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講授大學(xué)生物化學(xué)課的體會(huì )論文
摘要：在生物化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到：教學(xué)內容的精心組織、結構評分的實(shí)施、教學(xué)文件的公開(kāi)、習題的解答和良好課堂秩序的維持是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 教學(xué) 體會(huì )
生物化學(xué)課是我校生命科學(xué)與工程學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，這門(mén)課程的教學(xué)存在諸多困難。對授課教師來(lái)說(shuō)，要求高、任務(wù)重。因為生物化學(xué)內容廣泛，涉及的學(xué)科眾多，要求教師知識面很廣并且隨時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展;而且該課程教學(xué)內容龐雜，但課堂教學(xué)時(shí)間極其有限。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度大、壓力重。因為該課程涉及的知識面廣，需要記憶的內容很多;而且該課程又是后續課程遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等的基礎，該門(mén)課程的知識掌握得不扎實(shí)，將嚴重影響后續課程的學(xué)習①。鑒于上述情形，我在教學(xué)過(guò)程中主要從教學(xué)內容的組織、結構評分的實(shí)施、教學(xué)文件的公開(kāi)、習題的解答和課堂教學(xué)秩序的維持等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，在此擬談?wù)勗谶@些方面的一些體會(huì )，以就教于同仁。
1.教學(xué)內容的精心組織是課堂教學(xué)的關(guān)鍵
生物化學(xué)課作為專(zhuān)業(yè)基礎課，主要強調課程內容的基礎性，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握為后續課程的學(xué)習打下基礎的知識，因此教學(xué)內容的組織最為關(guān)鍵。實(shí)際教學(xué)中，我依據培養方案確定的目標，根據教學(xué)大綱的要求，從教材的基本內容出發(fā)，首先注意整體把握哪些內容需要重點(diǎn)講授，哪些內容只需一般介紹，同時(shí)使各章節內容有機地銜接起來(lái)。
生物化學(xué)與前導課程無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)的聯(lián)系緊密，在組織教學(xué)內容時(shí)我特別注意將這些化學(xué)基礎知識融合到生物化學(xué)課中，使學(xué)生由熟知生，由已知到未知，能夠更快地接受生物化學(xué)的有關(guān)知識。生物化學(xué)又是學(xué)習遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等后續課程的基礎，但同時(shí)又與這些學(xué)科內容之間相互交融，在確定教學(xué)內容時(shí)，我特別注意將生物化學(xué)課與后續課程的知識相互銜接，根據不同專(zhuān)業(yè)的培養方案、后續課程的開(kāi)設時(shí)間與學(xué)時(shí)，對生物化學(xué)課的教學(xué)內容進(jìn)行取舍與組織，為學(xué)生后續課程的學(xué)習打下了良好的基礎。
在每個(gè)教學(xué)年度的教學(xué)內容的修訂過(guò)程中，我都特別注意學(xué)習、參考最新出版的國內外教科書(shū)和最新發(fā)表的科學(xué)研究成果。這樣不僅可以從中吸收許多新知識，而且可以從不同版本的教科書(shū)中學(xué)習到對內容的組織和對重要問(wèn)題的分析。
對于教學(xué)內容的取舍，我不僅自己了然于胸，而且還在第一節課時(shí)，就將生物化學(xué)課的授課目錄發(fā)給全班學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)授課目錄也了解課程的全部講授內容，從而可以根據授課目錄自學(xué)教師在課堂上不講授的內容，也可以提前預習課堂講授的內容，這樣自然強化了學(xué)生的聽(tīng)課效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.結構評分的實(shí)施是課堂教學(xué)的先導
成績(jì)是學(xué)生學(xué)習收獲的體現，學(xué)生對成績(jì)的評定總是異常關(guān)注的，不同的成績(jì)評定方法指揮著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方法，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。我在生物化學(xué)課的教學(xué)中采取了結構評分方法來(lái)評定學(xué)生的成績(jì)，即總成績(jì)由期末考試(60%)、課程論文(20%)、平時(shí)作業(yè)(20%)和提問(wèn)糾錯加分四個(gè)部分組成。具體的做法是：課程論文兩篇，分別在教學(xué)進(jìn)程過(guò)半時(shí)和課程結束時(shí)上交，全部批改并發(fā)給學(xué)生;平時(shí)作業(yè)5~7次，根據教學(xué)內容進(jìn)行安排，全部批改并發(fā)給學(xué)生。提問(wèn)糾錯加分的規則是：學(xué)生每提出一個(gè)教師不能當場(chǎng)回答的問(wèn)題加2~5分，每糾正教師或教材的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)錯誤加10分，每找出教材中的一個(gè)印刷錯誤加1分。
幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：采取結構評分可以充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)行結構評分措施后，學(xué)生無(wú)論想取得好成績(jì)還是只想過(guò)關(guān)，僅僅在考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳都是不行的，必須重視平時(shí)的學(xué)習。
采取結構評分還有利于培養學(xué)生的懷疑意識。結構評分的實(shí)施使學(xué)生的平時(shí)學(xué)習變得比較緊張，學(xué)生既要在課堂上認真聽(tīng)講，又要在課余仔細閱讀教材和大量的參考資料，總結所閱讀的內容并進(jìn)行深入思考，這樣就使大學(xué)生活成為真正的“讀”大學(xué)，而不是考時(shí)“背”大學(xué)，平時(shí)“玩”大學(xué)，考后將知識“還”給老師。
3.教學(xué)文件的公開(kāi)是建立師生信任的基礎
結構評分措施的實(shí)施使平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中占的比重增大，學(xué)生因此非常關(guān)心自己和同學(xué)的每次作業(yè)、每篇課程論文的得分以及提問(wèn)糾錯加分的情況，針對學(xué)生的這種心理，我的做法是：向學(xué)生公開(kāi)教學(xué)文件，允許學(xué)生隨時(shí)查閱教師手中的成績(jì)冊，查看自己和別人的成績(jì)。授課結束時(shí)，我會(huì )把成績(jì)冊上的所有內容向全班公布。這樣就使平時(shí)成績(jì)評定的任何環(huán)節都在學(xué)生的視線(xiàn)范圍內，避免了人情分，使學(xué)生對教師充分信任，同時(shí)也讓學(xué)生在監督過(guò)程中真切體會(huì )到了教師工作的巨大責任和公平公開(kāi)的重要性，建立了師生之間相互信任、相互理解的良好關(guān)系。
4.習題的解答是培養學(xué)生能力的重要手段
解答習題是培養學(xué)生能力的重要手段之一。通過(guò)習題的練習，可以加強學(xué)生對課堂講授內容的消化和理解，加強學(xué)生對基本概念的掌握和運用，也可以加強各章節內容之間的聯(lián)系與整合;通過(guò)習題的講評，可以使學(xué)生將自己的解答方式與教師的解答方式進(jìn)行對照，了解學(xué)習上存在的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，訓練學(xué)生正確的思維方式，同時(shí)也能有效地強化教學(xué)內容。
在多年的教學(xué)過(guò)程中，我收集了國內外各種生物化學(xué)的習題和研究生的試題，并融合在教學(xué)過(guò)程中：將典型的習題和試題融合在平時(shí)的作業(yè)中，讓學(xué)生進(jìn)行練習，以此培養和提高學(xué)生分析、理解及解答問(wèn)題的能力;將各類(lèi)習題和試題融合在課堂講授的內容中，讓學(xué)生多接觸各類(lèi)習題和試題，加強了課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;將考研試題的解答主要放在平時(shí)的答疑中，滿(mǎn)足學(xué)生對考研題目的需求，提高學(xué)生的考研能力。事實(shí)證明，通過(guò)習題的練習、講解和答疑，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
5.課堂秩序的維持是課堂教學(xué)的重要保證
課堂是教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)目的的實(shí)現，主要靠教師在課堂上的講授和學(xué)生在課堂上的接受②。因此，良好的課堂秩序是課堂教學(xué)的重要保證。對教師來(lái)說(shuō)，良好的課堂秩序能夠保證教師在授課時(shí)充滿(mǎn)激情、揮灑自如。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生都能遵守課堂紀律，也希望課堂秩序良好，保證自己的學(xué)習不受影響。
為了保證教學(xué)秩序良好，課堂上如果有學(xué)生長(cháng)時(shí)間講話(huà)，我會(huì )讓他自報姓名，并在點(diǎn)名冊上進(jìn)行記錄，然后再公開(kāi)點(diǎn)名，以防冒名。實(shí)際上，一個(gè)學(xué)期也僅有2~3名學(xué)生因為這樣的方式被教師記錄在點(diǎn)名冊上。有時(shí)候學(xué)生會(huì )很抱歉地承認錯誤，并保證以后不會(huì )再次發(fā)生這樣的情況，并問(wèn)及有沒(méi)有處罰的措施，這時(shí)我會(huì )打消他的顧慮，告訴他沒(méi)有任何懲罰的措施，僅僅是以這樣的方式認識他而已。個(gè)別學(xué)生也會(huì )這樣“威脅”教師：難道不怕在評教的時(shí)候給你打分很低嗎?在這樣的情形下，我會(huì )明確告訴被簽名的學(xué)生：我不在乎評教分數的高低，我只注意評教后面的建議或感想。這樣也就讓學(xué)生覺(jué)得我批評他時(shí)沒(méi)有“后顧之憂(yōu)”而不敢忘乎所以了。實(shí)際上，學(xué)生的評教并不會(huì )因此而很差，因為大多數的學(xué)生是希望教師嚴格要求的，良好的課堂秩序也是他們學(xué)習的先決條件和有效保證。
綜上所述，通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到：精心組織教學(xué)內容是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師多年知識和經(jīng)驗積累的集中表現;實(shí)施結構評分是教學(xué)工作的良好開(kāi)端，也可以有效地激勵學(xué)生的學(xué)習熱情;公開(kāi)教學(xué)文件保證了結構評分的公平和公正，也建立了師生之間的相互信任;解答習題是培養學(xué)生能力的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑;維持良好的教學(xué)秩序是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現。
參考文獻：
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