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關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新思維培養的論文
一、對創(chuàng )新思維培養的反思
中國哲學(xué)家欣賞整體動(dòng)態(tài)、辯證綜合與直覺(jué)體悟的思維方式，這是其積極的一面，但其思維方式中所蘊含的從眾、定勢和迷信權威等特點(diǎn)卻對創(chuàng )新思維培養產(chǎn)生了負面影響。
1、從眾思維影響創(chuàng )新思維培養
中國君主專(zhuān)制的嚴密性曾令人贊嘆、模仿，但是，就是這種君主制度對人身的控制十分嚴密。中國自古以來(lái)就存在著(zhù)控制平民的嚴密網(wǎng)絡(luò )。這種網(wǎng)絡(luò )的負面作用就使中國人存有嚴重的服從心態(tài)，以維持全社會(huì )的一體。在社會(huì )生活中中國的傳統文化為人們制造了“從眾枷鎖”并以此作為行為準則。以眾人的是非為是非，人云亦云隨大流，缺乏自己的獨立思考，也是一種比較保守的處世態(tài)度。在教育機構中，標新立異的人也一直是不受贊許的。如果從小就懂得從眾，倒是會(huì )被評價(jià)為好孩子，因此受到鼓勵，這樣就更加強化了受教育者的從眾思維，不敢想前人所沒(méi)想的事情，不敢說(shuō)前人所沒(méi)說(shuō)的事情，不敢做前人所沒(méi)做的事情。
2、思維定勢約束創(chuàng )新思維培養
中國傳統文化中思維定勢影響著(zhù)人們的創(chuàng )新思維，且對創(chuàng )新教育的阻礙更加明顯。創(chuàng )新教育要重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，而思維定勢則以它強大的慣性限制了創(chuàng )新思維的發(fā)展。教育中這樣的實(shí)例俯拾皆是，在解決問(wèn)題的進(jìn)程中，這種思維定勢一方面影響創(chuàng )新教育，隨時(shí)作用著(zhù)受教育者，使受教育者思維的發(fā)散性，獨特性和新穎性水平得不到提高，人的思維定勢一旦形成就只會(huì )按照一條路走下去，這樣一來(lái)解決問(wèn)題辦法少多了，這實(shí)際上就是捆住了創(chuàng )新思維的手腳。
3、對權威的畏懼心理影響創(chuàng )造教育
有人群的地方總會(huì )有權威，權威是任何時(shí)代、任何社會(huì )都實(shí)際存在的現象。人們對權威普遍懷有尊重之情，這本來(lái)是可以理解的。但一旦在思維上形成了權威的枷鎖，就會(huì )失去獨立思考的機會(huì )。在教育中就會(huì )嚴重地制約受教育者的創(chuàng )新。因為權威枷鎖，是一種在思維領(lǐng)域中出現的唯權威之命是從，以權威的是非為是非的現象。在教育上，從古至今一直盛行“師云亦云”的陳腐教育風(fēng)氣，這種教育的熏陶是對自然天性的扼殺，受教育者長(cháng)期在這種文化環(huán)境中接受熏陶，創(chuàng )新潛能便被窒息了。
二、高中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新思維的對策
1、加強問(wèn)題意識，創(chuàng )造問(wèn)題教學(xué)情境
在人們的認識活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認真探究，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱(chēng)之為“問(wèn)題意識”。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該讓學(xué)生每天都帶著(zhù)一些有思考價(jià)值的問(wèn)題離開(kāi)課堂。教師在設計教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的例題、習題和公式，定理等知識點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。
例如，在研究斜棱柱的側面積時(shí)，有一個(gè)例題：求證斜棱柱的側面積等于它的直截面的周長(cháng)與側棱長(cháng)的乘積，對于例題的證明，學(xué)生不難看懂。學(xué)生的問(wèn)題是：這個(gè)結論是怎樣來(lái)的?為什么要這樣計算側面積?鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了直棱柱側面積的計算，還可以提出這樣的問(wèn)題，能否用求直棱柱側面積的方法研究斜棱柱的側面積?學(xué)生應積極思考，側面展開(kāi)圖是什么形狀?然后動(dòng)手制作，把一些斜三棱柱、四棱柱的側面展開(kāi)，發(fā)現它們是由一些小的平行四邊形接起來(lái)的。再思考，怎樣求它的面積?可提醒學(xué)生回想將平行四邊形害U補成矩形求面積的方法。有的學(xué)生馬上想到也利用割補的方法，如下圖：
有一學(xué)生提出不用分割成小平行四邊形，整體割補，如下圖：
所得矩形的一邊長(cháng)EF恰好是原圖形復原成棱柱后的直截面的周長(cháng)，另一邊等于原棱柱的側棱長(cháng)，矩形面積等于斜棱柱側面積，即側棱長(cháng)與直截面周長(cháng)的積。找到方法后，學(xué)生恍然大悟，從一開(kāi)始的“不理解”變得“那么容易”。圍繞提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、猜想、證明等一系列活動(dòng)，把已學(xué)的知識運用于未知的問(wèn)題，在探索中找到了答案。這不僅使學(xué)生了解了創(chuàng )新的方法，而且激發(fā)了創(chuàng )新的興趣。在這一過(guò)程中，教師應順著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生自己試著(zhù)走。教師的作用是通過(guò)“問(wèn)題”給學(xué)生創(chuàng )造嘗試的條件，引導學(xué)生的思維朝創(chuàng )新的方向發(fā)展。
