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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的思想品德教育
一、預習方法的階梯性
培養學(xué)生數學(xué)預習能力要遵循循序漸進(jìn)的原則，在預習方法的指導上也要遵循這樣的原則，預習方法具有階梯性。第一步為預習中的讀。我們不難發(fā)現現行的教材中有很多主題圖，這些主題圖圖文并茂，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在預習時(shí)，學(xué)生不僅要讀教材的結論、概念、公式、圖表等，也要讀懂情境圖。通過(guò)“讀”讓學(xué)生加深對知識的理解。因此教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，在預習中提出明確的閱讀要求，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)，遇到重點(diǎn)語(yǔ)句，或難理解的語(yǔ)句多讀幾遍，邊讀邊思考，在思考中理解升華，在思考中引發(fā)新的問(wèn)題。第二步為預習中的記。進(jìn)行預習時(shí)，把一些重要的概念、結論、公式、定理等記錄下來(lái)，便能在數學(xué)學(xué)習中起到一定的作用。首先幫助記憶和理解，在預習里要求學(xué)生摘記，可以幫助學(xué)生從無(wú)意識的、被動(dòng)的學(xué)習轉變?yōu)橛幸庾R的學(xué)習活動(dòng)，這樣既加強了學(xué)生的記憶也增強了其對知識的理解。預習筆記的摘記也方便學(xué)生在復習時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行梳理。如果每次的預習都能進(jìn)行摘記，長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )養成讀書(shū)就要做筆記的良好習慣。第三步為預習中的思。“學(xué)起于思，思源于疑”，《數學(xué)課程標準》提出要培養學(xué)生問(wèn)題意識，要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，預習就是尋疑的過(guò)程。在布置預習作業(yè)時(shí)教師一般都要提出要求：你能提出什么問(wèn)題?或預習后你有什么疑問(wèn)?學(xué)生有了問(wèn)題，對新課的學(xué)習才有目標，思維才有方向，在新課學(xué)習中才能專(zhuān)注聽(tīng)講。教師有了這些問(wèn)題，可以知道學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，了解學(xué)生預習后對知識的理解程度，就可以更有針對性的去設計教學(xué)過(guò)程。第四步為預習中的練。練是學(xué)的反饋，做對了說(shuō)明學(xué)會(huì )了，在預習中要求學(xué)生嘗試著(zhù)對例題后的“做一做”進(jìn)行練習，是必不可少的環(huán)節，通過(guò)練習，加深對新知的理解，檢驗預習的效果。做練習過(guò)程學(xué)生可以發(fā)現自己的不足，進(jìn)而深入地去思考探究。通過(guò)練習可以了解到哪些問(wèn)題是自己沒(méi)有能力完成的，記錄下來(lái)，方便在新課學(xué)習時(shí)尋求老師的幫助，聽(tīng)課也就更有針對性，注意力也更集中了。
二、學(xué)習內容的差異性
預習材料的特點(diǎn)不同，勢必導致學(xué)生預習方法的不同，教師在指導學(xué)生預習時(shí)要充分考慮到這點(diǎn)。預習方法的指導一般按概念類(lèi)、計算類(lèi)、問(wèn)題解決類(lèi)、幾何類(lèi)等不同課型進(jìn)行。
1.以數學(xué)概念系統結構作為預習內容
數學(xué)概念有較強的系統性，先前的概念往往是后續概念的基礎，從而形成了概念的系統結構。因此，若先前的概念在學(xué)生的認識結構中比較模糊，就會(huì )影響學(xué)生對新知識的認知和理解。所以在學(xué)習新概念及解法前，要預習先前的概念。如學(xué)生在學(xué)習百分數的意義和寫(xiě)法時(shí)，以分數的意義及寫(xiě)法作為預習內容。在學(xué)習梯形面積時(shí)，以三角形面積計算及推導過(guò)程作為預習內容。這樣既能明確新舊概念的異同，又可加深對新概念的理解，有利于學(xué)生系統地把新知識納入已有的認知結構，為開(kāi)展探究學(xué)習做好充分的準備。
2.從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設計預習內容
以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為預習內容，使已有的生活經(jīng)驗和未知的概念建立聯(lián)系，既可以使學(xué)生較容易地接受新概念，探究學(xué)習新概念，又能幫助學(xué)生鞏固新概念。如學(xué)習人教版四年級上冊“平行與垂直”概念時(shí)，可以請學(xué)生收集熟悉的平行和垂直的實(shí)例，鐵路上兩條筆直的鐵軌，課桌的兩條對著(zhù)的邊，教室的墻面與地面等等，然后引導學(xué)生探究、分析這些事物的共同屬性，形成科學(xué)認識，從而提示新概念的內涵。
3.以數學(xué)史料作為預習內容
如學(xué)習五年級上冊“多邊形的面積”知識時(shí)，書(shū)上提供了關(guān)于數學(xué)名著(zhù)《九章算術(shù)》提及的各種形狀的圖形計算方式，又如在六年級上冊學(xué)習“圓的周長(cháng)”知識時(shí)，書(shū)上提供了關(guān)于圓周率的補充知識，這時(shí)可以鼓勵學(xué)生在課余搜索相關(guān)的資料，讓他們不僅知道圓周率的來(lái)歷，還了解有關(guān)我國古代數學(xué)家祖沖之的偉大成就，也可讓學(xué)生查閱《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的內容的記載，產(chǎn)生強烈的民族自豪感，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。達爾文曾說(shuō)過(guò)“關(guān)于方法的知識是最重要的知識”。在學(xué)生預習的過(guò)程中，如果不講究方法，那么預習的效果就可想而知，所以教師必須根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導學(xué)生進(jìn)行合理有效的課前預習。掌握科學(xué)的預習方法可以讓學(xué)生學(xué)得輕松又高效，收到事半功倍的效果。
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