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淺談新課程背景下化學(xué)有效課堂教學(xué)策略論文
摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。作者通過(guò)實(shí)踐得出了新課程背景下有效課堂教學(xué)策略應為：明確目標，實(shí)施全程調控策略；創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與策略；基于問(wèn)題，引導學(xué)生探究策略；小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；教學(xué)策略
在傳統的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所追求課堂效益或效率往往就是讓學(xué)生牢記各知識點(diǎn)，會(huì )做化學(xué)題，衡量教學(xué)有效性的唯一標準就是分數。雖然就掌握化學(xué)知識和掌握化學(xué)基本技能這樣的課堂教學(xué)也許是有效的，但卻忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展。仔細審視當下的課堂滿(mǎn)堂灌、填鴨式、高耗低效，甚至無(wú)效的現象依然存在：有的教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂失去了生機，課堂氛圍是死氣沉沉；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)習目標并不明確，時(shí)間觀(guān)念不強，而且對教學(xué)內容的處理隨意性也很大，導致學(xué)生根本學(xué)不到真正的東西。這些現象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無(wú)效或低效，而且漠視學(xué)生成長(cháng)和健康發(fā)展，同時(shí)也不利于教師自身的發(fā)展和課程改革的順利進(jìn)行。
“有效教學(xué)”概念自17世紀大教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》始，就寄希望于通過(guò)“班級教學(xué)”和擴大教學(xué)規模來(lái)提高教學(xué)效益，從而實(shí)現以“一個(gè)教師可以教很多學(xué)生”。直至目前，人們仍然希望通過(guò)“有效教學(xué)”來(lái)追求教學(xué)的高效益、高效率和高質(zhì)量。顯然，不同的時(shí)期人們追求教學(xué)有效性的著(zhù)眼點(diǎn)不同，但總體上看，有效教學(xué)研究的著(zhù)重點(diǎn)仍然是由教師如何有效地傳授知識向教師如何促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習轉變。
根據新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，結合了數位優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗，筆者將新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)有效性標準概括為五個(gè)維度，15個(gè)指標，具體內容20條。
根據以上課堂教學(xué)有效性標準和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們提出了新課程背景下化學(xué)有效課堂教學(xué)策略：
一、明確目標，實(shí)施全程調控策略。
1、實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）明確表述課堂教學(xué)目標；
�。�2）確保課堂教學(xué)目標的有效性；
�。�3）有效實(shí)施教學(xué)調控策略。
2、如筆者設計根據以上策略制定的《電能轉化為化學(xué)能》的三維教學(xué)目標為：
�。�1）知識與技能：
�、倮斫怆娊獾幕疽幝�；
�、陔娊獬刂须姌O反應的書(shū)寫(xiě)；
�、壅莆针娊庠淼闹匾獞�，如電鍍、金屬的電解精煉、氯堿工業(yè)等。
�。�2）過(guò)程與方法：分析比較歸納等思維能力的培養，通過(guò)電解實(shí)驗培養觀(guān)察能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從實(shí)驗現象分析得出宏觀(guān)現象和微觀(guān)本質(zhì)的關(guān)系，領(lǐng)悟感性認識到理性認識的過(guò)程。
我們可以看出有效實(shí)施教學(xué)調控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調控的有效性應注重以下三個(gè)方面：
一是自我調控，可以根據課堂上學(xué)生的反應調整教學(xué)目標。
二是細節調控。
三是教師要靈活調控。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與策略。
教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為精心創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習情境。學(xué)習情境通常包括問(wèn)題情境和心理情境兩方面。
首先是問(wèn)題情境的創(chuàng )設。如筆者在講《沉淀溶解平衡》這節課時(shí)，在網(wǎng)上下載了溶洞的形成的錄像，從聲、圖等，根據課程的需要進(jìn)行了修改，課堂上錄像的播出，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)拋出了問(wèn)題“向氯化鈉飽和溶液中加入濃鹽酸現象是什么？”從實(shí)驗提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習新知識的熱情。又設計了問(wèn)題：
�。�1）硬水中含有較多量的Ca（HCO3）2mg（HCO3）2，加熱后，得到的鍋垢的成分是CaCO3、Mg（OH）2，可以用什么試劑將水垢除去？
�。�2）吃糖為何會(huì )出現齲齒？
等生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展思維活動(dòng)。教師設置問(wèn)題情境時(shí)需要注意：
�。�1）應具有真實(shí)性，最好是日常生活中所能接觸或感受過(guò)的，具有一定的趣味性。
�。�2）具有針對性，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養學(xué)生的積極情感和態(tài)度。