2、激發(fā)創(chuàng )新興趣，創(chuàng )造成功教學(xué)的氛圍
興趣是創(chuàng )新的源泉，思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應引導學(xué)生的創(chuàng )新興趣，增強學(xué)生的思維內驅力，解決學(xué)生創(chuàng )新思維的動(dòng)機問(wèn)題，中學(xué)生好奇心理強，懷疑心理重，求知欲望高，表現心理厚，教師在教學(xué)中應不失時(shí)機抓住學(xué)生的這些心理特征從激發(fā)興趣、培養興趣、提高興趣、鞏固興趣入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣、培養創(chuàng )新動(dòng)機、增進(jìn)創(chuàng )新意識、培養創(chuàng )新思維。教師應盡可能將看上去似乎是枯燥無(wú)味，比較平淡的數學(xué)內容與奇異現象，生動(dòng)的事例，有趣的知識等聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生超出學(xué)生預期的效果，激起人們渴望進(jìn)一步探求知識的意向，這種超出預期的刺激，不拘泥于課本的內容，最終引發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘果子”的學(xué)習心向，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的良好策略。
3、采取民主方式，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍
中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識的表現，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。教育家陶行知指出：創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主。教學(xué)過(guò)程中師生間的情感總是伴隨著(zhù)知識、信息的傳遞、接收、反饋過(guò)程互動(dòng)的，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習能力的有力因素，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預設，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令老師意想不到的智慧的火花。如果給學(xué)生營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生頭腦中沒(méi)有框框，思維活躍，當他成功地找到一種解決問(wèn)題的方法時(shí)，就會(huì )體驗到其中的樂(lè )趣，認識到自身的價(jià)值，不僅會(huì )對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，而且會(huì )在參與過(guò)程中提高思維能力。要積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)，鞏固和鼓勵學(xué)生創(chuàng )新的愿望。對學(xué)生的解答不能只表?yè)P正確的答案，不要輕易地去否定，應該關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的，有多少合理性，有的可能只是暫時(shí)偏離目標，但是不等于說(shuō)在其他問(wèn)題的處理上學(xué)生的方法無(wú)效，有的可能是考慮問(wèn)題不周全，經(jīng)過(guò)適當調整和補充仍是一種好方法。也有一些是答案正確，但方法麻煩。對這些學(xué)生，應在肯定的基礎上幫他們分析，找出更優(yōu)的解法。
參考文獻：
[1]武錫環(huán)，王大鹿．數學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力發(fā)展的實(shí)驗研究[J]．教學(xué)教育學(xué)報，2002。
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[3]周谷平．國外關(guān)于創(chuàng )造性培養的若干研究[J]．外國教育資料，2000，6。
[4]孔企平．近年來(lái)國際數學(xué)課程改革的若干趨勢[J]．外國教育資料，2000，6。
摘要：創(chuàng )新問(wèn)題己成為我國社會(huì )各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )新是知識經(jīng)濟時(shí)代的必然選擇，知識經(jīng)濟以成功地運用數學(xué)為標志，因此數學(xué)教育應該在創(chuàng )新教育中發(fā)揮重要作用。本文首先對目前創(chuàng )新思維培養的反思，在此基礎上，提出了一些相應的對策。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新思維對策
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