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案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應用論文
案例教學(xué)法指的是以案例為基礎和主要素材的一種教學(xué)方式，它是一種互動(dòng)、開(kāi)放、實(shí)踐式的創(chuàng )新型教學(xué)方式，其與生活的緊密聯(lián)系以及用實(shí)例來(lái)闡述理論的方式不僅極大地提高了理論知識的可實(shí)踐性，也加深了學(xué)生對理論知識的理解程度。要想有效發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，教師需要采用合適的教學(xué)策略。
一、案例選擇———緊扣教材
案例是知識的載體和變現方式，因此，教師在應用案例教學(xué)法開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)時(shí)，首先應當以緊扣教材為核心原則，做好案例的選擇。以教材第三章市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的微觀(guān)環(huán)境一課為例，本課介紹了影響市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)微觀(guān)環(huán)境的因素，包括公司、供應商、營(yíng)銷(xiāo)中介機構、顧客、競爭者、公眾等�？紤]到本課內容所涉及的因素較多，因此所選案例應當是具有普遍意義的。比如教師可以以華為手機的營(yíng)銷(xiāo)為案例，公司就是華為公司，供應商就是各個(gè)線(xiàn)上和線(xiàn)下渠道的專(zhuān)賣(mài)店，顧客就是學(xué)生本人，競爭者包括三星手機、小米手機、魅族手機等。通過(guò)這個(gè)案例我們可以發(fā)現，教師在選擇案例時(shí)需要遵循兩個(gè)標準：第一，應選用學(xué)生熟悉的、貼近生活的案例。熟悉的案例更有利于后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)學(xué)生也更容易接受與理解。離生活太遠的案例學(xué)生理解起來(lái)相對費力。第二，選用能夠闡述與說(shuō)明教材內容的案例，這是案例選擇的根本原則。符合教材內容、緊扣教材中心、承載教材要點(diǎn)的案例，才是合適的、科學(xué)的案例。
二、案例討論———以學(xué)生為主當教師設計或者選擇
某個(gè)案例后，就應當將主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)生為主，組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論。以教材第四章中消費者市場(chǎng)分析一課為例，這個(gè)章節中所介紹到的消費者市場(chǎng)的概念、分類(lèi)、特征，消費者購買(mǎi)行為分析、影響消費者購買(mǎi)行為的因素等，都是與學(xué)生密切相關(guān)的。教師可以以日常消費品中的洗發(fā)水為例：日常生活中，不論網(wǎng)店還是實(shí)體店，都有多種品牌、多種包裝、多種功能、多種賣(mài)點(diǎn)的洗發(fā)水，學(xué)生要在眾多的同類(lèi)商品中選擇出自己要購買(mǎi)的洗發(fā)水，這就是消費者行為。由于學(xué)生本身就是案例的主角，在理解與分析時(shí)就能夠有更多的代入感。教師可以將學(xué)生分為若干小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)人都可以結合自己的實(shí)際購物體驗來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對于消費者市場(chǎng)、消費者行為的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)與想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。為了避免討論焦點(diǎn)的模糊與混雜，教師可以對每個(gè)小組的討論內容進(jìn)行細分，比如有的組討論案例中的消費品市場(chǎng)特征（洗發(fā)水市場(chǎng)特征）；有的組討論案例中的消費品購買(mǎi)行為分析（學(xué)生從進(jìn)入超市到完成購物的整個(gè)過(guò)程）；有的組討論案例中影響消費者購買(mǎi)行為的因素（是什么決定了消費者選擇某瓶洗發(fā)水），等等。
三、案例講解———條分縷析
在經(jīng)過(guò)案例討論后，大部分學(xué)生都對教材內容有了自己的理解，但因為討論的分散性、開(kāi)放性、自由性、多元性，學(xué)生的討論結果往往是比較零碎的。因此，課堂就要進(jìn)入第三個(gè)階段，教師通過(guò)條分縷析的方法來(lái)進(jìn)行案例講解。仍然以教材中的消費者市場(chǎng)分析為例。如學(xué)生在分析影響消費者購買(mǎi)行為的主要因素時(shí)，有人提到明星代言，有人提到精美的包裝，有人提到優(yōu)惠促銷(xiāo)，有人提到朋友親人的介紹，有人提到自己對去屑、柔順、修復等各種功能的需要，等等。教師需要將學(xué)生討論的這些因素從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的角度去分類(lèi)，比如“偶像明星代言”屬于個(gè)人因素中的生活方式，“精美的包裝”屬于心理因素中的感覺(jué)知覺(jué)，“優(yōu)惠的價(jià)格促銷(xiāo)”屬于個(gè)人因素中的經(jīng)濟狀況，“親朋好友的介紹”屬于社會(huì )因素中的相關(guān)群體，等等。教師需要從指導者、監督者、糾正者的角度出發(fā)，結合知識內容來(lái)理順現象因素，這就是教師在課堂上的作用。由此可見(jiàn)，教師對案例進(jìn)行條分縷析式的講解實(shí)際上就是幫助學(xué)生從現象反推回理論，從個(gè)性總結出共性。這就保證了案例教學(xué)法在經(jīng)過(guò)自由討論、無(wú)限思考過(guò)后，仍然能夠回到正確軌道上來(lái)。
四、案例延伸———知識遷移
教師在應用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還需要注意以知識遷移為目的來(lái)進(jìn)行案例的延伸，即在學(xué)生討論、教師理順案例后，引導學(xué)生將所掌握的、建立在現象理解基礎上的理論知識，合理地運用到對其他現象的分析上去。比如消費者市場(chǎng)分析一課中，學(xué)生在掌握了若干關(guān)于這一個(gè)章節的理論知識后，教師可以鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識來(lái)分析其他案例，如：“為什么大家都追捧蘋(píng)果手機？過(guò)去每一個(gè)人都希望自己的手機是獨一無(wú)二的，但現在，手機品牌前所未有的豐富，很多人卻都以能夠擁有蘋(píng)果手機為榮，這種不同年代對手機選擇傾向的背后，是否也是消費者市場(chǎng)的一種變化？”知識遷移的目的就在于給學(xué)生提供一個(gè)自行運用理論知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，從而能夠真正將課堂上教師所講解的、教材所總結的知識內化為學(xué)生自己的分析判斷能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)以研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)規律為核心的學(xué)科，它既要求學(xué)生站在企業(yè)的角度去思考與分析整個(gè)市場(chǎng)環(huán)境，又要求學(xué)生站在營(yíng)銷(xiāo)的每一個(gè)環(huán)節上去認識和解讀整個(gè)市場(chǎng)活動(dòng)。實(shí)際上，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行為就發(fā)生在我們生活的方方面面，因此，它是一門(mén)實(shí)踐性及運用性非常強的學(xué)科，如果教師能夠按照緊扣教材、學(xué)生為主、條分縷析、知識遷移這幾項原則來(lái)進(jìn)行案例選擇、案例討論、案例講解、案例延伸，就能更好地幫助學(xué)生理解商業(yè)社會(huì )中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在豐富的案例中對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這種理念與技能有更多實(shí)踐性的認識。
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