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淺述數學(xué)教學(xué)中“說(shuō)”的訓練策略
畢業(yè)論文
學(xué)起源于思，思源于疑，疑利于說(shuō)。留意1下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現學(xué)生普遍存在著(zhù)愿意做題而不愿說(shuō)理或能解題卻說(shuō)不廠(chǎng)所以然的現象。從思維與語(yǔ)言的關(guān)系看，思維的模糊、不清楚很大程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高；反過(guò)來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言表達能力的不夠強化亦嚴重滯礙了學(xué)生思維能力的培養。用信息化的觀(guān)點(diǎn)看，這是1種嚴重的信息交流不暢，師生之間、學(xué)生之間的信息交流遭到堵塞。綜合而看，學(xué)生在課堂上則難以構建清晰有序的認知結構，客觀(guān)制約著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練是非常有必要的。下面結合自己的幾年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數學(xué)課堂中“說(shuō)”的訓練策略。
1、積極鼓勵，讓學(xué)生敢說(shuō)
實(shí)際的課堂教學(xué)中，常常出現所謂的“冷場(chǎng)”。此時(shí)，教師應積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，適時(shí)引導學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生敢說(shuō)、打破“冷場(chǎng)”。如在教學(xué)分數的意義時(shí)，教師出示1塊蛋糕、1張規則的紙片（長(cháng)方形、正方形、圓、等腰3角形等）、1個(gè)蘋(píng)果、1根繩子等實(shí)物，讓學(xué)生抽象出1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7等具體的分數概念后，提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)1說(shuō)什么叫做分數？由于抽象，概括的程度太高，自然會(huì )產(chǎn)生“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師應積極地鼓勵，切莫代替學(xué)生總結，靜靜等待再加以引導：說(shuō)1說(shuō)剛才得到分數的過(guò)程，我們可以將1塊蛋糕、1張規則的紙片、1個(gè)蘋(píng)果、1根繩子稱(chēng)做“什么”它又是經(jīng)過(guò)了怎樣的變化分別得到了1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7這些分數。由此促進(jìn)學(xué)生積極而有序地思考，說(shuō)出分數的意義。
2、巧作遷移，讓學(xué)生想說(shuō)
凡是有學(xué)習的地方就會(huì )有遷移，學(xué)生先前獲得的知識和技能都會(huì )對后來(lái)學(xué)習新的知識和技能施加影響，因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，尤其是對例題進(jìn)行切實(shí)而有效的教學(xué)處理，溝通新舊知識的聯(lián)系使學(xué)生在舊知識的生長(cháng)點(diǎn)上想說(shuō)，讓學(xué)生在感知知識的發(fā)生、遷移、發(fā)展的過(guò)程中體味獲取新知識的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的主動(dòng)性。例如教學(xué)“幾加幾的運算推廣到10幾加幾的運算”時(shí)，我先設計如下1組算式：4+5= 1+8= 3+6=
問(wèn)：你會(huì )計算嗎？讓學(xué)生計算后在說(shuō)說(shuō)自己的計算方法，這時(shí)要讓學(xué)生多說(shuō)，盡可能鼓勵學(xué)生算法多樣化。接著(zhù)將上述算式變?yōu)椋?/p>
14+5= 11+8= 3+16=
再問(wèn)：這3道算式你會(huì )計算嗎？試1試！它們與上面的算式相比有什么不同？學(xué)生是顯而易見(jiàn)的發(fā)現不同之處。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計算過(guò)程，并比較計算中的異同之處。此時(shí)學(xué)生是想說(shuō)，愿意說(shuō)，因為他們在遷移中獲取了知識的形成過(guò)程。
3、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)
在進(jìn)行新知識的教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )設語(yǔ)言情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，想說(shuō)愛(ài)說(shuō)，在廣泛的數學(xué)交流中感知數學(xué)語(yǔ)言的美，培養學(xué)生的口頭表達能力。例如在教學(xué)這樣的1道例題時(shí)：
“海濱公園原有20條船，每天收入2000元，照這樣計算，每天1共收入多少元？”在出示問(wèn)題后，教師引導學(xué)生進(jìn)行基本的數量關(guān)系分析后，要求學(xué)生根據條件與問(wèn)題，在橫線(xiàn)上補充適當的條件。學(xué)生積極動(dòng)腦，爭著(zhù)說(shuō)。
4、適時(shí)引導，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)
在教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節、疑難處、關(guān)鍵點(diǎn)等，教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生會(huì )說(shuō)，能說(shuō)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生對知識的理解、接受程度及思維的障礙等等，以適時(shí)對教與學(xué)雙邊活動(dòng)作出優(yōu)化調整。例如教學(xué)長(cháng)方形面積的計算，首先引導學(xué)生動(dòng)手操作：給你12個(gè)面積為1平方厘米的正方形紙片，你能擺出1個(gè)怎樣的長(cháng)方形？問(wèn)：如果給你1個(gè)長(cháng)4厘米、寬3厘米的長(cháng)方形紙板，你能將小紙片擺入長(cháng)方形中嗎？設問(wèn)：沿長(cháng)方形的紙板長(cháng)擺了幾個(gè)這樣的正方形紙片，數1數擺了幾行？再問(wèn)：每行正方形小紙片的個(gè)數與長(cháng)方形紙板的長(cháng)所包含的厘米數，行數與長(cháng)方形紙板的寬所包含的厘米數有什么關(guān)系？進(jìn)1步設問(wèn)：長(cháng)方形的面積與小正方形的面積相等嗎？長(cháng)方形的面積與邊長(cháng)有什么關(guān)系？引導學(xué)生說(shuō)出：這塊長(cháng)方形的紙板所包含的平方厘米數，正好等于長(cháng)和寬所包含厘米數的乘積。從而得出：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。學(xué)生既經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，也在過(guò)程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，小學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維發(fā)展水平不1致，往往能夠想到、做到，但不1定能說(shuō)出來(lái)，只要我們注意策略，訓練學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)，定能讓他們體驗“生活數學(xué)”學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)知識，成為數學(xué)課堂學(xué)習的主宰者。
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