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小學(xué)數學(xué)試卷分析課研究論文
1。小組的組建
筆者在文中建議進(jìn)行小組創(chuàng )建時(shí)，可以學(xué)習裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創(chuàng )建模式。全體同學(xué)根據合理的原則，即“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”分別劃分為由四人合作的學(xué)習小組，依照討論問(wèn)題，選取一位組長(cháng)，對課題討論開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行負責。每個(gè)小組同學(xué)分配可以按照上、中、下學(xué)習能力劃分。每個(gè)小組之間的綜合水平應保持平衡，在競爭中提升學(xué)習能力。因為主要都是試卷分析課，所以雖僅以成績(jì)分組但也基本達到了“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。
2。小組合作學(xué)習的實(shí)施
�。�1）試卷批改環(huán)節下發(fā)每組已完成的考卷，4人交換試卷進(jìn)行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對錯的辨析；二是關(guān)注每組的狀態(tài)，批改速度、正確率；三是評價(jià)，給每個(gè)小組的批改試卷環(huán)節打分。（2）試卷獨立改正環(huán)節完成試卷批改環(huán)節后，每位同學(xué)對自己的試卷進(jìn)行獨立改正。每道題目要求寫(xiě)出思考過(guò)程，計算過(guò)程或錯誤原因，而非簡(jiǎn)單的改個(gè)正確的答案即可。不會(huì )改正的題目則要求打上記號，以便小組討論時(shí)提出。期間教師對班級特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。（3）小組講解試卷環(huán)節針對獨立改正后的情況，由每組的小組長(cháng)組織，按照試卷的題型依次詢(xún)問(wèn)，每位組員提出自己不會(huì )的題目，由小組內會(huì )做的同學(xué)進(jìn)行講解。這一環(huán)節還可小組互助，若本小組不能解答的問(wèn)題，可由小組長(cháng)詢(xún)問(wèn)其他組，理解后回來(lái)講給組員聽(tīng)。期間，教師可參與某一小組進(jìn)行聆聽(tīng)和指導，同時(shí)關(guān)注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評價(jià)環(huán)節此環(huán)節由教師主導，可每組提出問(wèn)題，教師解答或教師請學(xué)生解答；也可教師針對本試卷講解重難點(diǎn)題目或知識點(diǎn)；或與檢查結合，提問(wèn)任一小組任一人某道題目的思考過(guò)程，分析正確給予小組獎勵分數，分析不出來(lái)，給予小組扣分懲罰。最后通報本節課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環(huán)節以小組為單位，小組長(cháng)批改好每個(gè)組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點(diǎn)檢查：一有無(wú)批改錯誤，二有無(wú)修改錯誤。然后對每位同學(xué)，每個(gè)小組分別給予評價(jià)分。最后試卷全部理清后下發(fā)給學(xué)生，不計字數的請每位同學(xué)寫(xiě)出本次試卷的反思。
3。小組合作學(xué)習的成效
�。�1）提高了試卷分析課的效率相較傳統課堂中教師針對每道題的詳解或選擇幾道難題進(jìn)行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學(xué)在最短的時(shí)間里弄明白了每一個(gè)自己不懂的題目。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的學(xué)習合作。不僅讓每一位同學(xué)都得到了發(fā)展，更避免了低層次孩子提問(wèn)的尷尬局面，提高了他們的學(xué)習信心。（2）讓小組合作成為孩子常態(tài)的學(xué)習方式我國傳統課堂教育中，通常會(huì )忽略學(xué)生的主體性地位，學(xué)生與教師本末倒置，造成學(xué)生學(xué)習積極性降低。小組合作學(xué)習目的在于學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習發(fā)散思維，擴展學(xué)習方式，讓他們不僅局限于課堂知識，而是對課外知識充滿(mǎn)求知欲，同學(xué)之間不僅是學(xué)習上的競爭對手，還是團結合作的小伙伴，彼此競爭、彼此合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新能力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能得到應有的發(fā)展。
4。反思
短暫的一學(xué)期實(shí)施后，我也發(fā)現了很多問(wèn)題，這也是我后期繼續努力的方向。（1）只有小組任務(wù)，沒(méi)有個(gè)人任務(wù)梅里兒哈明在其《教學(xué)的革命》一書(shū)中論及任務(wù)與團隊合作技巧時(shí)提到，小組任務(wù)應以個(gè)人任務(wù)為基礎。我的試卷分析環(huán)節有個(gè)人任務(wù)，獨立改正環(huán)節，但對此環(huán)節沒(méi)有具體到每個(gè)人應該如何去做，做到什么程度，一般是由小組自己決定。評價(jià)不明確使得學(xué)生對活動(dòng)的操作感到茫然。這就造成課上完不成個(gè)人任務(wù)。（2）小組評估過(guò)多而個(gè)人評估太少由于評估都是以小組為單位，并不對個(gè)人進(jìn)行評估，個(gè)人表現在評估中沒(méi)有得到應有的反映。由此看來(lái)，雖然小組評估可以借助小組的力量改善部分同學(xué)的行為，但在沒(méi)有老師現場(chǎng)監控的情況下，卻給惰性大的同學(xué)以可乘之機。所以，小組評估應該與個(gè)人評估相結合。（3）小組合作過(guò)多，個(gè)人指導欠缺小組合作學(xué)習階段，課堂教學(xué)主要以小組方式進(jìn)行。教師布置任務(wù)以小組為單位，提問(wèn)以小組為單位，信息反饋以小組為單位，評估也是以小組為單位。這樣個(gè)體就淹沒(méi)在整體之中，教師看到的全是共性的東西，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，個(gè)體指導的缺乏，也使學(xué)生無(wú)法得到教師一方的認可，不利于激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情。因此，有必要在進(jìn)行小組合作學(xué)習的同時(shí)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導。鑒于目前的現實(shí)情況，我將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施過(guò)程，并在小組評估中會(huì )增加定性評價(jià)，減少定量評價(jià)，同時(shí)增加同學(xué)之間的互評，增加對合作學(xué)習過(guò)程的監控。
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