�。�3）具有一定的思考性，要通過(guò)情境刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維的活動(dòng)。
其次是課堂心理情境的創(chuàng )設。良好的課堂心理情境對提高課堂教學(xué)效率將產(chǎn)生重要而長(cháng)遠的影響。構建良好的課堂心理情境通常需要教師有高尚的人格魅力、豐富的教學(xué)情感、恰當得體的語(yǔ)言、獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，并以此形成良好的師生關(guān)系和和諧的課堂教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)展有效的學(xué)習。
三、基于問(wèn)題，引導學(xué)生探究策略。
探究式學(xué)習是新課程主要倡導的一種學(xué)習方式�！盎趩�(wèn)題的學(xué)習”目的就是要引導學(xué)生探究，而學(xué)生的探究又是基于問(wèn)題的，這是一個(gè)教學(xué)策略的兩個(gè)方面，二者相互聯(lián)系，缺一不可。教師應：
�。�1）努力為學(xué)生創(chuàng )設探究式學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究興趣，使他們積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)；
�。�2）給予學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生體驗到探究的樂(lè )趣，增強學(xué)生探究的信心，使學(xué)生對探究活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗。（3）訓練學(xué)生掌握探究方法�？茖W(xué)方法是科學(xué)探究的核心，它為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認識客觀(guān)世界提供了平臺。
�。�4）培養學(xué)生的科學(xué)精神，探究精神。學(xué)生的探究式學(xué)習的結果和目的并不是要解決什么科學(xué)難題和有什么重要的科學(xué)發(fā)現，重要的是給學(xué)生提供一個(gè)探究學(xué)習的機會(huì )，培養探究、創(chuàng )新的意識和科學(xué)探究精神，為其將來(lái)的發(fā)展打好基礎。
基于以上策略，教師在引導學(xué)生探究的時(shí)候應采取以下幾種形式：
�。�1）問(wèn)題探究。教師設置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突。如：“如何除去自來(lái)水中的余氯，以適合養金魚(yú)”的問(wèn)題，從學(xué)生比較熟悉的自來(lái)水不能養魚(yú)這個(gè)生活常識入手，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)設計學(xué)習情境，顯得自然、真實(shí)，使學(xué)生感到親切并產(chǎn)生興趣，他會(huì )思考如何能為小魚(yú)創(chuàng )造一個(gè)比較舒適的生活環(huán)境，然后通過(guò)各種途徑來(lái)解決問(wèn)題。
�。�2）方法探究。教師設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生設法找到多個(gè)解決問(wèn)題的方法。如“對燃燒條件的探究”中，我們可以啟發(fā)學(xué)生：從實(shí)驗來(lái)探究燃燒條件；從生活中的實(shí)例來(lái)探究；可以從網(wǎng)上下載些圖片引導學(xué)生來(lái)探究等方法。
�。�3）實(shí)踐探究。如課題“中國各地區水污染情況分析”，教師就可以引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、參觀(guān)、收集、閱讀、討論、實(shí)驗等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，完成課題。
�。�4）實(shí)驗探究。教師可以給學(xué)生提供必要的實(shí)驗儀器、開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生獨立思考，設計出獨特的解決辦法來(lái)。
�。�5）合作探究。教師設計任務(wù)，鼓勵學(xué)生在同伴的協(xié)助下完成任務(wù)。
四、小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。
小組合作學(xué)習有效地克服了傳統課堂教學(xué)中只有競爭沒(méi)有合作的弊端，通過(guò)學(xué)生之間積極的人際交往，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，這樣，課堂教學(xué)成為一個(gè)既有集體生活、又有個(gè)人自由表達，既有相互協(xié)作又有個(gè)人自主探索的“學(xué)習與生活的共同體”，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的整體提高。新課程改革實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學(xué)習方式。在學(xué)習小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則，按照學(xué)生不同的學(xué)習水平實(shí)行分層搭配。教師這樣劃分學(xué)習小組的初衷，是希望小組成員之間能夠實(shí)現團結合作，優(yōu)勢互補，最終實(shí)現各小組之間的均衡發(fā)展。如我們可以在每個(gè)小組中選出化學(xué)成績(jì)較好或較喜歡化學(xué)的學(xué)生，為“化學(xué)代言人”，在遇到較難化學(xué)問(wèn)題時(shí)為本小組發(fā)言。從而可以增加小組同學(xué)的自信，也可以促進(jìn)不同小組間的競爭。
我們所提出的有效課堂教學(xué)策略是為了建立合適的有效課堂教學(xué)模式，從而培養學(xué)生的主體參與意識，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與的積極性和主動(dòng)性，轉變學(xué)生的高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與方式和參與效果，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習成績(jì)，并為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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