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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預設與生成研究
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師既要有精心的預設，也要注重課堂活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。精心的預設可以使課堂目標明確、思路清晰，教師能夠準確掌握課堂的發(fā)展。而動(dòng)態(tài)的生成則是指在課堂活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間的智慧碰撞，是不經(jīng)意間出現的“精彩一瞬”，如果教師能夠將這兩者有效地結合起來(lái)，一定會(huì )使自己的課堂呈現不一樣的精彩。下面是一篇研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文。
一、精心預設，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文教學(xué)的目標就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生獲得知識，提升語(yǔ)文素養，這也符合語(yǔ)文學(xué)科的工具性以及人文性。教師只有認真預設每一堂課的教學(xué)目標，才能引導學(xué)生獲取知識、陶冶情感、升華思想，才能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中張揚個(gè)性，展示不一樣的自我。
例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，教師首先為學(xué)生展示了黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)視頻資料。通過(guò)觀(guān)看視頻資料，學(xué)生被瀑布的宏偉壯觀(guān)深深震撼了，不由自主地進(jìn)入了文本的特定環(huán)境中，這時(shí)教師引導學(xué)生仔細閱讀文本，深入感悟這篇文章。在此基礎上指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體驗感情，獲得審美體驗，在思考的過(guò)程中，很多學(xué)生對于瀑布的雄偉壯觀(guān)有了自己深刻的體驗，由課內聯(lián)想到課外，意識到大自然能夠陶冶性情，所以要保護大自然。并在課堂上向大家發(fā)起倡議，從自我做起，保護環(huán)境，這樣的教學(xué)就使學(xué)生的認識得到了提高。
教師精心的預設使得整堂課完整緊湊，在教學(xué)中張弛有度，有利于學(xué)生對知識的掌握。由課內到課外的拓展延伸，讓整個(gè)課堂的教學(xué)達到高潮，這樣的智慧碰撞，有利于學(xué)生認識的加深，提高學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的能力，兩者相輔相成，在很大程度上提高了教學(xué)效率。
二、動(dòng)態(tài)生成，完善課堂預設
在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì )有一些獨特的想法，如果教師能夠發(fā)現其中的價(jià)值，將其轉化為新的教學(xué)資源，不僅有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，而且有利于學(xué)生個(gè)性的張揚，使學(xué)生獲得與眾不同的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要精心預設，還要注重動(dòng)態(tài)生成，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，最精彩的部分往往是課堂活動(dòng)中不經(jīng)意間出現的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，成為了出彩之處。例如，在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，在課文的結束部分，教師這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你想到了什么?現在試著(zhù)將自己的感想寫(xiě)下來(lái)，和大家一起分享。”在教師的指導下，有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“我看到，這片葉影是整片的竹林，一陣風(fēng)從這里吹過(guò)，碧濤陣陣，好像地毯一樣。而那些小鳥(niǎo)，就在這片竹林中花葉間捉迷藏，玩得非常高興。”還有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“我看了碧空如洗，花影就像是飄在空中的朵朵白云，它們還在不斷地變幻著(zhù)樣子，真是神奇啊。”通過(guò)這樣的過(guò)程，教師不僅完成了自己的教學(xué)目標，而且提高了學(xué)生的認知和語(yǔ)言表達能力。
在課堂教學(xué)中，離不開(kāi)教師的精心預設，但是教師同樣要注重課堂活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，這樣的精彩一瞬往往是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的短暫一現，如果教師能夠抓住這樣的瞬間，不僅能完成預設的教學(xué)目標，而且還可以使學(xué)生的認識得到進(jìn)一步升華，這樣的教學(xué)更能體現新課改對于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求。
三、預設生成并重，構建生本課堂
《語(yǔ)文課程標準》提倡在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，構建“以生為本”的課堂，這樣的課堂有利于學(xué)生個(gè)性的張揚，讓學(xué)生享受課堂的精彩。但需要注意的是，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉每一個(gè)精彩的瞬間，鼓勵學(xué)生多元解讀文本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂因為預設而精彩，又因為生成而靈動(dòng)。
例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，教師引導學(xué)生深入探究老天鵝尋找食物的相關(guān)段落，教師在教學(xué)過(guò)程中是這樣引導的：“同學(xué)們請仔細閱讀這個(gè)段落，選擇你喜歡的詞語(yǔ)或者句子，想一想這些詞語(yǔ)或者句子的妙處，并且將自己的感受和大家分享一下。”通過(guò)大家的討論交流，大家都被老天鵝那種堅強、奮不顧身的精神品質(zhì)所感動(dòng)了，大家都在感嘆是怎樣的力量讓老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅硬的冰面上。在這樣的基礎上，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，有的學(xué)生提出來(lái)這樣的問(wèn)題：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎?”教師肯定了這個(gè)學(xué)生的思考，并且鼓勵學(xué)生一起討論這個(gè)問(wèn)題，自由表達自己的見(jiàn)解。最后大家一致認為：“這個(gè)比喻更能體現老天鵝奮不顧身的勇氣，所以是貼切的。”
在課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況充分預設，同時(shí)還要注重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的精彩瞬間，及時(shí)調整自己的預設目標。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，張揚學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總而言之，精彩的預設和動(dòng)態(tài)的生成兩者是相互依存的。高質(zhì)量的預設會(huì )促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，如果教師不能抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成，那么教學(xué)也會(huì )缺乏生機與活力。所以，教師既要匠心獨運地預設，也要注重智慧碰撞中的動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機與活力，才有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對話(huà)，煥發(fā)語(yǔ)文學(xué)習的激情。
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