斷提升。每一名高中美術(shù)鑒賞教師都必須要意識到美術(shù)鑒賞活動(dòng)并不是單純的一門(mén)課程，更多情況下它將會(huì )對學(xué)生日后的鑒賞行為、藝術(shù)品位等方面產(chǎn)生巨大影響。學(xué)生必須要學(xué)會(huì )獨立的鑒賞方式與鑒賞手段，真正地成為一名具有生活品位、藝術(shù)品位的高素質(zhì)人才。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，人們更是將信息技術(shù)更廣泛、深入地融入教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)手段的應用使得美術(shù)鑒賞教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習手段等發(fā)生重大變化。

　　由于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等條件的限制，傳統環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞課程更多時(shí)候是平面而又枯燥的。多媒體教學(xué)的融入，則通過(guò)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、教學(xué)信息容量的擴充、教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò )化的傳輸，賦予這門(mén)課程全新的生命。多媒體教學(xué)不僅彌補了學(xué)生對于基礎知識的認知，而且能夠巧妙地幫助學(xué)生將原有認知與新知識進(jìn)行有機融合，從削弱獲取新知識的消耗這一認知資源的角度來(lái)減輕學(xué)生負擔，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　首先是教學(xué)內容方面的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)具有感染力強、形象直觀(guān)等特點(diǎn)，同時(shí)，它的展示不受空間的限制，且信息資源豐富多元，能夠更好地實(shí)現人機互補，在調動(dòng)學(xué)生感官刺激的同時(shí)，實(shí)現多元器官的有機融合，進(jìn)一步將藝術(shù)作品的美感通過(guò)較多的層次展現在他們面前，從而最大限度調動(dòng)高中美術(shù)課堂的氛圍，不斷提升教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果。

　　其次，在教學(xué)模式方面，多媒體教學(xué)手段不僅能夠改變教師單純的灌輸教學(xué)手段，而且在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)引導與啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以此將課堂的主體地位歸還給他們。由于人類(lèi)對事物的認知通常是從直觀(guān)體驗開(kāi)始的，而多媒體教學(xué)手段則是順應了這種認知規律，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中同樣起到十分重要的作用。

　　最后，多媒體教學(xué)完成了師生角色之間的轉換。傳統的美術(shù)教學(xué)更加強調教師的主體引導作用，甚至一些教師還在扮演領(lǐng)導與家長(cháng)的角色，很大程度上是一言堂的權威象征。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的重要性，僅僅將他們視為被動(dòng)而又消極的接受者�？梢哉f(shuō)多媒體教學(xué)走進(jìn)高中美術(shù)鑒賞課堂后，學(xué)生不再僅僅只能通過(guò)教師講授來(lái)獲取知識，教師更多時(shí)候更像是一場(chǎng)學(xué)習活動(dòng)的引導者、設計者、參與者，學(xué)生可以利用各種多元化的教學(xué)資源來(lái)主動(dòng)探索知識，不斷提高美術(shù)鑒賞能力。

　　3、多媒體環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)模式分析

　　多媒體與高中美術(shù)鑒賞課堂的有機融合，不僅為新課改下的高中教學(xué)帶來(lái)多樣的教學(xué)模式，而且將傳遞接受式教學(xué)模式作為一個(gè)媒介，更好地搭建在學(xué)生與高中美術(shù)鑒賞課堂之間，為學(xué)生汲取更多的知識提供了保障。

　　高中美術(shù)鑒賞課程傳遞接受式教學(xué)模式的含義在傳統的美術(shù)鑒賞課上，教師主要通過(guò)板書(shū)展示、口傳身授等方式來(lái)幫助學(xué)生完成知識與技能的學(xué)習，以此來(lái)實(shí)現既定的教學(xué)任務(wù)。然而在多媒體教學(xué)輔助下的高中美術(shù)鑒賞課堂上，通過(guò)傳遞接受式的教學(xué)模式，教師可以靈活運用微軟公司的PPT軟件來(lái)帶給學(xué)生耳目一新的感受，以此來(lái)更好地實(shí)現與學(xué)生之間的有效溝通，進(jìn)一步提高教學(xué)的傳遞性與有效性。

　　高中美術(shù)鑒賞課程傳遞接受式教學(xué)模式的應用基于多媒體教學(xué)的高中美術(shù)鑒賞課堂通過(guò)靈活運用傳遞接受式教學(xué)模式，能夠對學(xué)生實(shí)現多層次、多角度的感官沖擊，利用有限的資源來(lái)調動(dòng)學(xué)生的鑒賞積極性，以此來(lái)不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其特征總結起來(lái)主要有如下幾點(diǎn)。

　　1）運用多媒體環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)模式，教師可以通過(guò)多媒體的運用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。如在欣賞《蒙娜麗莎》這幅名作的時(shí)候，教師便可以通過(guò)事先準備好的PPT演示來(lái)讓作品動(dòng)起來(lái)，同時(shí)結合歷史課上所描述的文藝復興時(shí)期的歷史事件，幫助學(xué)生搭建起新舊知識的橋梁，讓學(xué)生領(lǐng)悟到新舊知識之間的各種關(guān)系，從而加深對作品的理解。

