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如何有效對話(huà)構建高效數學(xué)課堂優(yōu)秀論文
摘要：有效對話(huà)是指追求學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng )造過(guò)程的對話(huà)教學(xué)，它注重學(xué)生的個(gè)性化展示，體現以學(xué)生的發(fā)展為本。利用有效對話(huà)，毋庸置疑，能有效提高課堂教學(xué)效率。那么，能否在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習，改變或改善學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生是否進(jìn)行了有效的對話(huà)？什么樣的課堂才是有效的，才能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習呢？基于這樣的認識，筆者提出了追求有效教學(xué)對話(huà)，構建高效數學(xué)課堂這一觀(guān)點(diǎn)， 以期轉變教師的觀(guān)念和學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：有效對話(huà) 高效 數學(xué)課堂
教學(xué)不只是教師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。如何更好地實(shí)現學(xué)生的“學(xué)”，是教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。然而，在以往的數學(xué)教學(xué)中，教師總是滔滔不絕地講，不給學(xué)生思考與交流的機會(huì )，這樣導致學(xué)生昏昏欲睡，內心越發(fā)疏遠數學(xué)。因此，教師必須調整自己的教學(xué)方式，采用對話(huà)教學(xué)，促進(jìn)和諧交流，構建高效數學(xué)課堂。
一、辯論對話(huà)，活躍學(xué)生思維
每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維方式，對于同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì )有很多不一樣的觀(guān)點(diǎn)。教師要抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，巧妙地利用這個(gè)矛盾點(diǎn)為學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)相互辯論發(fā)現真理，讓學(xué)生的思維得以活躍。
例如，在北師大版《千克、克、噸》的教學(xué)中，教師向學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：這有一千克棉花和一千克金屬銅。請問(wèn)，是一千克棉花重，還是一千克銅重？這時(shí)候，教師發(fā)現學(xué)生中出現了兩種答案，一種是一千克銅重，一種是一樣重，而且學(xué)生都堅持自己的答案是正確的。于是，教師為學(xué)生組織了一場(chǎng)辯論賽，將學(xué)生分成正方、反方兩組。正方觀(guān)點(diǎn)：一千克銅更重一些。反方：這兩種物質(zhì)一樣重。
正方：根據生活常識，我們可以知道金屬銅很重，而棉花很輕，所以我方認為一千克銅更重一些。
反方：我不同意對方觀(guān)點(diǎn)，對方只說(shuō)了生活常識，并沒(méi)有給出任何理論依據，是不嚴密不科學(xué)的，而且我們剛剛學(xué)過(guò)了“千克”這個(gè)單位的意義，棉花和銅的質(zhì)量單位同樣都是千克，而且還都是1千克，那么我想說(shuō)1千克=1千克，這跟是什么物質(zhì)根本沒(méi)有關(guān)系，所以我方認為這兩種物質(zhì)是一樣重的。
正方：我方同意對方觀(guān)點(diǎn)。這種類(lèi)型的題只與單位有關(guān)，與是什么物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們想當然了。
之后，教師對活動(dòng)結果進(jìn)行適當的總結，并引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習單位方面的知識。
案例中，教師在學(xué)生矛盾之處開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論對話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的思考。
二、情感對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
2011版《課程標準》告訴我們，如今的課堂教學(xué)不只是教給學(xué)生知識，教師也不能將講授知識作為課堂中的唯一任務(wù)，還要注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，讓學(xué)生從心理上樂(lè )意學(xué)習數學(xué)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當地與學(xué)生進(jìn)行情感對話(huà)，從情感上讓學(xué)生感到滿(mǎn)足，使學(xué)生更樂(lè )于學(xué)習數學(xué)。
例如，在北師大版《可能性》教學(xué)中，在講到用“一定”這個(gè)修飾詞來(lái)表示一些事件發(fā)生的可能性的時(shí)候，有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我可以舉出好多這樣的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上學(xué)，我現在一定在上數學(xué)課，我一定比我姐姐小�！睅煟骸澳阏娴奶瞬黄鹆�，我剛剛講完這些內容，你不僅掌握了，還掌握得這么好，真聰明�！边@位學(xué)生在聽(tīng)到教師的表?yè)P后，更加自信，更積極地去學(xué)習數學(xué)知識。接下來(lái)，教師為學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答它的可能性。師：“明天是晴天�！鄙骸耙欢��！边@時(shí)候，教師沒(méi)有批評學(xué)生，而是引導學(xué)生自我糾錯。當學(xué)生發(fā)現自己出錯的時(shí)候，教師給予鼓勵：“你現在應該知道自己的錯誤之處，你為自己創(chuàng )造了一次進(jìn)一步提高的機會(huì )，而且你很快改正了錯誤，相信你對這節課的知識有了很深的印象，希望你繼續努力，老師相信你！”情感交流與對話(huà)能夠讓師生的關(guān)系更融洽，從而促進(jìn)學(xué)生喜歡數學(xué)。
三、自我對話(huà)，提高學(xué)生學(xué)習效率
教師完成一節課的教學(xué)內容，并不代表學(xué)生也完全掌握了一節課的內容。然而，很多學(xué)生認為只要教師講的我都能夠理解就說(shuō)明自己學(xué)會(huì )了。但恰恰就是這種都能夠理解的想法，使得學(xué)生一直處于理解的水平，并不能活學(xué)活用。因此，課堂中，教師要為學(xué)生預留出自我對話(huà)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠很好地自我檢查、自我欣賞、自我批評，從而更好地自我提高。
例如，在北師大版《除法》的教學(xué)中，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我對話(huà)，自我反思本節課的掌握情況。這時(shí)候，有學(xué)生開(kāi)始自我對話(huà)：我今天學(xué)到了什么呢？今天通過(guò)對除法一節課的學(xué)習，我對除法的知識有了更進(jìn)一步的了解，我還學(xué)會(huì )了一些商的計算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我學(xué)過(guò)的乘法口訣來(lái)算出這些除法計算題。我這堂課快樂(lè )嗎？我想我這節課是很快樂(lè )的，我在教師的引導下自己探究了這些知識，很快樂(lè )地度過(guò)了一節課。我對于本堂課的知識內容還有什么不明白的嗎？我覺(jué)得對于老師講到的知識點(diǎn)我都已經(jīng)清楚明白了，現在最大的問(wèn)題就是我還沒(méi)有熟練地掌握，我雖然能很正確地求出一些算式的商，但是我耗費了很長(cháng)的時(shí)間，而且我對于一些應用型問(wèn)題還不能快速、準確地給出答案，在理解題意上就要花很多時(shí)間，我想我還欠缺練習。在這個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng )設自我對話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生認清自己，既增強了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
總之，新課程改革呼喚對話(huà)教學(xué)的融入，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應靈活運用有效對話(huà)，豐富對話(huà)形式，真正讓學(xué)生參與其中，構建高效數學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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