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小學(xué)數學(xué)課堂預設與生成的關(guān)系論文
課堂教學(xué)中預設與生成是相輔想成的，預設是生成的基礎，生成是預設的結果。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復雜的發(fā)展過(guò)程,具有許多的不確定性。因此,教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性,同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”�！罢n堂生成”，是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識對話(huà)結出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”。課堂生成，不僅體現出師生探究知識的水平和層次，同時(shí)，更為師生下一步的深入探究增添了動(dòng)力，指明了方向。所以說(shuō)，課堂生成，是理想課堂的產(chǎn)物，更是理想課堂的寶貴資源，它會(huì )將師生“從一個(gè)成功帶向另一個(gè)成功”�！罢n堂預設”與“課堂生成”同樣重要。隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐步深入，“課堂生成”越來(lái)越受到廣大教師關(guān)注，但在關(guān)注“生成”的同時(shí)，卻千萬(wàn)不能輕視“預設”，更不能忽視“預設”�！邦A設”是“生成”的基石，沒(méi)有精巧的預設，不可能有高層次的生成。即使偶然有“始料未及”的生成，教師也很難把握，讓它悄然而去。所以說(shuō)，一切令人興奮的“生成”，無(wú)不源自教師對學(xué)生、對知識、對課堂的充分把握和理解。所以我們在關(guān)注“生成”的同時(shí)，更應重視“預設”，“生成”與“預設”同樣重要。
課堂上我們要堅持“軟”預設，反對“硬”設計，為“課堂生成”提供可能。那么面對“課堂生成”，教師更要“機制篩選”、“準確把握”、“巧妙利用”。在課堂上，一旦有新的“生成”，此時(shí)，便對教師提出了新的挑戰。首先，要學(xué)會(huì )“機制篩選”。不管是有預設的生成，還是沒(méi)有預設的生成，教師面對其都要機制地進(jìn)行篩選。畢竟，課堂上時(shí)間有限，讓每一份美麗的“生成”充分“綻放”是需要時(shí)間的，更何況有些“生成”與課堂教學(xué)需要沒(méi)有關(guān)系甚至是背道而馳的，所以，我們要根據需要進(jìn)行冷靜篩選。其次，要學(xué)會(huì )“準確把握”。要把握好處理“生成”的“度”，要讓很有價(jià)值的“生成”盡情釋放，引發(fā)更高層次的“生成”，把課堂引向深入。最后，要學(xué)會(huì )“巧妙利用”�！吧伞�，能讓課堂“天外有天”，也能讓課堂“陷入困境”，關(guān)鍵在于利用。用到妙處，它能激活思維，讓課堂高潮迭起；反之，則令課堂失控，教師尷尬。所以，巧妙利用生成，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，更是課堂煥發(fā)活力的源泉。
新課程理念指導下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成效，教學(xué)預設要更多地注入尊重課堂生成和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的因素，這樣的設計是“軟”預設，即教師在課前預設時(shí)，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多的有彈性的空間。同時(shí)這種預設是一種模塊式的“大”設計，而非線(xiàn)型的“小”設計。這樣的課堂，將為“生成”提供更廣闊的空間與可能。
由此可見(jiàn)，一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學(xué)生認知的曲線(xiàn)、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時(shí)處理課堂生成的信息，即時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈！
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