　　2）教師可以充分運用多媒體教學(xué)來(lái)對整個(gè)知識進(jìn)行一種自主構建，通過(guò)由淺入深的方式來(lái)幫助學(xué)生完成對名作的欣賞與認知。

　　3）站在學(xué)生角度來(lái)看待這種教學(xué)模式，通過(guò)多媒體對新知識進(jìn)行轉化，學(xué)生不僅能夠對原有的認知結構進(jìn)行拓展，而且能夠有效地利用自己的感悟與分析提升對作品的認知，真正地做到舉一反三。

　　4、多媒體教學(xué)環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞探究性學(xué)習教學(xué)模式分析

　　教師在多媒體教學(xué)環(huán)境下的美術(shù)鑒賞課堂上，還可以充分利用探究性學(xué)習模式展開(kāi)教學(xué)工作，以此來(lái)將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造性發(fā)揮到極致，通過(guò)對知識技能的掌握來(lái)拓展創(chuàng )新思維�？梢哉f(shuō)，與傳遞教學(xué)模式相比，探究性教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是其對學(xué)生合作、自主、探索等意識的放大。

　　多媒體教學(xué)環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞探究性學(xué)習教學(xué)模式的特征探究式教學(xué)模式必須要圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)，這個(gè)知識點(diǎn)不僅需要結合課本情況制定，而且要充分地考慮到學(xué)生的需求及認知能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用電腦互聯(lián)網(wǎng)來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)一種“偵探式”的探究來(lái)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此鼓勵學(xué)生通過(guò)深刻思考來(lái)開(kāi)展鑒賞。

　　然而值得注意的是，在這樣的課堂傳授過(guò)程中，教師要注意不要將多媒體教學(xué)參考資料做得過(guò)于花哨，否則會(huì )對學(xué)生的注意力產(chǎn)生較大的負面影響，從而導致整個(gè)藝術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式無(wú)法得到良好的授課效果。

　　多媒體教學(xué)環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞探究性學(xué)習教學(xué)模式的應用在實(shí)際的美術(shù)鑒賞課堂中，筆者更建議通過(guò)借助計算機網(wǎng)絡(luò )資源的支撐，以小組作為討論單位進(jìn)行鑒賞方式的學(xué)習。如在欣賞凡·高系列作品的時(shí)候，教師便可以通過(guò)選擇一些內容相關(guān)的音樂(lè )進(jìn)行播放，同時(shí)配合一些藝術(shù)館、博物館的視頻錄像，讓學(xué)生首先對油畫(huà)藝術(shù)有所了解，隨后可以拿出諸如《羅納河上的星空》《凡·高在阿爾的臥室》《耳朵綁著(zhù)繃帶的自畫(huà)像》等幾幅凡·高大師的名畫(huà)展開(kāi)內涵討論，甚至可以通過(guò)有趣的角色扮演，對畫(huà)中的人物、場(chǎng)景、環(huán)境等進(jìn)行還原，以此強化美術(shù)鑒賞課程的趣味性。相信通過(guò)這些手段，在教師的影響下，學(xué)生一定會(huì )得到激發(fā)探究動(dòng)機的技法，同時(shí)對這種探究式學(xué)習模式產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　再如面對著(zhù)名抽象畫(huà)派大師蒙德里安作品欣賞的時(shí)候，高中美術(shù)鑒賞教師可以運用多媒體，播放諸如Composition A（《構成A》）《紅黃藍的構成》《百老匯的爵士樂(lè )》等大師著(zhù)名的抽象作品，并讓學(xué)生猜一猜：大師想要表達的是什么物品、什么環(huán)境？為什么這些場(chǎng)景會(huì )有這樣的藝術(shù)變形展示？如果你是蒙德里安大師，會(huì )如何展現這些場(chǎng)景？同時(shí)可以邀請幾名學(xué)生走上講臺，站在畫(huà)板附近進(jìn)行同名作品的創(chuàng )作。在對蒙德里安大師的作品進(jìn)行觀(guān)摩、分析后，教師還可以借助事先準備好的幾幅油畫(huà)作品的圖片來(lái)讓學(xué)生猜一猜：哪些是蒙德里安的作品？它們具有什么樣的共同特征？等等。

　　5、結語(yǔ)

　　實(shí)踐證明，在多媒體環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，如果能夠進(jìn)行相應的教學(xué)模式改革，那么將會(huì )取得事半功倍的效果，真正地激發(fā)學(xué)生對于藝術(shù)鑒賞的識別度以及參與度，在高效交流的課堂中實(shí)現學(xué)生高效學(xué)習的達成。但在這種多媒體環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對多媒體的特征進(jìn)行有效認知與識別，不斷拓展其聲像同步、畫(huà)面動(dòng)態(tài)選擇以及直觀(guān)性等教學(xué)優(yōu)勢，從而選擇最合適的教學(xué)模式與教學(xué)設計，并與傳統的教學(xué)手段進(jìn)行融會(huì )貫通，提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效率，提高學(xué)生鑒賞品位。

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