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小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂“對話(huà)式教學(xué)”的實(shí)踐
在新課改和素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生思維能力的培養越來(lái)越受到重視,尤其是在小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]在新課程改革中小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂的構建是重點(diǎn)改革內容。此種教學(xué)模式的引用與改革有著(zhù)一定的實(shí)踐意義，可以有效的培養學(xué)生自身的邏輯思維能力以及實(shí)際應用能力，對于學(xué)生自身的素質(zhì)能力發(fā)展有著(zhù)一定的促進(jìn)作用，對此教師在教學(xué)過(guò)程中要提高對此種教學(xué)模式的重視，本文對其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究與分析。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數學(xué);生態(tài)課堂;對話(huà)式教學(xué)
在小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂中通過(guò)“對話(huà)式教學(xué)”可以有效的增強學(xué)生的自身學(xué)習能力。這是一種基于新課程教學(xué)改革教學(xué)模式，在實(shí)踐中有著(zhù)一定的人文性以及時(shí)間意義，對于師生關(guān)系的構建有著(zhù)重要的意義，可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，增強課堂教學(xué)效果。
一、“對話(huà)式教學(xué)”在小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂中的重要價(jià)值
對話(huà)式教學(xué)模式在教學(xué)中有著(zhù)重要的實(shí)踐意義，可以有效的增強現階段的教學(xué)質(zhì)量與效果，可以充分的提高學(xué)生的學(xué)習能力，增強學(xué)生的素質(zhì)能力，其主要價(jià)值內涵主要如下：
第一，簡(jiǎn)潔性，在此種教學(xué)模式的應用過(guò)程中，教師只需用較為柔和的燈光以及相應的遮光窗簾等設施，在操作過(guò)程中具有一定的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)教師通過(guò)自身的親和性以及何時(shí)的引導等開(kāi)展活動(dòng)，構建一個(gè)相對舒適的教學(xué)環(huán)境;
第二，自主性，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據具體的狀況進(jìn)行課堂環(huán)境的構建與調整，進(jìn)而基于學(xué)生的實(shí)際需求構建合適的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行各種數學(xué)知識的學(xué)習，這樣的教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生自身的數學(xué)學(xué)習興趣，可以逐漸的是學(xué)生養成獨立、自主的探究能力，進(jìn)而可以有效的培養學(xué)生的自我探究與學(xué)習能力;
第三，合作性，教師在此種模式的應用過(guò)程中可以通過(guò)小組合作模式開(kāi)展，通過(guò)小組內外的良性競爭，增強學(xué)生信息交流與分享的能力，學(xué)生通過(guò)各種相關(guān)數學(xué)知識的討論與探究，增強自身的數學(xué)知識理解能力;
第四，層次性，就是在對話(huà)是教學(xué)模式的開(kāi)展中通過(guò)不同的層次進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習方式、思維模式、數學(xué)知識的認知習慣的培養，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數學(xué)知識交流、互動(dòng)以及討論能力，讓學(xué)生在不同內容與層次的思維與觀(guān)點(diǎn)碰撞之中，提高自身的綜合素質(zhì)能力;
第五，協(xié)調性，就是通過(guò)各種課堂因素的共同發(fā)展與協(xié)調，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的共同發(fā)展;第六，優(yōu)質(zhì)性。就是在數學(xué)生態(tài)課堂的構建過(guò)程中，學(xué)生有著(zhù)充分的課堂學(xué)習實(shí)踐，可以在有限的時(shí)間中獲得更大的充分，進(jìn)而正確學(xué)生自身的素質(zhì)能力，此種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)質(zhì)性。
二、小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂“對話(huà)式教學(xué)”的實(shí)踐
第一，在自主學(xué)習中應用對話(huà)式教學(xué)模式小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師要提高對學(xué)生整體性的重視，充分的凸顯學(xué)生自身的個(gè)性特征。對此教師可以基于學(xué)生的具體狀況進(jìn)行對話(huà)式教學(xué)模式的設計，教師可以指導學(xué)生進(jìn)行教材的預習，讓學(xué)生在自己與教材的對話(huà)中獲得相關(guān)知識，根據學(xué)生對于教材的掌握能力，通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在新知識的學(xué)習過(guò)程中鞏固舊知識，讓學(xué)生做到“溫故而知新”，構建系統的知識框架;同時(shí)教師可以通過(guò)作業(yè)對學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行探究，了解教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而合理的進(jìn)行教學(xué)目標的設置。
第二，增強學(xué)生的探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力教師在進(jìn)行對話(huà)式教學(xué)模式的應用過(guò)程中，要基于現階段的課程目標與內容開(kāi)展，構建與學(xué)生自身需求相符合的教學(xué)情境，進(jìn)而引導學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行知識的探究與思考，是學(xué)生在合作交流中探究各種數學(xué)知識，進(jìn)而培養學(xué)生問(wèn)題探究、發(fā)現以及解決的能力。教師要通過(guò)對話(huà)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行充分引導，讓學(xué)生掌握相關(guān)問(wèn)題的具體解決步驟與方法，在看待問(wèn)題是融入自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。
第三，在數學(xué)練習中應用對話(huà)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)的設計與開(kāi)展中應用對話(huà)式教學(xué)模式，要基于教師的引導與習題的拓展開(kāi)展，對此教師要根據新學(xué)生對相關(guān)數學(xué)知識的理解與掌握能力，根據數學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行多層次的練習活動(dòng)設置，進(jìn)而增強學(xué)生自身的解決能力，加強學(xué)生的數學(xué)知識應用能力。例如，在習題“在一張靶紙上有三圈，如果投中了內圈為十環(huán)，投中了中圈就是八環(huán)，投中外圈為六環(huán)。小趙投了兩次，那么他可能投得的環(huán)數是多少?”學(xué)生利用列舉以及統計學(xué)生的相關(guān)知識了解了小趙投得的環(huán)數的可能性，然后教師在此基礎之上，引導學(xué)生進(jìn)行思考：如果把已知條件“投了兩次”改為“小華投了兩次”，那么又有多少可能性?學(xué)生就會(huì )進(jìn)行自主思考會(huì )發(fā)現會(huì )有以下幾種可能：小趙可能投了兩次，但是并沒(méi)有投中;或者小趙可能投了兩次，小趙只投中了一次;小趙可能投了兩次，兩次都投中。這種教學(xué)模式可以充分的增強學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的自身的思維能力，進(jìn)而有效的拓展學(xué)生自身的數學(xué)思維能力，讓學(xué)生在各種實(shí)際問(wèn)題中應用數學(xué)知識，學(xué)生就會(huì )在這種實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，充分的認知到數學(xué)知識與生活的密切關(guān)系，進(jìn)而有效的增強了學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力。
結束語(yǔ)
也就是說(shuō)，在現階段的新課程改革中，在小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂構建中應用對話(huà)式教學(xué)模式，可以讓教師在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析與探究，可以基于生態(tài)學(xué)的視閾進(jìn)行課堂構架，進(jìn)而通過(guò)對話(huà)模式進(jìn)行各種數學(xué)知識的學(xué)習與理解。教師要通過(guò)科學(xué)的方式與策略，增強方小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數學(xué)知識掌握能力與應用能力，進(jìn)而有效的增強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
參考文獻：
[1]淘樂(lè ).小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂“對話(huà)式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].新課程(小學(xué)),2016,(01).
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