淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的有效預設與生成

摘要： 課堂教學(xué)是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。課前，教師必須對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式以及行動(dòng)主體進(jìn)行周密的預設。教學(xué)預設是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。一個(gè)好的預設，總是符合一定的目的方向，可行可測，能發(fā)揮協(xié)調作用，有助于教學(xué)主體有條不紊地開(kāi)展活動(dòng)，它是上好一堂課的前提和基礎。但是不可否認，“預設”存在著(zhù)不穩定因素，那就是：學(xué)生是活生生的“個(gè)體”，他們在課堂教學(xué)過(guò)程中處于“主體”位置，他們的“言行”并不能完全和教師所預設的那樣一致。他們在課堂教學(xué)中的有些“言行舉止”往往中斷了教師按照“預設”的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的課堂教學(xué)，從而“不曾預設”的生成問(wèn)題產(chǎn)生了。在新課程倡導“生成性”教學(xué)觀(guān)的要求下，教師必須從生命的高度和用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)、預設、生成

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的預設
預設指的是師生課堂教學(xué)活動(dòng)按照課前的設計和安排展開(kāi)，體現了教學(xué)的計劃性與封閉性。通俗來(lái)講，就指教師的備課。它是課堂教學(xué)的藍圖，是落實(shí)教育理念的方案。要讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力，就必須做好教學(xué)的預設。這就要求教學(xué)預設必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為生命潛能的開(kāi)發(fā)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。
（一）教學(xué)目標的預設
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的預期結果，即教學(xué)應達到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節。教師應本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和精神，精心設計每一課的教學(xué)目標，特別是對學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過(guò)程性目標；在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，充分給學(xué)生創(chuàng )設自主探索與合作交流的機會(huì )，實(shí)際上它也是教師捕捉和接納學(xué)生的經(jīng)驗與創(chuàng )造、把握教學(xué)過(guò)程的生成性目標、促進(jìn)或實(shí)現課堂價(jià)值動(dòng)態(tài)生成的良機。一堂課的教學(xué)目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會(huì )發(fā)生什么事件是不可預設的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標，不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。這種信念必須在新世紀課程教學(xué)改革的實(shí)踐中確立起來(lái)。如在備七年級Go for it!教材 Going shopping 詞匯部分教學(xué)時(shí)，課文提及眾多商店如clothes shop, electrical shop, bookshop,toy shop等。在不同的商店，我們可以購買(mǎi)到不同的商品。盡管書(shū)中未曾提及這些單詞，但預設到學(xué)生的好奇心及求知欲，肯定會(huì )對圖片中商品對應的英文感興趣。因此，我在備課的時(shí)候詳細地備了每種商店出現的商品英文，課上衍生。
（二）教學(xué)過(guò)程的預設
課堂標準和教材本身就是一種預設，目標、任務(wù)的確定，內容、價(jià)值的確立以及方式和方法的選擇等都需要教師預先進(jìn)行設計。教學(xué)設計是教學(xué)的一個(gè)重要前提，也是教學(xué)的基本環(huán)節。因此，我們所面對的問(wèn)題不在于是否承認和需要預設，而是在課堂教學(xué)中如何認識和處理預設和生成的關(guān)系以及如何預設與生成的問(wèn)題。教師在設計教學(xué)方案時(shí)既要遵循課程和學(xué)科發(fā)展要求，又要尊重學(xué)生的身心和認識發(fā)展規律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；教師在與學(xué)生一起展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要參照教學(xué)方案組織教學(xué)，同時(shí)要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況與生活情形，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)；教師在組織教學(xué)時(shí)既要適度考慮教學(xué)方案，也要關(guān)注學(xué)生在課堂中的發(fā)展需求，注重與學(xué)生一起互動(dòng)，重視在互動(dòng)中與學(xué)生一起生成新的教學(xué)過(guò)程以及新的課程資源和教學(xué)資源；教師既要關(guān)注教學(xué)方案，也要根據互動(dòng)變化的新情況，及時(shí)調整原有的方案組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和利用互動(dòng)中形成的新資源，并把這些新資源轉化為學(xué)生的新知識和新能力。這就要求教師必須用系統觀(guān)、辯證觀(guān)和建立在復雜科學(xué)基礎上的新的哲學(xué)觀(guān)來(lái)認識和處理這些問(wèn)題�？傊�，強調預設的作用不等于把課堂教學(xué)變成教學(xué)方案的執行過(guò)程，而是承認預設價(jià)值的同時(shí)，應有動(dòng)態(tài)生成的意識和實(shí)踐；而在重視生成的作用的時(shí)候，也要適當進(jìn)行預設。預設是生成的基礎和靜態(tài)表現，生成則是預設的延續和動(dòng)態(tài)升華，兩者有機聯(lián)系，并存互補，而不是非此即彼的關(guān)系；預設與生成都只是手段，兩者都應服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的原目的。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的生成
生成是一個(gè)對應的概念，師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或者超越了原有的思路或教案，體現教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。教學(xué)不是完全根據教師的事先預設按部就班地進(jìn)行，而是更加需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的理想境界。因此，英語(yǔ)課堂要根據學(xué)生多角度、多層次的需要，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
（一）倡導動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂
課堂學(xué)習是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應充滿(mǎn)勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、復雜性和多變性。如果只是按照預先設定的過(guò)程教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過(guò)編排、有著(zhù)固定劇情的戲劇，教學(xué)活動(dòng)失去了生命活動(dòng)所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識的結論，對教學(xué)過(guò)程和內容卻失去了應有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì )產(chǎn)生。
時(shí)代和形勢的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。跟不斷發(fā)展變化的時(shí)代和形勢相比，教材和教學(xué)設計往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著(zhù)變化。當課堂充分開(kāi)放，充分接納學(xué)生對時(shí)代發(fā)展的不同認識時(shí)，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。
倡導生成的課堂教學(xué)，我們需要重新認識課堂

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