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新課程背景下小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略
伴隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入,我國的基礎教育取得了很大的進(jìn)步,但當前我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的差距,小學(xué)數學(xué)教學(xué)中仍然存在大量低效、無(wú)效、甚至是負效的現象,這嚴重影響了小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率,制約了小學(xué)數學(xué)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展,限制了學(xué)生的全面發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：伴隨著(zhù)我國新課標政策的逐漸推廣，有很多的學(xué)者以及教師開(kāi)始對小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)開(kāi)始投入更多的關(guān)注。數學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)不僅僅局限于完成教學(xué)指標和學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也能體現教學(xué)者的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì )價(jià)值。本文主要對小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)的重要意義進(jìn)行剖析，同時(shí)也指出了在新課標的指導下小學(xué)數學(xué)教學(xué)所存在的弊端，最后提出了一些有效實(shí)施小學(xué)數學(xué)有效學(xué)習的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);有效教學(xué);策略研究
在傳統小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式下，其教學(xué)目標僅僅是為了提升學(xué)生的卷面成績(jì)，即應試能力。在新課標的引導小學(xué)數學(xué)的教學(xué)主要任務(wù)便是以學(xué)生的全面發(fā)展為主，最顯著(zhù)的特征突出表現為教學(xué)理念的更新以及教學(xué)行為的改正。下面筆者針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)在新課標的理念引導下對小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)的策略進(jìn)行全面分析。
一、小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略研究的重要意義
1.1有效教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的根本
伴隨著(zhù)新課標不斷的改革，我國大部分地區的小學(xué)數學(xué)教學(xué)都受到一定程度上沖擊，所以小學(xué)數學(xué)的教學(xué)改革正處于風(fēng)口浪尖之處，這就使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)必須能夠在新課標的引導下做出正確規劃。在如此亟待解決的情況下，就要求小學(xué)數學(xué)教師要打破傳統教學(xué)理念的束縛，保持著(zhù)對小學(xué)教學(xué)事業(yè)的熱情，結合國內外多種的教學(xué)先進(jìn)方法以及教學(xué)理念，提出屬于我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效教學(xué)的具體策略。
1.2有效教學(xué)能夠提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量
許多教師雖然在新課標的理念下進(jìn)行教學(xué)，但還是有一部分的小學(xué)數學(xué)教師不能夠對新課標的理念有真正的體悟，其依舊采取傳統的教學(xué)理念，致使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)有顯著(zhù)的提升，有時(shí)甚至會(huì )出現消極影響。新課標所引導的教學(xué)理念對學(xué)生而言一定是充滿(mǎn)積極性、探索性的良性循環(huán)過(guò)程，所以小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當中一定要結合學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理搭配，從而達到小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩步提升。
二、我國現階段小學(xué)數學(xué)教學(xué)中所存在的弊端
2.1教學(xué)目標不夠明確，且教學(xué)的隨意性過(guò)強
國家新課標是對當前我國教學(xué)管理與課程評價(jià)的重要基礎，同時(shí)其也是編撰者進(jìn)行教材編寫(xiě)、教師進(jìn)行教學(xué)與考試的依據。所以，教師在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習機會(huì )。我國現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)所存在的最大弊端便是課時(shí)長(cháng)且效率低，致使這種現象發(fā)生的主要原因便是教師對教學(xué)目標不夠明確，使得教學(xué)的隨意性過(guò)強，偏離教學(xué)教學(xué)目標以及課堂教學(xué)的混亂。
2.2教學(xué)模式多樣性的匱乏
許多的小學(xué)數學(xué)教師對學(xué)習重要性的理解不夠深刻，其認為小學(xué)數學(xué)教學(xué)僅僅是最基礎的基礎知識教學(xué)。但相對于小學(xué)學(xué)生而言，由于其認知程度有限，對小學(xué)數學(xué)知識的掌握并不能做到手到擒來(lái)。然而現階段小學(xué)數學(xué)教師對多樣化教學(xué)的重要性并未在意，依舊延續傳統的教材內容的傳授，使得教學(xué)活動(dòng)的靈活性大大下降，最終導致學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識不能全面掌握。
三、小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的具體策略
3.1結合教材，對教學(xué)目標進(jìn)行合理制定
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎，對教材良好的掌控才能確保教師在進(jìn)行教學(xué)計劃能夠達到理想的效果�？偨Y來(lái)看，教師在開(kāi)展有效教學(xué)工作之前主要應做好以下三點(diǎn)：第一，全面掌握教材以保證教學(xué)的可行程度。第二，明確教學(xué)目標，使備課工作的目的性更強。第三，教師應保證課前備課的時(shí)效，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。
3.2明確教學(xué)主體
教師在試試教學(xué)的過(guò)程當中，往往認為自己是課堂的主體，致使學(xué)生的在接受知識的狀態(tài)十分被動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主人，教師在課堂中的角色應該是引導者而不是領(lǐng)導者。在新課標的引導下，教師應意識到學(xué)生才是學(xué)習的主體，同時(shí)教師應使學(xué)生的主導地位充分發(fā)揮其作用，以實(shí)現有效教學(xué)的目標。
4.多樣化教學(xué)策略的提出
4.1生活化教學(xué)方式
小學(xué)數學(xué)的生活化教學(xué)模式主要是指教師通過(guò)教材與實(shí)際生活的結合，將更適合學(xué)生年齡的教學(xué)內容進(jìn)行呈現，以此來(lái)實(shí)現提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力以及改善其思維模式。與此同時(shí)，教師應放棄傳統的填鴨式教育，將實(shí)際生活貫穿于小雪數學(xué)的教材當中去，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)學(xué)科方面的自主學(xué)習能力。
4.2探究式教學(xué)方式
探究式教學(xué)方式是當前我國新課標重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方式之一，相對于小學(xué)生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養階段，所以新課標所倡導的探究式教育方式，不但能夠大大加深學(xué)生自身的主體意識，而且還能促使學(xué)生主動(dòng)利用數學(xué)知識來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。探究式教學(xué)方式主要通過(guò)特定情境的設立、數學(xué)模型的構建、解決模型以及構建知識體系等四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導，當然，教師若想將探究式教學(xué)發(fā)揮其最大作用，那么就一定要轉變數學(xué)的傳統思維，同時(shí)還要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)。
結語(yǔ)：
通過(guò)上述的分析，不難看出，教師若想在新課標的引導下達到提升小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的目的，就一定要結合實(shí)際，探索出一條符合學(xué)生全面發(fā)展的道路，打破傳統的教學(xué)模式，對教學(xué)模式多樣化的靈活運用，才能真正意義上做到教師與學(xué)生的共同發(fā)展，才能使有效教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂發(fā)揮其最大的作用。
參考文獻：
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